1、教師職業懈怠現象分析和應對建議什么是職業懈怠呢？由于種種客觀的和主觀的原因，在具體工作中變現出工作熱情的消退，對待具體工作不夠主動，存在應付心理，甚至不能很好地完成工作，有得過且過，一切都無所謂的態度。職業懈怠是很多職場人員都會碰到的一個普遍現象，對工作產生懈怠，并非教育行業的專利，任何一個單位都可能有人對工作產生懈怠。產生懈怠的原因有很多，思想認識、感情波動、家庭不合、子女不爭氣、待遇差、工作壓力過大只是有的人能較好地控制自己的情緒，表現得比較隱蔽，有的人情緒比較外現，“懈怠”的表現比較明顯。作為管理者，不應對此大加鞭撻，而應正確分析員工懈怠心理產生的原因，積極采取有效的合理的措施，引導員工

2、克服懈怠心理，重新積極地投入到工作中去。長期以來，“人類靈魂工程師”這個美譽，給教師戴上了太多的光環，也賦予了太多的使命和責任，同時也有如一把把道德枷鎖，束縛著教師。但教師畢竟是食人間煙火的凡夫俗子，他承載不了如此沉重的壓力，久而久之，心理失衡，進而發展為職業厭倦。一般認為，教師工作懈怠，原因大致有以下方面。一、社會的期望值過高。改革開放帶來了人們價值觀念的多元化，信息技術發達使學生獲取知識和接受影響的渠道越來越多，教師也因此而承擔了多重角色。他們既是文化知識的傳播者，又是學生成長的良師益友。學生的思想日趨復雜，社會就業競爭激烈的殘酷現實又進一步強化了家長望子成龍的愿望，社會對教師的期望值不斷

3、提升，教師日感越來越難當。此外，公眾和一些媒體、輿論在批評教育某些現象時肆意夸大，窮追猛打，使不少教師在教育學生時頗有些不知所措，嚴又不是，松又不對，甚至愛也不好，如履薄冰，心事重重，對所從事的職業疑慮多多。二、繁重的工作壓力。素質教育要求教師一專多能,除了完成常規的教育教學工作外，寫論文、探索教育教學創新、考取文憑、各級各類繼續教育、培訓，名目繁多的檢查、考評、驗收更使教師們忙于應付。現在的教育教學和教師管理制度對教師的要求過多、檢查過多、評比過多！基層教師普遍反映，教育教學的要求越來越高，但用于教育教學的時間卻是越來越少，大量的時間用于什么？應付！超負荷的對教師來說簡直無效的工作使教師對目

4、前的職業觀帶來了困惑，也帶來了極大的心理負擔。教師在完成學校工作后的空余時間被擠得只留下了一點點，業余生活基本成了奢望。三、心理的負荷超重。教師聘任制的推行雖是大方向，但由于相關法規、政策的不配套，加上缺乏必要的監督機制，致使操作起來不公平的現象時有發生：一些素質低下的學校領導者借聘任制而獨斷專行，“順我者留，逆我者走”。教師只能忍氣吞聲，不可怨言。末位淘汰制更如達摩克利斯之劍高懸于頭頂，待崗、下崗一眨眼間成了擺在面前的現實，成了教師們心中一種永遠揮之不去的痛。教材的更新力度加大，速度加快，新的教育教學理念和課程觀念得到了廣泛傳播，這也使一些“經驗型”的教師和不善于學習的教師越來越感到心理不適

5、。在教學新理念發展不成熟的階段，教育教學風向甚至幾天一變，更讓教師無所適從，只能跟著領導的意志轉移，個人能動性降到了低點。隨著工資待遇的提高，社會、管理層對教師的要求也越來越高，工作中要求教學減負高效，教育要求既愛又嚴，又劃定了條條高壓線，教師對完成自己的工作信心不足。對教師的業余時間也提出了更高更嚴的要求，訂閱雜志、自愿捐款、結對幫困，不許這樣，不許那樣，甚至把教師等同于社會道德模范，使部分教師認為領導忘記了教師也只是一種職業，教師也有人的本質屬性。四、 不盡合理的制度目前的各項制度還在不斷改進完善之中，必定有不少教師認為不合理的地方，一旦他認為不合理，不公平，就失去了執行制度、認真工作的積

