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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 新聞兩則優秀教案 蘆花蕩是孫犁在1945年寫的一篇反映河北白洋淀地區軍民抗日的短篇小說，是荷花淀的姊妹篇。下面我為大家共享蘆花蕩優秀教案，接待大家參考借鑒。 【教學設計】 一、導入片面 引導學生留神這篇小說與以往讀過的戰役題材小說或者看過的戰役題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分崇敬學生的體驗擬定“你熱愛這篇小說嗎?熱愛小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的熟悉教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。 二、檢查預習 1、處理生字詞 2、概述小說內容 三、走近“老頭子” 賞析老頭子這一典型人物形象。 閱

2、讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。 斟酌： “老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。 1.學生自主探究學習 2.表示探究學習成果： 抗日熱心高漲的人(二、五段); 老當益壯的人(三、四、五段); 自尊自信的人: “每天夜里”、“每天入夜”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。 愛憎清晰的人: 對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。 智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子) 3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。 4.遷移訓練，充實人物形象： 從兩題中選一題： (1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行

3、為時的心理活動; (2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。 5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性： 小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。 (傳奇性、典型性、代表性;男女老少全鼓動，民族精神的集中表達) 四、走進“蘆花蕩” 賞識環境描寫。 過渡：倒數其次段“他狠狠地敲打鮮嫩的蘆花，一片開展的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的風景描寫還有好多，請找出來加以分析、賞識。 1、自主學習; 2、表示; 3、指導朗讀，讀出情境和趣味。 語言美的分析穿插在二、三環節中 五、“荷花淀派”的創作風格 斟酌：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、充實有加，這與當時殘酷的抗日戰役形勢協調嗎?莫非不沖突嗎?談談你的看法。 教師小結：即使在殘酷的戰役背景下，依舊以沉靜冷靜的容貌抒寫白洋淀的美觀風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色調，用談笑冷靜的態度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派“荷花淀派”。 “荷花淀派”創作風格： 以詩歌的意境和散文的筆法，彌漫浪漫主義氣息和革命樂觀主義精

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