1、精品文檔專業化是高職教師可持續發展的必然選擇摘要：高職教師的專業發展體現為教師本人教學經驗的積累、教育教學和科研水平 的提高、組織管理能力的提升，以及職業生涯的進步。教師專業發展關系到高職 院校辦學目的的實現。因此，高職院校要創新理念，強化制度，不斷提升管理水 平，為廣大教師創造條件，幫助他們實現專業發展。關鍵詞：專業化高職教育發展策略.教師專業化的概念與內涵專業的概念界定在“教師專業發展”中，“專業” （profession ）是一個最基本的概念。了解 專業及專業的本質特征，有助于對教師專業發展的理解。與曼職業T作寅戲以專門知識和專門技術為基地工作實踐以理驗和技巧為奉礎工作過程福要心智和判斷

2、力工作過程以百堡操作為特征工作熊要自主權工作需要期從揖陣因此，專業工作者需要槎受高等教育，學 習高解學問和專門知識因此.一般從業人員通過學徒培訓即可工作需要不斷更新知識、掌娓新工具方法工作中日益熟昧和靈巧從業資格不易獲用M業謝格客同及日郵資社會謀生手段專業與職業的差異“專業” 一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表述自己的觀 點或信仰。卡爾-桑德斯是較早系統研究“專業”的社會學家。他認為，專業的 形成可以追述到中世紀的行 會組織（guilds ）。他指出： “所謂專業是指一群人在從 事一種需要專門技術的職業。 專業是一種需要特殊智力來 培養和完成的職業，其目的在 于提供專門性的服務。

3、” 張民選.教師專業發展策略譯叢：教師評價-提高教師專業實踐能力M.北京:輕工業出版社,2005: I . 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社，2003:35-36. 一種 職業要被認可為專業，應該具備三表1個方面的基本特征：具有不可或缺的社會功能、具有完善的專業理論和成熟的專 業技能、具有高度的專業自主權和權威性的專業組織1歡立下載。那么專業（專門職業）精品文檔和職業(一般職業)有何差異呢？張民選曾經匯集國內外著名學者提出的標準， 將專業和職業的主要差異繪制成表張民選.教師專業發展策略譯叢：教師專業發展評價M.北京:輕工業出版社，2005: 口. (見表1)。教

4、師職業是一門專業嗎？埃齊奧尼等人將教師劃歸為“半專業”人員 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:38-39.。也 有學者認為沈夏威.關于教師教育專業化問題的思考 J.黑龍江高教研究,2003(4):82-83.,教師職業具有專業化的一切特征，并且符合國際上職業的專業化 有六大標準。無論哪種觀點，都不能否認現代教師職業已經成為一種要求從業者 具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從專業職能的特征來看，教師離成熟 專業的標準還有一定距離，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業發展是一個不斷深化的歷程。正因為如此，推進教師專業發展的歷程，正是我們的歷史 責任

5、。專業化與教師專業化專業化是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準， 并獲得相應的專業地位的過程教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:11.。對于一些新興職業來說，其專業化的過程就是 提升職業群體社會地位的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型， 是指教師“個人成為教學專業的成員 并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。 鄧金培格曼最新國際教師百科全書M.北京:學苑出版社,1989:553.教師專業化包含了以 下基本含義劉微.教師專業化：世界教師教育發展的潮流N.中國教育報,2002-01-03(4).2歡立下載：第一，教師專業

6、既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對 教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要 求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對 教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念， 既是一種狀態，又是一個不斷 深化的過程。教師專業化的過程不僅是提升社會地位的過程，更是教師自我發展的過程。345678這個發展的過程是一個終身學習過程， 是一個不斷解決問題的過程，是一個教師 的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新 的過程。同時，這個發展的過程還具

7、有明顯的方向性。 方向性體現在當今社會和精品文檔國家對教師的復合性要求上。教師專業發展在教師專業化的進程中，人們對教師專業發展的認識是逐漸明確和清晰的。 最初，人們犯下了 “一味追求公共教育中教師地位的專業化，而忽視了培養我們課堂教師教學實踐的專業化”的錯誤9。隨著教育的學術研究和經驗研究的日益 成熟，人們逐漸將目光聚焦在發展教師的專業能力上。從國外現有的有關研究來看，研究者對“教師專業發展”的理解是多種多樣 的。但歸納起來，主要有三類：第一類是指教師的專業成長過程；第二類是指促 進教師專業成長的過程(教師教育)；第三類認為以上兩種涵義兼而有之教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐M.北京:

