1、2022年湖北省武漢市青山區武鋼實驗學校中考模擬語文試卷（3月份）依次填入下面橫線處的詞語，恰當的一組是（ ） 防控疫情，就是同時間賽跑、與病魔_，必須分秒必爭，必須_在和疫情斗爭的過程中，廣大黨員、干部迅速行動，投身抗“疫”第一線，用實際行動踐行著責任擔當。在斗爭實踐中考察和識別干部，層層壓實責任，深入防控一線研究解決問題，才能_。A決斗 雷厲風行 不孚眾望B決斗 令行禁止 不負眾望C較量 令行禁止 不孚眾望D較量 雷厲風行 不負眾望下列各句中有語病的一項是（）A隨著感染新冠肺炎病人的增多，日本政府將調整應對措施，防止病毒進一步蔓延。B武漢雷神山醫院從救治要點、醫院文化和人文關懷等方面對醫護

2、人員進行了培訓。C負壓救護車是此次疫情轉送患者的主要交通工具和構筑戰“疫”一線的重要防線。D火神山醫院建成后將集中收治新型冠狀病毒肺炎患者，切實起到隔離病毒的作用。下列各句標點符號使用不規范的一項是（）A美國發表聲明：在離船時、登機前、航班上以及抵達美國之后，所有乘客必須接受體溫檢測和健康檢查。B病毒肆虐，購房人、裝修者延遲或取消消費活動，使訂單、合同大大減少：開發企業對這種延遲效應應該有充分的估計。C拿出鐵的意志、鐵的擔當、鐵的作風、鐵的紀律，責任壓緊壓實，措施落細落實，就一定能贏得疫情拐點的到來。D熟悉，是因為它出自唐詩，多少人從小耳濡目染；陌生，是因為在疫情當前，這種典雅的表達太另類了。

3、閱讀下面的文章，完成下列各題。病毒到底如何干預人類 最近，我們從各路短平快的渠道了解了太多有關病毒、流感的新聞和知識，一時間仿佛所有人的知識儲備量激增。那么，我們這些躺在沙發上、無處可去又無聊透頂的速成“專家們”，如何在轟炸式的知識中，看清楚病毒到底是何方神圣呢？今天我們就從病毒視角、科學家視角和人類視角來認識病毒：病毒如何權衡利弊？人類和病毒如何相愛相殺？以及，面對大型傳染病，決策者第一時間應該做什么？ 病毒的視角：引發死亡 vs 成功傳播 2009 年春季，甲型 H1N1 流感引發全球性流行疫病。盡管當時有數億人被感染，大約占全球人口的 11% 到 21%，但是死亡率不到 0.02%，隨后

4、 H1N1 被證明是一種非常溫和的流感，因此許多人經歷了幾天的鼻塞之后痊愈了。如果從病毒的角度來看，這波操作有點弱，為什么會這樣呢？ 哈佛大學免疫學和傳染病學博士內森沃爾夫，在自己的著作病毒來襲中認為，真正的致命性疾病，必須在受害者感染后引發死亡的可能性和讓受害者將疾病傳染給其他人的傳播成功率之間取得平衡。一般魚和熊掌不可兼得。在宿主體內繁殖，為很多微生物增加了向外擴散的機會，但也對宿主造成了傷害，因此微生物有時會使用全然不同的方式來制造人類災難。有些微生物能讓宿主長時間存活，以保證其有可能將微生物傳染給多個受害者，比如人乳頭狀瘤病毒；也有些微生物能迅速干掉受害者并向外擴散，一天之內就傳染給許

