1、王崧舟 義務教育語文課程標準（2022年版）“文學閱讀與創意表達”解讀資料全集義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年版課標”）在“課程性質”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”其中，文學活動長期擔負著文化傳承、語言教育、社會認知等使命，具有強大的育人功能、認識功能和審美功能，在語文課程中占有無可替代的位置。“2022年版課標”在課程內容中設置“文學閱讀與創意表達”任務群，并對該任務群的價值定位、學習內容及教學建議作了專門闡述，這是義務教育語文課程標準自誕生以來首次以單列形式明確了文學活動在語文課程中的地位與

2、要求。一、內涵與價值：為審美學語文2022年版課標從國家通用語言文字特點和學生學習語文的規律出發，以語文課程核心素養為綱，以學生的語文實踐活動為主線，設計語文學習任務群。六個學習任務群與語文課程核心素養的四個方面存在多重對應關系，同時又各自具有特定的育人功能，在發展學生的正確價值觀、必備品格和語文關鍵能力方面各有側重。關于文學閱讀與創意表達任務群的價值與定位，2022年版課標這樣指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己

3、的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”由此可見，本任務群的課程意義和價值集中體現在以下幾個方面：（一）“文學閱讀與創意表達”的根本意義在于為美好人性奠基關于文學的意義，巴金曾深有感觸地指出：“我永遠不會忘記高爾基的名言：一般人都承認文學的目的是要使人變得更好。”對此，他結合自己的創作實踐這樣認為：“人為什么需要文學？需要它來掃除我們心靈中的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量，讓我們看見更多的光明”。文學作為一種精神形式，之所以被人類選中，就是因為它有利于人性的凈化與升華。教育實踐一再證明，文學正是以其鮮明的審美特性在凈化與升華人性方面發揮著無法估量的作用。毫無疑問，文學閱讀與創意表達任

4、務群，就是一個豐富多彩的文學寶庫。它以生動的形象、真摯的情感以及優美、典范的語言，教育學生，鼓勵學生，使他們的人性變得更美好、更純潔、更善良。在立德樹人上，文學閱讀與創意表達正是通過它的審美內容和形式發揮著獨特的、具有奠基性質的作用。（二）“文學閱讀與創意表達”有助于全面提升語言運用素養眾所周知，文學是語言文字的藝術；文學作品是作家用獨特的語言藝術表現其獨特的心靈世界的智力成果。文學語言以民族共同語為基礎，經過作家的精心加工、提煉而成，富于形象性和藝術感染力。從一定意義上講，文學語言代表了一個民族最高的語言成就，是民族共同語中的皇冠。相較于其它語言類型，文學語言的審美性和表現力是無與倫比的。文

5、學作品使用一切修辭手法，文學積極的修辭態度和語言的神奇魅力同樣令人嘆為觀止。設置文學閱讀與創意表達學習任務群，無疑是學生提高語言運用能力、提升語言審美品質、增強語言表現力的重要途徑。誠如曹文軒所說：“如果我們能透徹地理解文學的意義，就能擁有得體的、含義豐富的、生動迷人的、關于文學的語文課”。而這一切，都必須以文學語言的理解與運用為根本。因為，文學語言的存在本身，就是意義。（三）“文學閱讀與創意表達”是核心素養的重要組成文學具有文化傳承、語言教育、社會認知、審美熏陶等多重功能。首先，每個民族都有自己的文學傳統，文學創作必然包含著本民族的文化特質，閱讀與欣賞本民族的經典文學作品，就是對本民族文化的

6、學習與傳承；閱讀與欣賞古今中外優秀的文學作品，就是對世界優秀文化的學習與傳承。其次，通過文學閱讀，可以在文學作品構成的情景中超越時空限制，認識多樣社會，理解不同人生，從而獲得對世界的間接經驗和認知。再次，文學飽含了作者的人生經驗與智慧，在閱讀過程中，分享作者的認識與思考，學會從多個角度看待問題，自然受到思想啟迪與情感熏陶。最后，文學作為審美活動，作家在寫作時總會將自己要表達的思想內容通過富有意味的形式呈現出來，這些藝術表達具有強大的審美力。因此，文學閱讀與創意表達任務群有助于全面落實語文課程核心素養。上世紀50年代，我國出現過文學與漢語分科的短暫實驗，實驗保護了文學教育的獨立性，為文學教育的發