8、人民教育出版社，2003:47. 葉瀾，白益民等.教師角色與教師發展新探M.北京：教育科學出版社,2001:222.0我國著名學者陳玉琨教授認為陳玉琨.發展型教育質量保障的理論與操作M.北京:商務印書館,2006:179.,教師專業發展是指教師在充分認識教育教 學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神、增強專業修養與掌握規律，拓展專業 知識、強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價 值、服務社會并造福人類的過程。葉瀾教授認為 葉瀾，白益民等.教師角色與教師發展新探M.北京：教育科學出版社,2001:226.,可以把教師專業發展理解為 教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新

9、、演進和豐富的過程。國內還有學 者認為謝蕾蕾.我國教師專業發展的現狀及前景分析J.新課程研究,2009(151):11-12.3歡迎下載,教師專業發展不僅是指教師的教學技能不斷進步和提高，還包括教師 在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發展，大致涵蓋專業知識、專業 知能、專業精神三個層面。因此，教師專業發展的內涵可以概括為以下兩個方面： 首先，教師專業發展是“教師主體主動發展的過程”，其次，教師是作為具有專 業特性的發展中的人而存在的，是研究者和學習者。910111213從廣義的角度說，“教師專業發展”與“教師專業化”這兩個概念是相通的， 均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們

10、之間還有一定的區別：“教 師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的， 主要強調教師群體的、外在的專業 性提升；“教師專業發展”更多是從教育學緯度加以界定的， 主要指教師個體的、 內在的專業化提高。這一區分是在歷史發展中形成的，在一定意義上即是教師專 業化概念的衍變、分化，重心逐漸向教師專業發展傾斜的過程。精品文檔教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受知識，增長專業能力的過程，既包括教師的專業成長，又包括相應的促進教師專業成長的教 師教育。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來開 拓其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。.高職教師專業發展中存在的

11、問題近年來，我國高職教育蓬勃發展，為社會經濟發展提供了大量的高技能人才。 高職教師隊伍的規模穩步擴大，素質不斷提升。但與此同時，高職教師隊伍建設 還存在著很多不合理甚至阻礙職業教育可持續發展的問題。高職教師結構不合理高職教師結構不合理主要體現在學科機構不合理，主要表現為文化課教師偏 多，實習指導教師嚴重缺乏。另外，我國高職教師師資來源比較單一，大多來自 高校畢業生、研究生，他們大多數是從學校到學校、從課堂到課堂，缺乏企業實 踐經驗。由于缺少來自生產一線的技術骨干， 兼職教師所占比例太小，直接導致 高職學生實踐經驗不足，動手能力不強，學生在從學校向工作崗位過渡的過程中 需要較長的適應期。另外，大

12、多數高職院校都存在年齡結構不合理的狀況。教師數量與教師年齡 成反比，教師隊伍年輕化十分明顯，2008年對我國職業教育教師進行的一項調 查表明，35歲以下的青年教師占專任教師總量的比重為48.2%, 3645歲教師所占比重為35.3%, 4650歲占7.9%, 5155歲占2.4%, 55歲以上占2.8%。 可以看出，職業教育教師的數量與年齡成反比。 年齡較輕的職業教育隊伍的好處 是具有活力，缺點是教學經驗和專業實踐經驗欠缺 張長謙，顧棟明，李鐵林，楊軍.職教師資隊伍應具備怎樣的要求和特色J.職教論壇,2003(21):24.4歡立下載0職業教育教師不足的問題也比較嚴重，大多數高職院校都不得不大