6、極性。如干好干差的評判標準是什么？是學科質量還是學生全面素質，還是領導的評價？好差的結果有何區別？是獎金不同還是面子問題？提拔任用的標準是什么？是家長認可，還是教師推薦？或者是領導人說了算？一個教師，如果他對工作的認識是簡單重復、枯燥應付，如果他對自己的未來沒有了準確定位、價值追求，如果他對一些制度充滿了牢騷，那么他就一定會表現出懈怠的種種癥狀。既然是個不可避免的現實問題，該如何解決職業懈怠這個問題呢？給管理者的建議：一、創造愉悅的環境愉悅的工作環境是每位教師的心靈渴求，在這樣的氛圍中進行教育教學的研究與工作，往往能極大地調動教師工作的積極性，促使教師的能力得到充分的展示和有效的提高，教師的工

7、作效果自然而然地提高。教師無論是在學校的大環境中工作，還是在辦公室或教室里做教育、研究和探索，都能充分地享受到一種被信任、被尊重、被理解的氛圍，那內心流淌的會是喜悅，在教育中涌動的是愛心與尊重，在教學中點燃的是激情與藝術。好的學校環境能吸引人，差的學校環境趕跑人。整潔美麗的校園，寬敞明亮的辦公室，設備齊全的教室，吸引人的校園文化，和諧溫暖的教師氛圍，學校領導為教師營造一個寬松、溫馨的工作環境，同時為教師的成長創造一個良好的學習環境，教師在工作中又怎會有懈怠的現象呢？二、進行及時有效的溝通許多教師在工作中產生懈怠的現象，往往是由于對學校辦學理念不理解而做出的消極反應。有效的溝通交流，是消除教師職

8、業懈怠的好方法。校長不妨“蹲”下身子，走近教師，接近他們的心靈，聽取他們的真實想法。在誠摯的溝通中，完善自己的辦學理念，豐富自己的辦學思想，化解教師的誤會或偏見，形成良好的教學合力。這正如英國作家蕭伯納所說：“兩個人各自拿這一個蘋果，互相交換，每個人仍然只有一個蘋果；如果兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”蘇霍姆林斯基說：“校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政的領導。”在與教師的交流中，校長應多關心教師、尊重教師，了解教師的實際困難，主動征求教師的意見，集思廣益，解決問題；不應以勢壓人，不應以個人的好惡為尺度去衡量評價，更不排斥和打擊與自己意見相左的人。只有多理解教師

9、，讓教師感到溫暖融洽，努力工作才會成為教師的自覺行動。三、建立人性化的管理學校管理的核心是人，即是教師。學校領導必須充分的認識到，管理要以教師為主體，教師是學校的主人翁，沒有每一位教師的身體力行，任何先進的辦學理念都不可能得到很好的實行。對教師的管理一味地強調量化考核，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束、監督教師，這種非人性化的管理必然會導致教師工作主動性的喪失殆盡。教師時常在惶惶不可終日的高壓環境中工作，對工作自然沒有任何積極性，更不會有創造性可言，而是疲于應付。因此，學校的制度必須富有人性化的內涵，以充分尊重每一位教師為前提，而不應該是對教師的束縛，更不應該是校長體現自己權力的“尚方寶劍”。

10、建立、完善人性化的管理制度，開展各種各樣的活動，如：優秀黨員評比、優秀工會會員評比、優秀教師評比、先進科組評比、優秀課例評比、文明班級評比等，最大限度地調動教師的積極性，增強教師的凝聚力，是預防教師工作懈怠的有效方法。傳統的專制式的管理已經被民主化人性化的管理所代替，建立人性化的管理制度，希望每位教師在幫助學生成長的同時，自己也能體驗到成功、快樂和幸福。因此，對教師進行更科學、更人性化的管理勢在必行。四、施行激勵性的評價目前正在進行的新課程改革，為教師的發展提供了新的發展平臺。為了適應新課程改革的需要，教師要具備許多新的理念、技能和方法。那么，如何才能更快更好地達到促進教師發展的目的呢？進行行

11、之有效的評價改革是最佳途徑。古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”心理學認為，激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵努力績效獎勵或制裁滿足”。由此可見，運用激勵機制進行學校管理就是要求校長針對學校、教師實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育管理契機來調動教師自我教育、自主管理的主動性、積極性、創造性，合理地運用各種激勵手段，激發教師成功的欲望，增強他們成功的信心，就會取得良好的效果。傳統的終