7、展奠定了基礎。新世紀課程改革之后，語文教育的人文性得到張揚，文學教育得到重視，但2001版課標以及2011版課標都是將文學教育的要求放在閱讀教學中，與語文學習的其他內容一起提出。本次義務教育語文課程標準將“文學閱讀與創意表達”作為獨立的任務群設置，并提出專門的任務與要求。這意味著文學教育在語文課程中的地位得到了進一步獨立確立。隨著該任務群的開啟，文學類文本的教學將與實用類文本、論述類文本的教學區別開來，對培養學生純正的文學鑒賞力和創造力將發揮更大作用。二、目標與內容：側重于發展審美語言素養文學閱讀與創意表達任務群貫串各個學段，其內容與要求螺旋發展，是階段性、層次性與整體性的統一。其中，小學各學

8、段的學習目標與內容規定如下：第一學段（12 年級）1.閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。2.誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。3.學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。第二學段（34 年級）1.閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。2.閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。3.閱讀富有想象力和表現力的兒童

9、文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。第三學段（56 年級）1.閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。2.閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達自己對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。3.閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻

10、的故事情節, 積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。4.閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節刻畫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。分析以上內容，我們不難發現，文學閱讀與創意表達任務群的學習內容與要求包含了“文學閱讀”與“創意表達”兩部分。在文學閱讀方面，2022年版課標對目標、范圍、文體等方面作了具體描述，這樣的安排視角豐富，不但引導學生感受自然、發現自我，也了解歷史、關注社會；既遵循學生的身心發展規律，又尊重核心素養形成的內在邏輯；既有正確、健康的價值引領，也能真誠、切實地貼近兒童，最終以文學閱讀促進學生的健康成長。在創意表達方面，20

11、22年版課標分年段提出了具體要求。如第一學段要求“表達敬仰之情和向他們學習的愿望”，第二學段要求“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事”；第三學段則是“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”“學習運用細節刻畫等文學表現手法，描述自己成長中的故事”等。這樣螺旋遞進的要求，既尊重了學生的學習實際，也符合語言表達能力的一般發展規律。當然，文學閱讀與創意表達是相輔相成、密切相關的。豐富的文學閱讀是創意表達的基礎，創意表達的經驗又可提高文學閱讀的質量，兩者形成輸入與輸出、吸收與表達的關系，且在相互回饋中螺旋提升。就文

12、學閱讀與創意表達的內容主題來看，各學段均包含了“革命文化”“人與自然”“兒童文學”等主題，第三學段還補充了“人與社會”主題以進一步豐富課程內容。現列表作如下梳理：表1“文學閱讀與創意表達”學習主題與內容分析分析以上學習內容安排，大致有以下幾方面特點：1.注重層次性，學段要求螺旋上升如在文學閱讀方面，第一學段要求“閱讀并學習講述”，顯然，這里的“講述”屬于起步階段，要求是初步的；第二學段則要求“閱讀并講述”，這時的“講述”已經屬于基本習得水平，要求有所提升；再到第三學段，要求變為“閱讀、欣賞”“講述、評析”，這就有了批判性思維的含量，屬于高階思維的要求。總之，隨著學段的提高，文學閱讀與創意表達的

13、要求也在逐步遞進。2.注重關聯性，閱讀與表達交織共進如“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品”與“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事”之間，就存在密切的關聯性。一方面，在主題內容上，文學閱讀和創意表達都緊扣兒童文學，強調豐富的想象力和純真美好的情感體驗；另一方面，兒童文學作品的閱讀，顯然有助于想象力的發展，這是創編兒童詩和有趣故事的關鍵能力，而圍繞兒童詩和有趣故事的創意表達，則能反哺學生的兒童文學閱讀，加深其對作品的想象力和表現力的體認。3.注重實踐性，在讀寫中提升素養本任務群在內容表述上具有很強的操作性。首先，內容安排冠以“學習”二字，本身就體現了課程的實踐性理念；其次，在具