13、量依靠兼 課教師來完成教學任務。尤其是一些民辦院校，幾乎是靠借教師維持教學，嚴重 影響了教學質量和教學水平的提高。在 2009年舉行的中德職業教育與終身學習 研討會上，專家們提出，按教育部規定的師生比換算，當前我國職業教育師資缺精品文檔口達40萬 中國教育新聞網 HYPERLINK 2009.10.25。高職教師專業化程度不高高職教師的專業化可以體現為師范性、科研性和實踐性三要素的統一。教師 職業的共性決定了師范性是發展的基礎，職業教育的類型特征決定了實踐性是發 展的重點，高等教育的層次定位決定了學術性是發展的必備條件韓繼紅.高職院校教師職業發展的內涵定位與路徑探析J.教育理論與實踐,2011

14、（6）0高職學生普遍自主學習能力較差，學習興趣和積極性不高，如果高職院校教師不注重教學方 法改革，必然會影響教學效果。從教師的來源看，高職院校教師從師范院校畢業 的比例較少，很多教師并沒有接受過系統的教育學科知識。而現有的高校教師職 業資格考試前的崗前培訓時間短、內容寬泛、針對性不強；一些學校雖然對于青 年教師也開展相應的崗前培訓，但普遍時間短、內容少、系統性不強，無法持續 提升教師教育教學能力。專任教師的培訓尚且如此，大量的兼課教師的教育教學 水平就更加無法保證了。因此，提高高職院校專兼職教師的教學能力， 已經成為 保證教學質量的重要環節。高職教育的人才培養目標是培養適應區域經濟發展需求的高

15、素質技能型人 才。因此，提高高職學生的職業技能、職業素養和崗位變遷的適應性是高職教育 的核心目標。高職院校教師只有提高自身的職業實踐經驗和能力，才能有效地開展課程建設與改革，提高課堂教學質量，承擔實踐教學任務，指導實訓實習。高 職院校教師的實踐性既包括基本的素質， 如了解行業發展現狀，熟悉生產環節和 技術特點，也包括較高層次的素質，如具備較好的行業職業素養與職業能力， 具 有與企業合作開展技術研發與應用的能力等等。但是我國高職院校教師多為普通 高校的應屆畢業生，他們沒有實踐經驗，缺乏行業所需的職業素養和職業技能， 因而他們的實踐教學能力非常薄弱。學術性是高職院校教師可持續發展的必備條件。教師專

16、業發展的內容涉及到 很多方面，教師的需求是混合了多種因素的混合體。相關調查顯示數據來源于對上海市某區域基礎教育教師專業發展的調查，以下同.5歡立下載,在當前的教育形勢下，教師最需要獲得三個類別的知識：學科專業知識（21.36%）、學科教學知識（15.33%）、教育專業知識和科學人文知識（兩者并列，各為 14.32%）;精品文檔最需要提高的三種能力分別是：教育科研能力（23.31%）、撰寫教育教學論文的 能力（19.05%）、教學能力（16.79%）。這個結果說明了教師對學科教學和教育科 研的關注。但是，高職院校是一種教學型高校，教師教學任務重，精力主要集中 在教學上，而且高職院校的人才培養目標

17、是技能型人才，以技能培養為主，理論強調“夠用”，教師整體的科研能力較差，科研氛圍不夠濃厚，有些教師片面認 為科研僅只基礎理論方面的高深學問研究。其實，隨著時代的發展，學術性的內涵也在不斷變化和更新。應用性技術研究也屬于一種學術性研究，而高職院校教 師的學術性發展應側重應用型技術的研究和開發。另外，高職院校對科研項目的 政策導向具有功利化傾向，沒有充分認識到提高教師學術水平對人才培養工作的 促進作用。很多高職院校不把科研作為學校的重點工作，認為科研的主要目的是引導教師評職稱，改善教師隊伍的職稱結構。教師自主推進專業化動力不夠一項針對基礎教育的調查研究顯示，只有 28.06%的教師積極參與課程改革