5、多新的受害者，比如天花和霍亂病毒。 科學家視角：如何全面地看待病毒 耶魯大學教授、知名科普作家卡爾齊默在他的著作病毒星球中認為，“病毒”這個詞原本就包含了兩面性：一面是能給予生命的物質，另一面則代表致命的毒液。病毒在某種意義上的確是致命的，但它們也賦予了這個世界必不可少的創造力。創造和毀滅又一次完美地結合在一起。在演化史上最近的瞬間，人類脫穎而出，病毒對我們的生存功不可沒。原本就并沒有什么“它們”和“我們”之分生物在本質上只是一堆不斷混合、不斷閃轉騰挪的 DNA 而已。 不僅如此，科學家還非常喜歡利用病毒，可謂“以毒治毒”：高效的作戰風格讓病毒很好地控制宿主，而我們人類就成了獲益者。例如霍亂，

6、它由一種經水傳播的弧菌所致，這種細菌也是不少種噬菌體的宿主。當霍亂弧菌爆發并導致霍亂流行時，噬菌體也跟著大肆繁殖。病毒迅猛增殖，越來越快地殺死弧菌，直到超過了微生物繁殖的速度，細菌陣營就潰敗下來，霍亂的流行也因此平息。 人類視角：如何反思病毒和我們自己？ 1918 年流感大流行，造成全世界 5 億人感染，5 千萬到 1 億人死亡。其中很大的原因是戰爭，第一次世界大戰期間擁擠的戰壕和營地，成了病毒完美的落腳點。隨著軍隊的移動，感染也隨之移動。縱觀歷史上的戰爭，死于疾病的士兵常多于戰斗傷亡人數，而傳染病通常還會從軍隊傳播到平民之中。不管是在古代還是美國內戰中，有一人因戰而亡就有兩人患病而死。除了戰

7、爭的殘酷，林肯似乎還看到了另一個層面，他表示，不歪曲真相，不文過飾非，也不試圖操縱任何人，決策者必須將其公之于眾，只有這樣，人們才能打破恐懼。 而且，就像大流行：最致命瘟疫的史詩中所認為的，人類被定義為“現代的”，很大程度上取決于他們嘗試控制自然的程度，而非調整自身去適應自然。在與自然的這種關系中，現代人通常是侵略者，而且膽大妄為：改變河流方向，在地質斷層上搭建建筑物，如今還操縱現有物種的基因。雖然自然對此的反應一直都是有氣無力，但憤怒一旦被激發，其暴戾的一面將隨時顯露出來。(1) 下列對于“病毒的視角”的表述，不正確的一項是 A不管是哪種方式，都是病毒權衡利弊后的一種選擇。B致死性比較高的病

8、毒一般來說傳染性不會很高。C由于甲型H1N1致死率很低，所以它并不可怕。D病毒存活于宿主體內，根本目的并非殺死宿主。(2) 下列對于“科學家的視角”的表述，不正確的一項是 A如果真正了解病毒，會發現人類與病毒并不天然對立。B客觀地看待病毒，有助于我們在關鍵時刻成為獲益者。C霍亂病毒的平息，是人類利用病毒抗擊病毒的成功案例。D卡爾齊默想表達的意思是，人類與病毒沒有根本區別。(3) 下列對于“人類視角”的表述，不正確的一項是 A戰爭給人類帶來的傷害要小于傳染病帶來的傷害。B林肯的話表明信息的透明對于人們打破恐懼有好處。C本文作者對人們的“現代的”行為持一種懷疑態度。D面對人類肆意妄為的侵略，自然總

9、有一天會報復。閱讀下面的古詩，完成第7題。送瘟神毛澤東春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯。紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒。下列對本詩內容情感的理解，不正確的一項是（）A“六億神州盡舜堯”寫出了神州大地上萬眾一心攜手抗疫的感人情景。B“紅雨隨心”“青山著意”夸張地寫出大自然隨主觀意志而動的景象。C“天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖”描繪出了客觀環境的異常惡劣。D詩歌結尾以幽默諷刺筆法寫出送瘟神的姿態，表達了結束疫情的決心。閱讀下面的文言語段，完成下列各題。 溫者，溫熱也；瘟者，瘟疫也。其音同而其病實屬不同。又可（吳又可，明代名醫）瘟疫論中

