1、青浦實驗的故事 青浦實驗的歷史淵源與發展 “青浦實驗”起源于上世紀70年代后期，系青浦全縣范圍數學教學方法的改革，其目標旨在通過教學探索讓所有學生都能有效學習的教學措施，即所謂大面積提高教學質量。并將教學改革從數學單科推向多科，由智育發展到各育，從初中擴展到所有學校。并以此推進整個區域的農村教育綜合改革，至今已逐步演變成以 “區域推進教育均衡、優質發展為抓手；以課程教學改革和教師專業發展為核心；推進教育內涵發展，實現青浦教育現代化”的新世紀行動。 青浦實驗的內涵與命名 “青浦實驗”是一項具有青浦地方特色、實驗特征和學科特點的教育改革行動，是青浦教育工作者在正確的教育思想指導下，以科學的態度與方

2、法，努力探索與遵循教育與教育研究規律，大面積、全方位提高教育質量的實踐行動。 “青浦實驗”是由國家教育行政部門命名的一項具有特定“操作涵義”的教育實驗項目，是青浦教育的榮譽也是國家教育改革賦予的使命。青浦實驗的主要特征 堅持以人為本的發展理念，注重“大面積提高教學質量”、“讓所有學生有效學習”、“讓農村學生也能享受優質教學”、“一個不能少、一個不能放”。 其宗旨始終面向全體學生，以學生的“發展為本”作為教學改革的出發點與落腳點。特征： 青浦實驗堅持以人發展為本的理念 堅持不懈地對研究團隊中所積累的教改經驗進行加工，不斷提煉、篩選、改造、內化與再創造，以滾雪球的形式積累教育改革、教育科研的新思想

3、、好經驗。同時在研發過程中關注教師的專業成長，在探索中形成教師成長和發展的新范式，始終將教師隊伍的整體教學水平提高，對教師的專業關懷和人文關懷作為教育發展的奠基石。特征： 堅持主體合作的行為導向 在“青浦實驗”實施中，堅持整合與合作的機制與導向，發揮領導部門的行政主導職能，教育研究部門的專業引領效能，基層學校的實踐、實驗的探索功能，三者有機整合，和諧合作，充分發揮了各自的優勢，三者在不同的探索層面中都為改革研究的主體，在和諧合作、同步推進、優勢互補中產生特別的事半功倍的疊加優化效應。特征： 堅持實證與思辯互動的方法取向 取法乎上，得乎其中，“青浦實驗”十分重視改革的方法導向，以實證探索教育規律

4、，以思辯澄清對教育規律的認識。 “青浦實驗”將現狀調查作為教育改革的邏輯起點，從改革課堂教法開始（教材教法），通過篩選有效經驗，進行實驗驗證，在理論思考中形成有效教學的基本原理。（情境、序進、活動、反饋） 進入新世紀，“青浦實驗”開始探索教師教育范式的革新，從對培訓教師問題的理論著手，獲得“青浦實驗”新思路，在實證中形成新的培訓模式。特征： 堅持宏觀與微觀相結合的操作策略 宏觀方面：在基礎教育規模發展，各類教育協調發展，學校設點布局調整，改善辦學條件，師資隊伍建設、政策保障與人才激勵機制強化上做文章。 微觀方面則在學科與課堂上下功夫，“活動發展”模式的課堂教學，探索三類課程的架構、校本教研制度

5、的建設與校際互動、聯片教研的推進、教學理念到實踐操作的中介研究，與通過實作平臺、合作方式開展教師培訓，教學常規的完善與課例標準制訂及落實方面都有突破性進展。 “青浦實驗”的歷史回顧（一） 青浦實驗三十年可分三個階段 面對困境奮起改革：這個階段以數學單科突破，并向各科遷移，以大面積提高學科教學質量為主要標志，時間為上世紀70年代后期到80年代中期。 數學學科率先開展教學方法改革，經過調查、篩選、實驗、傳播、總結出讓所有學生有效學習的教學基本經驗。在數學學科的引領下，青浦學校各年段各學科開展了教改實驗，至80年代中期教育質量大面積提高。一九八六年教育局在全市推廣青浦教改經驗，國家教委授予青浦“基礎

6、教育先進縣”的稱號?！扒嗥謱嶒灐钡臍v史回顧（二） 諸育并舉，整體推進 這個階段以提高學生素質，推進農村教育綜合改革為標志，從上世紀80年代中期到90年代中期。 通過創辦教改實驗學校、實驗區，開展課程改革試驗，同時加強對各學科教改成果的理論總結。 通過創辦教改實驗學校、實驗區，開展課程改革試驗，同時加強對各學各科教改成果的理論總結。 九二年，國家教委決定推廣表示推廣青浦數學教改經驗 九四年國家教委授予青浦 “農村教育綜合改革先進單位”稱號。 九六年青浦實驗走上國際數學教育大會講臺。“青浦實驗”的歷史回顧（三） 優質領先均衡發展 這個階段以深化教育內涵建設，實現青浦教育的優質、均衡為標志之一，時間

7、是從上世紀末至今。 全區以教育優質、均衡發展為目標，以課改和教師專業發展為核心，深入開展區域教育綜合改革，建立并逐步完善校本研修制度，確立以“強隊伍、優課堂、精管理、建文化、創特色、鑄品牌”為主線的教育內涵建設的實踐路徑。“青浦實驗”的歷史回顧（三） 注從“文化生態”的視角，整體推進基礎教育質量和教師專業素質的大面積提高。 二二年，以課例為載體的“行動教育”模式預研成功，成為推進新課程實施、促進教師專業成長和提高教學質量的有效范式。推進青浦教育實現現代化的36個項目有效實施。 青浦的校本研修制度建設經驗被上海教育譽為“新青浦實驗”。青浦實驗的基本經驗（一）以正確的教育思想指導教學改革 “四不”