18、, 70.56%的教師認為現有的培訓對專業發展幫助有限和幾乎沒有幫助，即使參與 了，教師認為進步最大的還是理念上的，而對課程改革所特別要求的科研能力和 課程開發的能力只有7.28%的被試教師認為有進步。高職教師也有類似的情況。提高教師本人的主觀能動性，改被動為主動的轉變過程將是緩慢的， 既要教師主 動轉變，更需要學校的積極引導。教師專業發展的動力無外乎兩個方面： 一是教師自身的發展需求，二是外部 對教師發展的刺激。上述兩個方面對于教師來說，可以合二為一，那就是表現在序號促進教師專業發展的 主要動力是教師專業發展進步與 成功如現在1使學生藻醇良好的發展24, 5戰業房水平的提高2更新知識.提黨素

19、質24. 31%學生獲得良好發展 25. cm3適應教可改電的痂要求17. 54%個人修葬的完善1&S4學4更好實現人生價值16. 口端鮮濟收入提高 T1.66K學生的發展上面。教師自我的不斷 完善，教學水平的不斷提高，可以 有效促進學生的發展；而學生的發 展又反過來成為教師發展的動力。 雖然經濟收入的提高、追求職務職 稱的提升也是教師專業發展的主要 動力之一（如表2示前四位排序）但是學生的改變將會是最直接、表2最有效的動力。6歡立下載精品文檔教師專業發展實踐的理想和現實之間還是存在一定的差距， 到底怎樣的發展 路向才是教師最需要的，效果最顯著的，這是我們需要研究的重要內容。 通過調 查研究發

20、現，推進教師專業發展的兩個關鍵詞一一“反思”和“情景” （表3）。反思是促進教師專用號培訓最需體現教師的促進專業成女 的最有利形式提高專業捱 力的最好途經最魁興趣 的培訓方式1反思學習42. 41%敕學反思 2B.53S對教學行為不斷反思2D, 63%阻震課例規庠24 73%自主學習27. 22%制定個人發展規劃18.13K同事間的切磋與探討18.，醺交流教學案例“，礴3合作學習16.35K自我反思17. 60S專戢或名師指點18.59%深入崖堂教學16. 67%表3業成長最有效的途徑。數據分析得出的這個結 論與理論研究的成果相 一致。教師要對培訓學 習進行反思，要對教學 行為進行反思；可以與

21、 同事們一起反思，也可以自我反思，等等，只有進行有效的反思，才能得到較快、 較大的提高。這種反思應該是深入、持久的和主動的。調查顯示，在教師的日常 教育教學實踐中，“主動而且經常反思”的只占11.34%; “會反思但不經常”和“有反思，但是被學校要求的”兩項占了 85.86%, “從不考慮”占了 2.80%。教 師一方面是缺乏反思，另一方面又需要反思。有鑒于此，反思的土壤需要培養和 創造。情景是促進教師專業成長所必需的土壤。 教師最真實、最親近的情景就是課 堂和同事。組織課例觀摩、交流教學案例和深入課堂教學等等都是真實發生在課 堂中的情景，教師可以在真實的體驗中得到提高；同事間的切磋、交流、指

22、導和 學習，不受時空限制，可以共同反思，從而及時有效解決教師專業發展過程中的 問題。.推進教師專業發展的基本策略“按需”發展，增強教師發展動力研究表明，教師的專業發展有其特點。明確和掌握這些特點，實施“按需” 發展的策略，有助于激發教師專業發展的自我意識。自主性是教師專業發展的前提和基礎。 教師在設計課程、規劃教學活動，以 及選擇教材時，應有充分的自主性，必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程7歡立下載精品文檔中的動力，從而形成強烈的自我專業發展意識。 同時，學校以及教育主管部門也 要關注教師專業發展的自主性特點， 善于引導、激勵教師專業發展的自主性，使 教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自

23、我發展的能力。根據葉瀾關于教師專業發展的階段理論葉瀾，白益民等.教師角色與教師發展新探M.北京：教育科學出版社，2001:288-302. 王斌華.教師評價：績效管理與專業發展M.上海:上海教育出版社,2005:67-68.8歡立下載,教師在不同的發展階段，其專業 發展需求的內容也不一樣。就高職教師的專業發展而言，“生存關注”階段是教師剛剛入職的時期。教師最需要的是專業活動的基本“生存”知識和技能；”任務關注”階段是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。教師最需要的是得 到專業上的持續的有意識的幫助和指導，得到提供強化專業學科知識的學習機 會，并保證教師對學科知識的持續學習， 以幫助教師轉變