10、，謂后人省“氵”加“疒”為瘟，瘟即溫也。鞠通（吳鞠通，清代名醫）溫病條辨，統風溫、溫熱、溫疫、溫毒、冬溫為一例。兩家皆以溫、瘟為一病。殊不知溫熱本四時之常氣，瘟疫乃天地之厲氣，豈可同年而語哉！ 夫四時有溫熱，非瘟疫之可比。如春令之春溫、風溫，夏令之溫病、熱病，長夏之暑溫，夏末秋初之濕溫，冬令之冬溫，以上諸溫，是書皆已備述，可弗重贅。而鞠通先生之書，其實為治諸溫病而設也。至于瘟疫之病，自唐宋以來，皆未詳細辨論。迨至明末年間，正值兇荒交迫，處處瘟疫，慘不堪言，吳又可先生所以著瘟疫論一書。 咸豐八載，至同治紀元，吾衢（衢州，地名）大兵之后，繼以兇年，沿門合境，盡患瘟疫。其時豐父子延醫用方，皆宗又可之

11、法也。瘟疫之證之藥，與溫病因時之證之藥，相去徑庭，決不能溫、瘟混同而論也。因憶又可著書正崇禎離亂之兇年鞠通立論際干嘉（清乾隆、嘉慶兩朝的合稱）升平之盛世。一為瘟疫，一為溫熱，時不同而病亦異。由是觀之，溫病之書，不能治瘟疫；瘟疫之書，不能治溫病。溫、瘟兩字，判然不同，而況病乎！知我者，幸弗以豐言為河漢也。（節選自清代名醫雷豐時病論，有刪節）(1) 下列對句中加點詞的理解，不正確的一項是 A是書皆已備述備：詳細B可弗重贅贅：多余C迨至明末年間迨：等到D沿門合境合：結合(2) 下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是 因憶又可著書正崇禎離亂之兇年鞠通立論際干嘉升平之盛世A因憶/又可著書正崇禎/離亂

12、之/兇年鞠通立論際/干嘉升平之盛世B因憶又可/著書正崇禎離亂之/兇年鞠通立論/際干嘉升平之盛世C因憶又可/著書正崇禎離亂之/兇年鞠通立論際/干嘉升平之盛世D因憶又可著書/正崇禎離亂之兇年/鞠通立論/際干嘉升平之盛世(3) 下列對文本內容的理解，不正確的一項是 A吳又可和吳鞠通都認為溫病與瘟疫是一個病。B“溫”與“瘟”寫法不同，所以兩種病的病理完全不同。C雷豐父子治衢州瘟疫用的是吳又可瘟疫論中的藥方。D兩代名醫所處時代境遇的不同，影響了他們對病癥、病理及治療手段的認識。(4) 將文言語段中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。知我者，幸弗以豐言為河漢也。閱讀名著選段，完成下列各題。 知縣喝過一邊，帶那另一

13、個上來問道：“你叫做甚么名字？”那人是個五六十歲老者，稟道：“小人叫做黃夢統，在鄉下住。因去年九月上縣來交錢糧，一時短少，央中人向嚴鄉紳借二十兩銀子，每月三分錢，寫借約，送在嚴府。小的卻不曾拿他的銀子。走上街來，遇著個鄉里的親眷，他說有幾兩銀子借與小的交個幾分數，再下鄉去設法，勸小的不要借嚴家的銀子。小的交完錢糧，就同親戚回家去了。至今已是大半年，想起這事來，問嚴府取回借約，嚴鄉紳向小的要這幾個月的利息錢。小的說：并不曾借本，何得有利？嚴鄉紳說，小的若當時拿回借約，他可把銀子借與別人生利；因不曾取約，他將二十兩銀子也不能動，誤了大半年的利錢，該是小的出。小的自知不是，向中人說，情愿買個蹄酒上門