14、體要求中，“閱讀”“學習講述”“誦讀”“感知”“欣賞”“創編”“嘗試富有創意的表達”“學習表現手法，描述自己成長中的故事”等行為動詞，均從學生角度，直接提出具體的語文操作性要求，將語文課程的“實踐性”特征落到實處。4.注重主體性，高揚個體生命價值“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”；“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”；“用口頭或者書面的方式表達自己對自然的觀察與體驗”；“學習運用細節刻畫等文學表現手法，描述自己成長中的故事”在創意表達上，學習內容多次強調學生“自己”，自己去體驗，自己去嘗試，交流自己的情感，表達自己的體驗，描述自己的故事等，充分體現了

15、創意表達的主體性特征，反映出對個體生命的尊重。特別值得關注的是，在本任務群中，“革命文化”類的文學作品被首先提出，且一以貫之地安排在各個學段中。這一設置，鮮明地體現出義務教育語文課程要“圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”的理念。革命文化教育既是小學語文課程內容的重要構成，也是小學語文教育以文化人的重要載體。就內容構成而言，革命文化教育有其特殊的政治性和權威性；就育人載體而言，革命文化教育又有其鮮明的時代性和主體性。這就要求語文教師必須充分認識革命文化教育在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用，依托教材的編排體系和革命文化的精神譜系，在教育載體上全維度推進，在教育

16、機制上多策略賦能，最終使學生在豐富的文學語言實踐活動中受到革命文化的洗禮和滋養。三、路徑與策略：在審美語言實踐中習得審美語言2022年版課標從三個方面對文學閱讀與創意表達這一學習任務群提出了教學要求和實施建議：第一條教學提示可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨

17、特感受，促進學生的精神成長。這條提示強調了主題情境的創設與實施。文學閱讀與創意表達需要打破原來單篇教學的習慣，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，在主題情境中展開教學。本任務群的主題情境，既要避免純粹按照文學知識來設計，如作者、文體、題材、朝代、表現手法、修辭手法、敘事角度、結構線索等；也要防止簡單按照文學類型來安排，如詩歌、散文、小說、童話、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事等。而是要以統攝性更強、涵蓋面更廣的學習項目作為主題，將學生的生活實際、文學知識與類型、語文要素等整合在一起，形成一個貫穿始終的任務情境。如圍繞“英雄贊歌”這個主題，確立“我為英雄唱贊歌”這一學

18、習項目，并創設如下學習情境：聆聽英雄贊歌，體會作家筆下革命英雄的形象與精神，編寫“十大革命英雄榜”；譜寫英雄贊歌，選擇自己最崇拜的一位革命英雄，將英雄事跡和精神寫成一首歌詞；高唱英雄贊歌，在音樂教師的幫助下，為自己的歌詞譜曲或找曲，舉行英雄歌曲原創音樂會。這樣的主題情境，使單元學習的價值、目標、內容、方式更加清晰，更加貼近學生的生活實際，因而也更具有學習驅動力和吸引力。第二條教學提示注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，

19、運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。這條提示凸顯了整合的學習路徑與方式。就文學閱讀而言，強調整合朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法，在整合學習中感受文學形象、品味文學語言、體會思想情感、提升審美能力；就創意表達而言，鼓勵運用多樣的形式呈現作品，如筆記、海報、四格圖文、腳本、連環畫、思維導圖、有聲文、微博、微信公號文等，發揮學生的創造性，引導學生成為有創意的表達者；就文學閱讀與創意表達的完整學習而言，同樣需要關注相互之間的整合，文學閱讀通過創意表達來檢驗、展示、鑒賞學習的收獲，創意表達從文學閱讀中汲取精神營養、思維含量，從而提升表達