24、教學觀念，促進教師專 業學科知識的發展和良好教學態度的形成；“自我更新關注”階段是教師專業發 展的最高階段。教師最需要的是民主、寬松、開放的學校環境，使他們能從容地 去探索和實踐自己的教育理想。教師的需求具有多樣性，因人因時因地而有所差異。學校和教育主管部門應 在對教師需求充分了解的基礎上，有針對性地有重點地采取相應的專業發展內容 和途徑，以利于教師的發展。在教師專業發展內容和途徑上要針對不同的對象采 取不同的內容和方法。比如，高級職稱的教師可以開展研討式培訓，中級職稱的教師可以開展專家講座式培訓，初級職稱的教師可以開展個體指導式培訓。“對標”發展，提高教師專業水平教師專業發展要有明確的目標，

25、也就是說要有專業標準讓教師明白努力的方 向。一般認為，教師開展專業實踐活動需要具有一些基本能力，而這些基本能力本身就是教師專業發展的主要內容。斯克里溫提出了有關評價教師能力和工作的 基本框架可以作為理論借鑒。他提出的基本框架包括 叱 掌握學科內容（專門領 域的知識、廣泛的課程學科知識）、教學能力（交流技能、課堂管理、課程開發、 課程評價）、學生評價（測試、評分、報告）、專業素養（倫理道德、態度、服務、 了解職責、了解學校以及與學校相關的事宜）、個人為學校和社區服務五個方面。 高職教師需要具備的專業能力也可以概括為教育教學能力、學術科研能力和職業 實踐能力。針對高職教師在專業發展中存在的問題，有

26、必要在以下幾個方面提高精品文檔教師能力。1、教學的執行能力教學執行能力，即教師按照教學改革的要求，結合學生實際，對本課程進行 有效教學的能力。教師要在深度和廣度上掌握知識。知識的深度對教師駕馭課堂 教學、培養學生能力有著重要作用；而知識的廣度有助于教師把其他課程的知識 遷移到自己的教學中，能極大提高學生的學習興趣。教師越是深刻了解他所教的 知識，教師的知識面越是廣博，他的教學方法和教學手段就越先進。教師要了解現代心理學的知識，掌握心理學的一般原則和方法。教師的教學 素養在很大程度上取決于教師是否善于觀察學生，以及能否從觀察的結果中總結 出對學生施加個別影響的工作方法。教師還應具有較高的語言修養

27、，這是提升教學執行能力的基本前提。 教師要 用言語創造鮮明的形象，使之成為學生思維活動的出發點。 假如教師的話模糊不 清，缺乏邏輯，學生就必須費很大的精力才能領會一點點東西。 教師應該分析教 學內容，思考如何找到最鮮明、確切而又簡潔的語言外殼，使學生形成一些事物 和現象的表象。2、學習的評價能力學習的評價能力即教師對學生進行學習評價的能力。1999年，美國國家專業教學標準委員會制定了教師評價標準一一 NBPTSS準。此標準的五個組成 部分中就涉及了教師對學習的評價的內容王斌華.教師評價：績效管理與專業發展M.上海:上海教育出版社,2005:82-84.0如，第一部分提出教師要關心學生 以及他們

28、的學習；第三部分提出教師負責管理和監控學生的學習。2002年英國“評價研究組”也提出了基于研究的“促進學習的課堂評價十項原則”，用以指導課堂實踐。此“十項原則”就明確提出沈玉順.課堂評價M.北京：北京師范大學出版社,2007:19-21.9歡立下載,促進學習的評價應該是有效的教與 學計劃的組成部分；促進學習的評價應該集中于學生是如何學習的；促進學習的評價應該被視為教師關鍵的專業技能。教師尤其要深刻理解形成性評價的基本原理，提升進行形成性評價的能力。 形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發展而進行的過程性 評價。這種評價方式有助于教師了解、監控學生的學習進展情況，為教師與學生 提供