14、去取約；嚴鄉紳執意不肯，把小的驢兒和米同梢袋，都叫人拿了回家，還不發出借據來。這樣含冤負屈的事，求大老爺做主！” 知縣聽了，說道：“一個讀書人人，忝列衣冠；不在鄉里間做些好事，只管如此騙人，實在可惡！”便將兩張狀子都批準。原告在外伺候。早有人把這話報知嚴貢生，慌了，自心里想：“這兩件事都是實的，倘若審斷起來，體面上不好看。三十六計走為上策。”卷卷行李，一溜煙急走到省城去了。(1) 從文段來看，你認為嚴貢生是一個 、 、 的人？(2) 結合文段和儒林外史來看，談談作者塑造這一人物形象有著怎樣的社會意義？閱讀下面的文章，完成下列各題。疫情下的家庭韌性 不久前，焦點訪談報道了一位新冠肺炎病愈患者的生

15、活日常。這位78歲的吳老先生，在住院期間依然每日堅持給老伴發送“點菜單”，報告自己的身體狀況；有時，他也會在贊美老伴手藝的同時，關心她的身體，“你也要注意營養，營養就是免疫力”。盡心準備各種病中膳食的老伴兒心里明白，先生食欲一天天變好，身體也就會一天天好起來。 除了這對彼此依靠的夫妻，隨著疫情變化，家人之間的關愛與聯結，也顯得愈發緊密。抗疫過程中，很多人因為信息過載出現了抑郁焦慮的狀況，在武漢心理干預熱線開通后，工作人員接到了一個12歲孩子打來的電話。電話剛接通時，工作人員聽到話筒那邊傳來母親的責備聲，“叫你不要打，你非要打”，但打電話的孩子卻說，“媽媽，我是幫你打的”。母親因為疫情突然爆發而

16、一直焦慮，孩子撥打了心理疏導熱線，而后全家人開了免提，圍坐在一起與心理醫生通過聊天疏導自己的情緒。 疫情之中，我們比平時更能清晰地意識到，歐陽修所描繪的“平昔家庭敦友愛，可憐松檟亦連陰”的情景是多么珍貴。危難里，家庭成員之間的相知相守，成為了我們面對疫情時最重要的依靠與力量。 美國心理學家在2005年提出“家庭韌性”這一概念，指面對逆境時，個人及家庭與外在環境的互動，而“家庭韌性”在危機的應對中會起到決定作用。具有韌性的家庭不僅能夠有效管理壓力事件，家庭成員也能夠運用逆境重新塑造自我。家庭韌性概念的提出，不僅僅是意味著人們要承擔風險或是管理壓力，更重要的是，它涉及到人們克服逆境時共同促進形成的

17、成長潛力。有關家庭韌性研究的案例指出，“家庭內部成員在共同度過危機后，關系將會得到了豐富，會變得比從前更為緊密”。 楊絳與錢鐘書這對文壇伉儷的往事，一直讓我們念念難忘。1937年，楊絳因生產住進產房，幾天后錢鐘書去醫院看望妻子時，對她訴苦說，“我把墨水瓶打翻了，把房東的桌布染了。”楊絳說：“不要緊，我會洗。”第二天他又去了，告訴楊絳：“我把臺燈砸了。”楊絳問明是什么樣的燈，告訴他，“不要緊，我會修”。 錢鐘書摯信楊絳的“不要緊”，不管是錢鐘書從前在國外深造時生病，還是之后文化革命中被人貼大字報，楊絳那句“不要緊”和錢鐘書對她堅定的摯信，讓他們度過了一次又一次的波折與難關。錢鐘書臨終前，楊絳附在

18、他耳邊說的話依然是：“放心，有我。” 沒有不曾經歷過危機的家庭，壓力總會在不同時間、以不同形式存在于各個家庭之中。小家之外，還有大家，在這之中人與人的聯結與支持，無論是結構層面的韌性指數，還是情感層面的相知相守，在疫情依然嚴峻的當下，都顯得尤為重要。我們需要家人，需要友人，需要鄰居，需要切切實實的愛與關懷，不僅因為我們要抗擊疫情，而是恰因在危難之中，我們才會體察，家人、友人、鄰居這些真實生活在身邊的人們，是我們最重要的依靠。據澎湃新聞近期所發布的新冠肺炎疫情對公眾經濟生活的影響的調查報告顯示，無論是對全國人民，還是具體到湖北人、武漢人，人們心理距離都在從疏遠向親近轉變，這意味著人們相信這場疫情