20、的審美影響力和創造力。如積累梳理有關李白的一組詩歌教學，以“所有的送別詩都是表達惜別之情嗎”為學習情境，引入李白的贈汪倫黃鶴樓送孟浩然之廣陵送友人聞王昌齡左遷龍標遙有此寄四首送別詩作為主題探究內容，帶領學生從詩歌的意象、意境、意蘊等角度切入，感受送別詩不同的情感色彩，進而體悟李白強烈的浪漫主義創作風格。這一文學閱讀過程中，不僅涉及情韻朗讀、配樂誦讀等常見的古詩教學方法，還引入表格梳理、詩圖配伍等較為理性的梳理形式，甚至還有情景劇表演、唐詩素描等極富創意色彩的呈現手段，充分體現出文學閱讀整合性的特征。第三條教學提示評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等

21、，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。這條提示明確了評價標準與重點。文學閱讀與創意表達的評價，必須側重于過程性表現。所謂過程性表現，就是學生在學習的整個過程中，通過真實的任務情境所體現出來的文化自信狀態、語言運用水平、思維能力程度、審美創造品位。相對于終結性表現，過程性表現更加關注評價主體的差異性、評價方式的動態性、評價內容的多元性和評價過程的情境性。就文學閱讀

22、與創意表達而言，無論哪個學段，都必須以“文學審美素養”作為評價重點，既有別于實用性閱讀與交流，也區別于思辨性閱讀與表達。其中，第一學段重點關注文學作品的審美興趣和審美感受，第二學段重點關注文學作品的審美發現和審美理解，第三學段重點關注文學作品的審美領悟和審美鑒賞，各個學段都需要同時關注審美表現和審美創造，但具體內涵和要求要注意體現層次性、差異性和梯度性。總之，對文學閱讀與創意表達的評價，要一步一個腳印，不能拔苗助長，不能好高騖遠，評價的最終目的是為了有效促成學生文學審美素養的全面提升，進而促進學生語文課程核心素養的全面發展。以下，我們以給地球新生兒的一封信教學片段為例，進一步體會和把握“實用性

23、閱讀與交流”的課程內容與教學路徑。師：地球只有一個，資源在不斷減少，而人口卻一天天地增長。由此可以想象，總有一天我們這個地球將會不堪重負。因此，很多人坐不住了，給聯合國秘書長、給國家主席、給環保局長寫信。但是，也有一個人，覺得更加重要的是，給地球上剛誕生的人寫信。40 年前，有一個叫艾薩克阿西莫夫的科普作家，拿起筆給地球新生兒寫了一封信。40 年過去了，地球環境非但沒有改變，反而越來越惡化。所以，這節課我們也學著給地球新生兒寫一封信。大家想想這信應該寫些什么？生：我覺得首先要介紹我們這個地球遭受到的破壞。生：還要介紹地球以前的美麗。師：嗯，曾經的美麗可愛。（示意生板書：美麗可愛）生：地球以前是

24、多么得美好，但現在卻遭到了嚴重的破壞，所以要保護。師：對，要保護，并提出行動的建議。（生板書）如果讓你們寫行動建議，你覺得可以給他們提些什么建議呢？小組合作出一個金點子。（生討論）師：哪些同學想出了金點子？對地球新生兒提些建議，讓他們能更好地保護地球、更好地生活在這個地球上。（生交流，提煉關鍵詞板書）生：我覺得應該從我們身邊的小事做起，比如我們可以把牙膏盒裁剪一下變成儲物盒師：變廢為寶。生：開發太陽能。生：我覺得應該在禁漁期停止捕撈，讓他們嚴守法則。生：多植樹，綠化環境。師：同學們提出了那么多很好的建議，我們來看看這些建議可以分成哪幾類？（師生歸類梳理）不同的同學可以有不同的歸類，把相似的放在

25、一起寫，你的觀點會表達得更清晰。師：同學們，現在我們就可以開始寫信了。寫地球遭受重創這部分，我們尤其要學會整合信息，把課文學到的信息、課外讀物信息，甚至是生活中觀察到的都用起來，這樣你的表達就更有依據。整合信息時，兩個方法：一，直接引用相關的句子，把它寫進你的信當中；二，概括地把有些事例、觀點進行提煉。（出示課件）師：因為時間關系，我們分工寫，第二部分哪些同學愿意寫？（生舉手）你們可以把圖表、資料都用進去。第三部分？（生舉手）我們用十分鐘左右的時間寫一封信的片段，信的格式，我們很熟悉暫時不關注，以對話的方式把你想要對他說的話寫清楚，寫得有感染力。（生書寫）師：哪些同學愿意跟地新生兒介紹一下地球