29、反饋信息，以便不斷調整教學，滿足學生變化的需求，提高教學質量。形成精品文檔性評價不僅評價學生基礎知識、 基本技能的掌握，更關注學生在學習過程中所表 現出來的情感、態度、學習策略、合作精神等。教師要善于學習和挖掘一些新的評價手段，掌握一些形成性評價的方法。提 問就是一種基本的激發學生思考和技能使用的評價方法， 可以用來評價學生理解 力，診斷學生的錯誤。但是，應該提出怎樣的問題是有一定要求的。教師要多提 一些思想性和啟發性的問題，并給予學生足夠的反應時間。 再比如，教師還可以 應用繪圖和帶注釋的繪圖來進行評價。 繪圖顯然是讓學生表達他們思想的一種辦 法。而帶注釋的繪圖不僅有圖，還有文字，這就擴展了

30、繪圖的用途，比單純的繪 圖包含更多的細節，還能夠補償由于學生繪畫技術的局限而導致的某些細節缺 失。3、人格的影響能力人格的影響能力，即教師的思想道德品質對學生的示范和引領作用。這種人格的影響力使教師在教育教學過程體現出來的道德品質對學生起著潛移默化的 作用。作為教師要有高尚的道德品質和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養 和教學工作的表現都應成為學生的表率， 這就是教師的職業道德，即師德。作為 一名教師必須做到教書育人，為人師表。教書與育人是水乳交融的一個整體，是 教師的基本職責。重視培養教師高尚的師德歷來是中華民族、 中國政府以及各級 各類學校的優良傳統。教師的各類評優、評先、晉級等都實行違

31、反師德“一票否 決”。教學過程不是機械地傳授知識。它是人與人之間極其復雜的相互關系。教 師人格的影響力核心體現就是教師在教學工作中，愛護、尊重學生的自尊心。4、教育的研究能力在與教學相關的科研活動中，教師應該重視課程的開發。課程開發有兩種類 型：一種是教師根據學科課程標準，確定學習目標，選擇教學內容和教學策略， 組織開展教學活動，而不是僅以教材為依據，這是一種課程開發。這種課程開發 一般教師每節課都在做，但需要進一步加強；另一種是教師根據課程標準、 學生 的發展以及自身的特長，開發出新的拓展型或研究型課程，這也是一種課程開發， 這類課程開發的意識和能力是教育發展對教師的新要求。2011年6月，

32、教育部副部長魯昕在題為引領職業教育科學發展，系統培 養高端技能型人才的報告中，明確提出高等職業教育要增強社會服務能力， 突10螃a下載精品文檔出表現為開展高質量的職業培訓、系統培養技能型人才。培養高端技能型人才要 求高職教師積極創新教育教學方式，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式， 重視實踐教學、項目教學和團隊學習；研究借鑒優秀企業文化，強化學生誠實守 信、愛崗敬業的職業素質，加強學生就業創業能力的培養。 學校應該創新高等職 業學校師資管理制度，將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為 職稱評聘和績效考核的重要內容， 積極支持高職教師努力通過“頂崗”、”掛職鍛 煉”等方式，建設“雙

33、師型”教師隊伍。引領職業教育科研是高職的又一重要使命。 對于高職教師而言則體現為自身 科研能力的不斷提升。在推進教師科研能力提升的實踐中，要引導教師把教育教 學中遇到的問題作為教科研的課題， 工作之后反思，反思之后再改進工作，實現 教研與科研一體化，做到人人有課題，人人都是研究者。通過這樣堅持不懈的教 育研究，教師的專業水平也得到了很大的提升。“反思”發展，在實踐中實現教師專業發展立足于教師專業實踐，并對實踐進行反思， 無疑是推進教師專業發展的最有效的途徑。而 現實的情況是，“實踐”有余而“反思”不足。 反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對 象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所 產生的

34、結果進行審視和分析的過程，是一種通 過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發 展的途徑。J.P.Killion&G.R.Todnem 提出了三 種反思巴一是對于活動的反思；二是活動中 的反思，即個體在做出行為的過程中對自己活 動中的表現、自己的想法、做法進行反思；三是 為活動反思，這種反思是上述兩種反思的結果， 的活動。圖1以上述兩種反思為基礎指導以后反思在教師專業發展中具有重要的作用。教師的成長關鍵在于實踐性知識的22張建偉.反思一改進教師教學行為的新思路J.北京師范大學學報(社會科學版),1997(4):56-62.11求迎下載精品文檔不斷豐富，而這種實踐性知識是教師在以“反思”為主要特征的