19、讓彼此靠攏，與自己息息相關。 在這場疫情面前，我們更加確認彼此支持的重要，它是平等互助的換位思考，是對多元聲音的包容理解，是對于身邊無論親近之人或是陌生過客的體諒與支援，亦是我們愿意彼此聆聽、互相關愛的每一次嘗試。（基于命題需要對向西作品進行了刪改）(1) 作者說“危難里，家庭成員之間的相知相守，成為了我們面對疫情時最重要的依靠與力量”。結合文章段，說說作者從哪兩個方面來舉例說明這一觀點？(2) 閱讀文章第段，說說“家庭韌性”對家庭成員而言有何作用？(3) 作者說“楊絳與錢鐘書這對文壇伉儷的往事，一直讓我們念念難忘。”結合文章第段，簡要概括作者這樣說的原因有哪些。(4) 就社會大眾而言，這場疫

20、情給人們帶來了怎樣的收獲？根據要求完成下列各題。 2022年3月，本應坐在教室里上課的我們，卻被新冠病毒關在了家里，只能對著電子屏幕學習。過了最初的新鮮感，現在的你是否對網課有了更多的認識呢？本周，某班開展了“網課學習之我見”線上綜合性學習活動。(1) 一個人在家學習時很容易分心走神，請你寫出三條提高網課課堂學習效率的具體措施。(2) 線上班會課交流時，有同學說：“在學校上課更好，看得見老師和同學，鮮活有趣我才學的進去。”有同學說：“在家上網課更好，課上老師講的太快可以看回放慢慢思考，知識點我掌握的更牢固。”還有同學說：“不管什么樣的上課形式，最關鍵還是看我自己想不想學。”對此，你有什么看法嗎

21、？請寫下你的觀點和理由，不少于120字。閱讀下面的材料，按要求作文。 疫情籠罩下的武漢，發生了無數感人肺腑的美好故事。正如周杰倫、方文山、張學友在合作的公益歌曲等風雨經過中所說：人的美與善，在面對困境與艱難的時候最能體現。 那些平凡的人，普通的事，在疫情下顯得尤為可貴。 請你根據對上述文字的理解和思考，或敘述生活經歷，或論述其中道理，寫一篇文章。 要求：依據材料的整體語意立意，自擬標題，不少于 600 字。文中如果出現真實的姓名或校名，請以化名代替。 答案1. 【答案】D【解析】本題考查學生結合語境正確理解字詞含義的能力。解答此題，要弄清詞語的意義及常用用法，再次弄清詞語的感情色彩，尤其要注意

22、結合具體的語境，理解字詞含義的變化，辨析作答。決斗：決定最后勝敗的戰斗。較量：通過比賽或打仗等方式分出雙方高低上下。雷厲風行：像雷那樣猛烈，像風那樣快。令行禁止：下令行動就立即行動，下令停止就立即停止，紀律嚴明。不孚眾望：不能使大家信服，未符合大家的期望。不負眾望：不辜負大家的期望。根據“同時間賽跑、與病魔”的提示；根據“必須分秒必爭”的提示，第二空選“雷厲風行”恰當；根據“在斗爭實踐中考察和識別干部，層層壓實責任，最后一空選“不負眾望”恰當；故選：D。2. 【答案】C【解析】本題考查病句的辨析。常見的病句類型有成分殘缺、搭配不當、語序混亂、結構混亂、語意不明等。先通讀所有句子，憑語感判斷正誤

