1、基于習題講評課的高中生地理核心素養的培養 【摘 要】開展以培養地理核心素養為導向的地理教學，是體現地理課程價值的重要途徑。在帶有問題情境的地理習題講評課中，如果教師能夠有策略地加以引導，便能更有針對性地向學生滲透地理核心素養。本文通過選取例題，展示講評過程，探討在習題講評課中踐行高中生地理核心素養培養的教學策略。 【關鍵詞】習題講評；高中地理；核心素養 中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）16-0050-03 2014年3月30日頒布的教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見中提出，要“研究制定各學段學生發展核心素養體系，明確學生應

2、具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。地理核心素養集中回答了要培養什么樣的地理人才這一問題，指出地理素養中最具學科本質、最關鍵、最核心的品格和能力要求。換句話說，地理核心素養是指只有通過地理學科的學習才能塑造、獲得繼而養成的素養，屬學科特有，無法被其他學科所替代，是在地理學習過程以及解決生活地理問題中，學生能學到、用到的最有用、最關鍵的地理思維、知識和能力。因此，從地理核心素養的價值取向來看，高中地理學科核心素養應包含人地觀念、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。本文以2013年福建省高考試卷第37題第（2）小題講解為例，闡述在習題講評中如何踐行地理核心素養的培養。 一、

3、在習題講評課中滲透地理核心素養 習題蘊含豐富的知識背景、思想方法和解題技巧，不僅有利于學生鞏固、應用課堂所學知識，還能促使學生在“析題解題反思再解題”過程中提高思維能力。教師開展習題講評課，不但可以通過以題及類，幫助學生實現舉一反三、觸類旁通的目的，還可以發現學生的知識、思維誤區，及時糾正并引導學生形成正確的知識應用、解題思想和學科思維，因此教師必須充分認識習題講評課的重要性，并在習題講評中抓住時機滲透地理核心素養。 1. 原題再現 2013年福建省高考試卷第37題 （1）下列是某中學為“重走古絲綢之路”夏令營活動所搜集的材料，據此回答問題。 材料一：下圖1（P45）示意考察區域的地理環境。

4、材料二：M、N城均為歷史文化名城，資治通鑒稱 M 城及其附近在唐代“閭閻相望 桑麻翳野”。2010年5月，經國務院批準，N 城設立經濟特區（范圍包括 N 城及其西部口岸）。 （2）指出 M 城成為古代著名集鎮的有利自然條件。 2. 習題講評 （1）提取地理信息 【教學思路】本題以不用比例尺的地圖展示M城，可按大圖到小圖逐步提取信息。大圖宏觀呈現M城位置范圍為40N附近，90-100E，圖上有數條（1000米、2000米、5000米）等高線，M城大致經過1000米等高線，周圍是廣闊的沙漠，附近有鐵路線，古絲綢之路穿過M城并由此分為兩支；兩幅小圖進一步聚焦局部，可得M城周邊有眾多河流，右下角等高線

5、密集，且等高線數值沿著隨河流向高值凸出；最低溫0，出現在冬季，最高溫可達25，出現在夏季；降水全年分配不均且稀少，集中在夏季。 【教學反思】教師按照尺度思想步步引導學生以尺度大小為介點提取地理信息，首先找出大圖大尺度上“普遍性”的地理事物，從宏觀上把握區域的位置，包括經、緯度位置和海陸位置，距海怎樣距陸怎樣，附近有沒有洋流經過，是什么氣候類型，是否在季風區；然后觀察小圖，把握小尺度內“特殊性”的地理信息，確定“區域性”的地理屬性，包括地形、地貌、土壤、河流、交通干線，城市分布狀況等；再結合大小尺度地理特征，考慮空間的疊加效應，從宏觀到微觀，從整體掃描到局部聚焦，完成空間范圍大小的認識，鍛煉認知

6、區域的思維路線。 （2）理解地理信息 【教學思路】地圖上能夠找到的地理事實是直觀的顯性信息，真正考點是隱性信息，要求學生能夠根據顯性信息推出隱性信息，即要嘗試運用地理規律來解釋現象。如由“M城位置范圍為40N附近，90-100E”推出位于我國西北地區，深居內陸，干旱有一部分原因是濕潤水汽難以到達；由“大致經過1000米等高線，周圍是廣闊的沙漠”推出該地地勢相對周邊環境較平坦；由“附近有鐵路線，古絲綢之路穿過M城并由此分為兩支”推出M城交通便利，地理位置重要；由“M城周邊有眾多河流”推出該區域水源充足；由“右下角等高線密集，數值由南向北遞減，且等高線數值沿河流向高值凸出”推出河流自東南向西北流，