35、專業實踐中獲得 的。按照葉瀾教授的觀點，反思在教師專業發展的基本循環中發揮著重要作用葉瀾，白益民等.教師角色與教師發展新探M.北京：教育科學出版社,2001:315.（如圖1所示）。對于不同的教師來說，反思的意識和能力各不相同，是有一定的層次性的。 如圖1所示的關鍵事件，并不是每一個經歷的教師都會出現相應的專業發展，也并非每一次經歷關鍵事件都會有相同的專業發展。因而，不同的個體、不同的時期，反思的層次是不一樣，在推進教師專業發展的過程中要特別關注這種層次性。崔允鄢教授按照自我反思的水平和層次，將基于自我反思的教學研究分為三 種類型。三種類型如下崔允津.有效教學M.上海:華東師范大學出版社，20

36、09:303-307.12求迎下載:事件記錄型反思，所記錄的事件往往蘊含著值得探詢 的教育問題或有價值的思想，常用的事件記錄方法有教后記、 教學日志、教學錄 像、教學錄音、隨筆、故事、案例等；他人比較型反思，是把自身經驗與他人經 驗對比，從不同的視角，發現并澄清自己的問題或優勢，目前盛行的同課異構、 案例研究等教學研究形式，都意在給教師多個比較的例子，引導教師進行比較型 反思研究；自我批判型反思，是立足于經驗之上的或者說超越經驗的理性加工。 面對一個教學事件或情境，批判反思不僅僅關注它的現象和過程， 更關注它的根 源和背景，關注它與別的事件或情境的聯系，關注經驗背后的諸如規律、信念等 理性東西

37、。按照成人學習的理論，一般教師的學習與當前情境相關，因而在推進教師反 思的過程，還要善于設計各種平臺，讓教師有反思的載體。目前，聽課評課活動、 教研活動以及撰寫教育論文是比較常見的反思平臺。聽課評課活動幾乎每個學校都有，這種活動對于促進教師反思、提高教師專業水平有很大作用。但是，聽課 評課要在專家（或優秀教師）的引領下，按照一定活動方案進行，這樣才能達到 反思提高的目的。除了改進上述已有的反思平臺，學校可以定期召開以反思為主題的教研沙 龍，讓教師交流反思的心得；可以在學校的網絡平臺上，開辟教師反思的專區； 盡可能為教師提供充足的教學資源（如圖書、音像資料等），以增加教師的知識 儲備；還可以組織

38、教師外出學習，擴大教師的視野。學校要定期把具有一定質量 的典型反思教學案例匯編成冊，內容可以包括：課程計劃、教學過程錄像、同學精品文檔或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現的典型反思案例， 訓練反思思維，提高反思能力。有條件的學校可以出資為教師們甚至個別教師正 式出版他們的反思成果，擴大影響力，激勵其他教師積極反思。“和諧”發展，通過學習研究提高管理水平研究顯示，教師具有比較重的工作壓力。按照倒 U理論 Stephen P. Robbins & Timothy A. Judge（著），李原，孫健梅（譯）.組織行為學（第12版）M.北京：中國人民大學 出版社,2008:574.1

39、3求迎下載,當壓力處于中低 水平，它會激活機體并增強其反應能力。此時，個體的工作會做得更好和更快。但是，過大的壓力水平會使個體的工作績效更低。即使中等水平的壓力，經過長時間的作用后也會給工作績效帶來負面影響，因為它會磨耗和侵蝕個體的精力資 源。學校管理者要善于創設以人為本的人文環境，讓教師在和諧的氛圍中得到健康的發展。學校可以大力營造以下幾種文化。1、“人文化”的管理文化學校的人文環境對于教師專業發展非常重要。 而管理學校的策略直接影響這 種環境的形成。首先，在管理重點上，要堅持以人為本。人不僅是學校管理的對 象，更是推進學校管理工作積極和能動的因素。管理的實質就在于調動教師的積 極性，進而促