26、正在發生的一些事？特別關注他的文章中整合哪些信息提升了表達的效果？生：親愛的第 70 億 01 號地球人，你好！我們的地球正在遭受著嚴重的破壞。（師評：開門見山，總起句。）不過，我們生活的地球已經被他們依賴的人類漸漸地破壞。人類已不滿足現在的生活了，開發煤礦，過量捕魚，水源污染，環境破壞，這些危害侵蝕著地球。拿空氣污染來說，外國科學家曾經統計過，全球十大致死因子和中國的前三位是相同的，可從第四位開始發生了變化，全球排位第七的空氣污染在中國卻排位第四，這說明在中國因空氣污染致死的人非常多、危害非常大，空氣污染將帶給我的生活很大的風險。師：她重點整合了哪方面的信息？生：整合了空氣污染圖表中的信息。

27、師：整合圖表的信息來說明中國空氣質量非常差，引用得非常好！而前邊只是一帶而過舉了例子。張老師給你提個意見，你說“空氣污染將帶給我的生活很大的風險”，這封信寫給誰的？（生：寫給新生兒的）最后加一句“如果你不幸誕生在中國，我既歡迎你，又為你未來的生活感到無比憂心。”生：第 77 億位地球人，你好！（師評：怎么突然多了 7 億？第 70 億01 位。）不知道你們有沒有注意到我們的天空總是灰白色的？有沒有注意到桌子上筷子般的帶魚、楓葉般的鱈魚？有沒有注意到漆黑的河水？師：她的開頭有什么不同？生：用了排比的手法寫出了現在造成的一些危害。師：用一連串的排比反問的方式引起了這位地球新生的注意和思考，先聲奪人

28、，開頭非常棒！接著讀。生：這都是因為我們的人類啊！你應該看見過灰黑的煙一點一點融入大氣吧！正是這一股股煙危害我們的生活。不要以為地球是非常大的，其實他的礦產、他的資源、他對氣體的凈化程度都很有限。就拿工業廢氣來說吧，正是因為，它 PM2.5值才會不斷上升造成對人體極度有害的霧霾天，才會使我國 120 萬人口因此早死，使 2500 萬健康生命損失。人們的生活質量下降，這都是因為我們人類啊！師：注意，你說的這個數據是“每年”，少了這兩個字一樣嗎？生：不一樣。師：多么觸目驚心的數字啊！這位同學10分鐘寫400字，實在是有話剎不住，不吐不快啊。（全場鼓掌）（另外一位學生交流略）師：誰寫建議的？請你來讀

29、！生：因人類的破壞，地球母親已經變得千瘡百孔，因此，我必須提出一些保護地球環境資源的建議。一、出門購物自己帶環保袋，少用塑料袋，減少白色污染：（一至六點，限于篇幅，略）七、出門時，少開私家車，（師評：“少開機動車”是不是更好？） 可以選擇步行等綠色出行方法，減少尾氣排放，讓環境更好一些。師：她把黑板上這么多點基本上都羅列上去了，如果分分類會更好，還可以提出一些對新能源建設的思考。剛才同學們正是整合了課文信息、讀物信息、生活信息，所以你們的表達才那么出色。有位同學還直接把課文中的句子引用到信中，哪位同學？生：“我們這個地球太可愛了！同時又太容易破碎了。”這是宇航員在太空發出的感嘆。師：適當地引用課文中的語句更有表現力、更有感染力。寫文章的時候，尤其是介紹資訊和事實的，不要想當然去寫，把有價值的信息整合到文章里邊，別人讀起來就覺得可信、有力量。給地球新生兒的一封信是特級教師張祖慶于2013年自主開發的課例。研讀這個課例，可以幫助我們進一步理解“實用性閱讀與交流”