8、與“三持續” 不埋怨客觀條件差；不喪失前進的信心；不受片面追求升學率錯誤思想干擾；不采取違背教育規律錯誤做法。 堅持抓起點；堅持抓基礎；堅持抓關鍵與根本。 青浦實驗的基本經驗（二）從實際出發，以科學態度和科學方法開展教學改革1 教學改革工作建立在深入調查、研究基礎上。2以實踐篩選為核心，構建調查、篩選、實驗等多種方法互補的教育科研方法體系。 青浦實驗的基本經驗舊行為階段關注個人原有的經驗性教學行為新行為階段關注學生學習獲得的教學行為調整新設計階段關注體現新理念眾多經驗的教學設計更新教學理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學行為反思二：尋找與教學設計與現實的差距課例為載體 / 教師專業研究

9、者的合作平臺；理論學習、教學設計、行為反省教師專業成長的范式研究（實踐與反思的教研過程） 青浦實驗的基本經驗（三）發揚奉獻精神，不斷進取，完善提高專業水平 在青浦教研文化背景下，在教育改革、實驗中形成一支具有使命感、高度事業心的改革攻堅隊伍。 更重要的是形成了年齡結構合理、專業技能可持續發展的中青年教師梯隊結構。為在短期內實現青浦教育現代化打下了扎實的基礎。 青浦實驗的基本經驗（四）總結創立有效的教學改革經驗1找到了四條行之有效的提高課堂質量與效率的措施（1）讓學生在迫切求學愿望的心理狀態下學習；（2）組織好課堂教學的層次（序列）;（3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法；（4）及時提

10、供教學效果的信息。 這與認知過程的四大要素（認知動因激起，認知內容組織，認知方法指導與組織、認知結果處理）是一致的。（理論背景） 青浦實驗的基本經驗2在四條基本經驗的基礎上，逐步概括的課堂四條教學原理（1）情意原理。激發學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展支柱與動力。（2）序進原理。教育者根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，化解學生學習障礙與學習瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎。 青浦實驗的基本經驗（3）活動原理。教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之有機合理整合，學習者充分發

11、揮活動的自主性，是促成行為結構（認知、情感）迅速為內化、外化的有效途徑。（4）反饋原理。教育者及時地，有針對性地調節教學，學習者自我評價的參與，可以大大改善學習進程，有效反饋機制是目標達成的必要保障。 青浦實驗的基本經驗3找到了能優化課堂教學效果的教學結構數學“五環節” 把問題作為教學的出發點，指導學生開展嘗試活動；組織變式訓練，提高訓練效率；歸納總結，納入知識系統；根據教學目標分類細目，及時回授調節。物理課堂教學過程優化組合模式（活塊式） 重視“情景、動機、組織、活動、反饋、概括”等六種教學因素的有機有序整合的課堂教學時空科學組合模式。 青浦實驗的基本經驗3找到了能優化課堂教學效果的教學結構

12、語文：四層次五環節“整體感知；選點讀析；擴展遷移；評價運用。讀（讀有目標，讀看質疑）；思（溫故知新，嘗試釋題）；議（多的交流，互補調節）；習（學而習之，知能并進）；評（評價歸納，校正強化）。（五）建構了“活動發展“教學體系 套筒式的課堂結構（上海二期課改課程模式的雛形。） 走中間地帶，在活動式教學和接受式教學尋找平衡點。學科活動專題活動綜合活動套筒式課程框架 三類活動課程的設計：第一類： 課堂中活動，本質上學科活動，服從于學科課堂目標。第二類： 超越課堂教學時空，社會生活引進課堂，學生課堂學習內容的社會延伸。第三類： 給予學生充分的自主學習空間和自由度，打破學科班級界限，強調綜合性，使學生的個

13、人興趣、愛好、能力、個性特得到充分與和諧的發展。（六）創建了教師專業成長的新范式 抓住三要素：自我反思、同伴互助、專業引領、凸現專業理念與行為跟進。 教學設計與改進課堂實踐與觀察專業引領與反饋行動教育的循環作業流程圖 “行動教育”操作模式的注釋 教學設計與改進：相關人員合作設計教案以及反饋后再改進。 課堂實踐與觀察：選擇恰當的觀察技術和方法，專題針對性地觀察、分析、診斷課堂。將存在問題顯性化。 反饋會議與引領：專業引領者與同伴課后交流對話討論，深入反思教學設計與實踐之間的差異，針對問題進行理性思考，尋求改進策略，重新設計教學新方案，再次實踐，在不斷循環中使課程教法不斷完臻，涉案教師不斷進步和成長。（七）形成了整體提高區域教育質量的 運行機制 教學實踐、專業引領、政策保障三位一體，建立事業共同體。 教改研究與課堂改進并舉，將研究成果及時轉化為教學常規和管理常規，使實踐經驗及時提煉成理性認識，從客觀著眼微觀入手，整體協調以提高全區教育質量。 （八）培養了青浦教育精神 發揚敬業愛生，愛崗務實的奉獻精神和嚴峻踏實的科學作