40、進學生的全面發展。其次，在管理方法上，堅持人性化管理，把握好法與情的關系。在管理中要 研究人的特點，關心人的需求，使管理成為促進人的全面發展的手段， 而不是制 約人的全面發展的障礙。校長可以因勢利導在法規允許的范圍內靈活而有情的操 作，引導教師朝著更高的道德目標和行動目標邁進。第三，在管理內容上，要促進教師的專業發展。要幫助教師進一步鞏固終身 學習的習慣與能力，為他們創設可持續發展的條件與環境。從學校的整體發展看， 不能光靠少數幾個學術帶頭人和骨干教師。要將學校內少數優秀教師的優質教育 教學經驗促成全校教師共享，從而漸次提高全校教師整體教育教學技能。達此目標，學校辦學質量就能實現質變。2、“師

41、德好”的道德文化良好的師德師風是教師專業發展的重要組成部分。學校要堅持把師德師風建設作為師資隊伍建設的首要任務，努力形成良好的道德風尚，讓教師和學生在良精品文檔好的道德文化中健康成長。在教師師德師風建設過程中,要形成師德建設的培育 機制，要定期確立師德建設的教育主題， 圍繞主題開展教育活動；要形成師德建 設的宣傳機制，通過宣傳優秀教師的先進事跡，組織“好老師”的學生征文和交 流活動等，激勵教師；要形成師德建設的評價機制，把師德作為對教師進行考核、 職務評定、職務聘任、派出進修的重要指標，對師德高尚和教書育人成績顯著教 師給予表彰獎勵。3、“專業實”的教學文化學校文化的主體是教學文化。因而，學校

42、必須大力開展旨在提升教師專業發 展的教學文化建設。高職院校應該以區域產業發展對人才的需求為依據， 明晰人 才培養目標，深化工學結合、校企合作的人才培養模式改革。通過引導，努力使 教師的教學內容符合現代職教體系的建設要求， 符合產業發展規律和職業教育規 律。要創新普通教育與職業教育課程互通體系，為培養高端技能型人才搭建“立 交橋”。要科學定位，大力推進人才培養工作的內涵建設；以就業為導向，努力 促進專業和產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學 歷證書與職業資格證書對接。對教師來說，就是既要保證知識有一定的廣度和深 度，為學生今后的職業發展和終身教育打基礎； 又要在教學過程中

43、突出職業特點， 突出崗位特點，突出高職特點。4、“氣氛活”的生活文化教師在學校工作學習實質上也是一種生活方式， 校園文化生活直接影響著教 師的生活質量。因而，學校必須緊緊圍繞核心價值觀，尊重差異，營造主流文化 風氣。可以開設教師學術社團和文化社團， 讓每一個教師都有展示個性特長的機 會。把這種生活文化與教師專業素養的提高緊密地聯系在一起。如，有學校利用午間設立午間文化茶座，創設一個輕松、愉悅、和諧的環境，讓參與的教師暢所 欲言、展示才華，拓寬知識面和文化視野，提升人文素養。午間文化茶座既是人 際交往的平臺，又以人性化的方式促進了教師隊伍的建設。在這種生活文化中， 教師人文素養、生活情趣、人生態

44、度等都得到了培育，成為教師專業發展的一個 重要組成部分。14螃a下載精品文檔.立意高遠，為教師專業發展提供環境和制度保障魯昕副部長在2011年6月的高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討 班上，希望高職院校的領導在今后的工作中首先要立意高遠。即不能僅僅立足于自身所在的區域和學校，要定位于服務國家戰略和發展，一定要站在解決國家問 題、滿足國家需求的角度思考和解決問題。魯部長提出，“研究教育最本質的問題就是要研究國家產業競爭力的問題。教育部門必須積極主動地服務于產業的發 展，服務于產業競爭力的提升，這是舉辦教育最根本的目的所在， 也是衡量教育 成功與否的根本標準。”立意高遠，確定目標任務，研究政策措施，有助于高職院校高屋建領，準確 把握國家經濟轉型和產業發展的脈搏，并從中找到高職教育特別是本校職業教育 和專業發展的