23、，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當，找出病因。ABD正確；C有誤，刪去“構筑”。故選：C。3. 【答案】B【解析】此題考查標點符號使用正誤的辨析。解答此題，在平時的學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確的使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。ACD正確；B有誤，沒有解釋前面內容。故選：B。4. 【答案】(1) B(2) D(3) A【解析】(1) 本題考查對文章的理解分析能力。ACD正確；B有誤，一天之內就傳染給許多新的受害者，本項表述錯誤。故選：B。(2) 本題考查對文章的理解分析能力。ABC正確；D有誤，但它們也賦予了這個世界必不可

24、少的創造力。故選：D。(3) 本題考查對文章的理解分析能力。A有誤，并不代表傷害的程度；BCD正確。故選：A。本文運用總分結構，第一段由“我們從各路短平快的渠道了解了太多有關病毒、流感的新聞和知識”引出說明對象，然后從病毒的視角、科學家視角、人類視角三個方面對病毒進行介紹。全文運用了邏輯順序。5. 【答案】C【解析】這首詩寫新社會廣大勞動人民征服大自然，治山理水，同時大舉填壕平溝，消滅釘螺的動人情景。頸聯“天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖”，歌頌了人民群眾改天換地的偉力。詩人的內心世界隨著神奇的想象、多變的畫面得到了多方面的展示。本題考查對詩歌內容和情感的理解。ABD正確；C有誤，注意“銀鋤落”

25、“鐵臂搖”等表述，有力地表現了“送瘟神”的真正動力。故選：C。6. 【答案】(1) D(2) D(3) B(4) 知道我的人，希望不要把我的話當作空話。【解析】(1) 本題考查理解文言實詞。ABC正確；D有誤，全境之內。合、全部。故選：D。(2) 本題考查斷句。作答時 正確理解句子意思的基礎上。此句子的意思是：因而回憶起吳又可著書時，吳鞠通確立論點時。故斷句為：因憶又可著書/正崇被離亂之兇年/鞠通立論/際干嘉升平之盛世。故選：D。(3) 本題考查對文本內容的理解。ACD正確；B有誤，是病理不同。故選：B。(4) 本題考查理解并翻譯文中的句子。注重文言實詞，了解并掌握常見的文言特殊句式。重點詞有

26、：知，了解。弗。河漢。句意：了 ，希望不要把我的話當作空話（虛言）。譯文：溫是溫熱，瘟是瘟疫。它們發音相同但病實際上不同。吳又可在瘟疫論中說，后人省略“氵”，加上“廣”，將“溫”變成“瘟”，“瘟”就是“溫”。吳鞠通在溫病條辨中將風溫、溫熱、瘟疫和冬溫統合為一類病。兩家都認為溫和瘟為一類病。竟不知溫熱本是四季的正常現象，瘟疫卻是天地的邪惡之氣，怎么可以放一起談論呢!四季有溫熱，不是瘟疫可以比的。例如春季的春溫、風溫，夏季的溫病、熱病，六月（陰歷）的暑溫，夏末秋初的濕溫，冬季的冬溫，以上各溫，書中都已詳細記述，可以不重復贅述。吳鞠通先生的書，實際上是為治各種溫病所作。至于瘟疫，自唐宋以來，都沒能詳

27、細辨析議論。等到明末年間，正遇上災禍饑荒交相逼迫，處處是瘟疫，悲慘不能言說，因此吳又可先生著瘟疫論一書。咸豐八年，到同治初年，衢州大興兵戈后，接著是災禍之年，挨家挨戶，全境之內，都感染遍疫。當時雷豐父子聘請醫生使用藥方，都以吳又可的方法為宗旨。痘疫的病癥和所開的藥，與因季節而生的溫病病癥及所開的藥，相差很大，決不能將溫和瘟兩病搞混一起談論。因而回憶起吳又可著書時，正遇上崇禎離亂的災年，吳鞠通確立論點時，恰逢乾隆和嘉慶的太平盛世。一個為遍疫，一個為溫熱，時間不同，病也不同。從此來看，溫病的書，不能治遍疫；遍疫的書，不能治溫病。溫和瘟兩字，區別明顯，何況這兩種病!知道我的人，希望別把我的話當空話。