12、結性評價方式給教師帶來了極大的心理壓力，并抑制了教師的創造性。教師作為一個生活在社會中的個體，同樣需要得到周圍人的贊揚與肯定，同樣渴望擁有幸福、快樂的人生。引進激勵性評價體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐與評價，是把教師置于學校管理的主體地位，教師不再是被動地服從，而是主動的參與，因而有十分重要的意義。現在對教師的評價不是目的，而是手段，是激發教師教書育人的積極性。教師工作在相當程度上是個體運作，形成個人的教學風格，甚至成了一種定式，對自己的成績和付出的辛勤勞動非常看重，不容易發現自身的缺點。對此，可逐步完善實施 “互動目標管理”、“教師工作評

13、價”、“教師獎懲條例”、“教師工作責任制和質量標準”等，并采用“自評”和“他評”互動的形式，啟動“三激勵”機制，即評先激勵、晉升激勵、設崗激勵，喚發教師成功感，使教師的價值得以充分體現，從而激發教師更高層次的需要，更加熱情、自覺地投身到科研教改的熱潮中，形成“學、比、趕、超”的自我發展的氛圍。給教師的建議：一、多學習思考。過去人們常說“知識就是力量”。可是在這知識爆炸,信息滿天飛的時代里,怎樣給自己充電又成了人們面臨的新問題。許多人都把“知識”看做一體，其實,知識利益詞涵蓋著兩重意義的。“知”是知道，指獲取信息。“識”乃明白也，說的是：能將獲取的信息分析篩選整合達到學以致用的效果。大部分人只是

14、滿足于從外界獲取知識信息，滿足于對別人轉述信息，而缺乏對知識的領悟、整合及應用能力，人的大腦只是成為別人思想的跑馬場。所以，教師在進行閱讀學習的基礎上，更應該結合實踐，學習建構自己的思想體系，小到教學方法，大至人生價值，人的全部尊嚴在于有思想，有思想的人更能的得到他人的認可和尊重，更有可能實現自己的價值。二、接受現實，正視自己。通常情況下人們的情緒是決定于對事物的認識而不是事件的本身。潛意識中存在著“合理”與“不合理”的標準。而現實畢竟是現實，任何事件的發生都不可能只出現一種結果。譬如：面對一條凍僵了或受傷了的蛇，人若想救它就必須做好三種思想準備：一是蛇蘇醒后報恩，二是蛇很快離開，三是蛇醒來將

15、恩人咬傷甚至咬死。人們往往不愿意接受第三接情況。可現實中第三種情況發生的最多。人們怨恨、不平、委屈。可蛇就是蛇，人們無法以自己的認識及愿望改變事物本身的實質。作為教師面對的是學生群體，他們來自各個層次的不同家庭，無論是性格、教養、品質及學習能力都存在著千差萬別。怎么能要求他們有相同的學習態度和學習成績呢？教師如果只顧以自己的主觀愿望去要求學生，勢必會讓自己陷入失望、沮喪和郁悶。記牢：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話是沒有教過學生的人說的，呵呵。教師是一個個不同的生命個體，有先進，必然有后進。雖然“不想當將軍的兵不是好兵”但并不是每個兵都有資格和機會當成將軍。后天的努力固然重要，先天

16、稟賦也同樣不可或缺。如果我們成不了將軍，那就安心當個標兵吧，如果當不了標兵，那就盡力當個合格的兵吧，讓大家都看到你的努力就行了。雖然“存在即合理”這句話讓人聽起來不是那么舒服，但某一事物之所以能夠存在，就一定有它能夠存在的條件。所以人要學會辨證地看待一切，少一些“理所當然”的想法，坦然面對事物的方方面面。不如意之事長八九，碰到了，懊惱了，后悔了，就過去了，不必錐心刺骨，還是勸誡自己多想想有利的一面，多想想實際的能解決問題的方法。懂得命運是公平的，失去了一些必然也得到了一些，沒有完美的幸福。有錢人怕商業風險，有權人怕紀檢上門，乞丐追求溫飽，病人追求健康，仔細想來，自己還是有不少優點的吧。三、善待自己，保持生命活力。眾所周知，人的耐性是有限的。而中學教師的工作不僅重復性強而且需要高度的耐心和細心。久而久之會讓人感到很壓抑、疲倦。 “若要想讓自己保持活力,就為自己找一個情人，要經常談戀愛。” 當然不是普通意