28、7. 【答案】(1) 欺壓百姓；橫暴貪婪(2) 嚴貢生這個反面典型，他的行為和品質。儒林外史通過嚴貢生這個人物、思想文化各個領域中丑惡和可笑的形象，揭露了罪惡的社會根源。【解析】(1) 本題考查學生概括人物形象的能力。選文通過黃夢統告狀的內容可以知道，卻要收他的利息錢。從這兩件事可以看出嚴貢生欺壓百姓，嚇得他“卷卷行李，又可以看出他膽小怕事。(2) 本題考查學生對名著人物形象的把握能力。儒林外史寫了各色人物。在儒林外史的許多人物中。作者將書中最惡劣的人同“優貢”這個名目聯系起來，也是從根本處來鞭撻科舉制度、投機鉆營，橫暴貪婪，極端無恥，集中了剝削階級的一切特性，進一步揭露了當時封建科舉制度下的

29、一些文人在政治，表達了作者強烈的諷刺意圖。本題考查學生對課本推薦名著的掌握程度。認真閱讀名著，結合積累作答。儒林外史是清代吳敬梓創作的長篇小說。全書五十六回，以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現，一方面真實地揭示人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；一方面熱情地歌頌了少數人物以堅持自我的方式所作的對于人性的守護，從而寄寓了作者的理想。這部小說代表著中國古代諷刺小說的高峰，它開創了以小說直接評價現實生活的范例。8. 【答案】(1) 家人之間在生活上的相互依靠；家人之間在心理上的關愛與聯結。(2) 運用逆境重新塑造自我，形成成長潛力

30、，家庭成員關系得到了豐富。(3) 楊絳對錢鐘書的安慰與包容、錢鐘書對楊絳的摯信，是“家庭韌性”的良好體現。(4) 讓人們意識到家庭成員之間相知相守的重要，增進了家庭成員關系的緊密性，讓彼此靠攏，增進了對他人的包容、關愛；增加了對病毒及防范疫情有關知識的了解。【解析】(1) 本題考查對文章的理解和概括能力。此題已指明要結合文章第段回答。第段由“在住院期間依然每日堅持給老伴發送點菜單，營養就是免疫力”等內容可見。第段由“隨著疫情變化，也顯得愈發緊密”“媽媽，這一事例表現的是家人之間在心理上的關愛與聯結。(2) 本題考查對信息的篩選和整合能力。此題可在理解文意的基礎上。由“家庭成員也能夠運用逆境重新

31、塑造自我”“它涉及到人們克服逆境時共同促進形成的成長潛力”“家庭內部成員在共同度過危機后，會變得比從前更為緊密”等語句可概括為：運用逆境重新塑造自我；共同度過危機后，更為緊密。(3) 本題考查對文章的理解分析能力。由“不要緊，我會修”“楊絳那句不要緊和錢鐘書對她堅定的摯信，楊絳對錢鐘書的安慰與包容，二人的相知相守使他們度過一次次波折與難關，讓人念念難忘。(4) 本題考查拓展能力。此題可運用文中觀點。由第段內容可得出：疫情讓人們意識到家庭成員之間相知相守的重要。由“據澎湃新聞近期所發布的新冠肺炎疫情對公眾經濟生活的影響的調查報告顯示，還是具體到湖北人，人們心理距離都在從疏遠向親近轉變，與自己息息相關”可得出：疫情拉近了人們的心理距離。由第段內容可得出：疫情使人們認識到彼此支持的重要、體諒。還可增加諸如“增強了人們防范疫病的意識”“增加了對病毒及防范疫情有關知識的了解”等內容，言之有理即可。本文第至段由疫情期間的兩個事例引出“危難里，家庭成員之間的相知相守，成為了我們面對疫情時最重要的依靠與力量”的觀點；第至