7、且該地可能位于沖積扇上；由“最低溫0，出現在冬季，最高溫可達25，出現在夏季，年溫差較大”推出M城位于溫帶；再由“降水集中在夏季，降水量少”確定該地為溫帶大陸性氣候。完成顯性信息到隱性信息的轉化之后，要對轉化結果進行打包分類認識，使信息更加有序清晰。 【教學反思】對區域地理信息通過大小尺度的分步認知之后，學生能夠圈定該區域的范圍及其與大環境背景的聯系，之后要以聯系的角度繼續放大局部聚焦，這個區域成為集鎮是什么因素造成的？從地理知識分類來說有自然要素、社會要素及其他。先讓學生按照要素分類對所理解的信息進行歸類、分析，再將所有要素之間的聯系找出，如各要素怎樣促進（限制）區域發展，各要素綜合起來又怎

8、樣影響區域發展，以整體、動態的思維看待區域，鍛煉綜合思維能力。 （3）應用地理信息 【教學思路】充分且辯證利用不同的地理信息，多角度考慮信息體現的利弊，理清因果關系，哪些條件對區域發展有利，哪些不利，哪些是支持區域發展的因素，哪些是區域發展后給該地帶來的影響。將信息綜合后，結合問題對所得信息進行打包歸類，一一對應答出。根據上述理解并分類信息過程，可歸納得出本題答案采分基點至少有河流眾多，水源充足；位于草原綠洲，土壤肥沃；位于沖積扇上，地勢平坦；處于東西接壤的地理位置。教師完成習題講解后，要及時呈現具有相似解題思路的題目（見隨堂訓練），鞏固思維成果。 【教學反思】首先讓學生將所提取的圖像地理信息

9、轉化為文字信息，用地理知識解釋地理現象，訓練地理圖文轉化能力，然后輔以形異實似類型題的遷移，將解題思路與學科思維轉化為解決一類題的方法，既解決這類題目又獲得經由地理而習得的思維習慣、能力品質，錘煉地理實踐力，使實踐力不僅在解題中能應用，更能在與題目有相同本質的生活情境中應用，促使學生掌握對生活有用的地理知識與能力。 3. 隨堂訓練 2011年福建省高考卷第37題第（1）小題 ； 2012年海南省高考卷第21題； 2013年新課標全國卷第36題第（1）小題。 二、基于習題講評課的高中生地理核心素養培養的教學策略 1. 搜索區域屬性，構建區域認知 區域認知是指有區域劃塊的意識和習慣。由于不同尺度的

10、區域成因、特征、規律不同，兼具整體性和差異性，因此將其割分研究，化大或化小，既可從小處突破，細化內容分塊學習，認識透徹后再將所學區域塊進行聯系、對比與整合，完成對大處的總體把握，也可從大處入手，逐步添加區域特有的屬性進行研究。教師在地理教學中，不但要促使學生形成區域認知，更重要的是讓學生掌握學習區域的方法，舉一反三，根據需要轉換尺度，完成對區域盡可能全面的認識。 上述講評過程中，教師引導學生先整體掃描再聚焦局部，從空間區位角度提取M城所在的區域信息，讓M城大小尺度地理信息通過搜索進入學生大腦，既把握M城整體的環境背景又把握其區域特性。在搜索區域屬性中，學生便可以大致確定M城的位置和名稱，根據M

11、城的大環境背景，輔之當地的特有條件，確定正確解題方向。 2. 打包影響要素，鍛煉綜合思維 綜合思維是指綜合性的分析思維，即從大處入手，逐步解析小處。習題講解有助于培養學生的綜合思維。首先，地理學科的綜合性決定地理習題內容和問題探究的復雜性。地理問題往往多要素結合，相互影響、聯系、制約，因此在探究地理現象和問題時要綜合研究各個要素，并將其作為一個動態的整體進行分析。其次，地理問題情境相對于其它學科較貼近復雜的生活情景，大多數地理原理、規律可以在生活中得到檢驗，促使學生通過地理學習形成的綜合思維不斷得到刺激和鍛煉，直至成為思維習慣。 上述講評中，教師引導學生將所見地理事物一一列出后，再分要素打包，

12、自然要素有地形、河流、地貌、景觀、氣候，社會要素有交通干線、城市分布等，打包后辯證、整體地看待M城的發展。學生在打包的過程中可以潛移默化地感受到一個城市的發展并非只靠單一優勢，而是在多要素的共同作用下得以生存和延續，繼而鍛煉多角度、多要素綜合分析思維能力。 3. 遷移地理情境，踐行地理實踐力 地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中能力與品質的綜合表現。在地理習題講解中，主要以地圖的運用和問題情境的遷移設置為載體，進行地理實踐力的培養，通過設計與生活聯系緊密的問題情境，讓學生在遷移的地理問題中演示、鍛煉地理實踐力，促使地理

13、實踐力的習得和養成。 上述講評過程中，教師引導學生按部就班、循序漸進地分析解決問題，把隱形的解題思路化為直觀的解題過程展示給學生。通過對這道題的講解，學生大腦皮層會隱約形成解題步驟和方法，這時應及時選擇與例題具有相似解題方法的習題，旨在通過這類題訓練學生解答該類題時的答題思維和模式，促使學生將知識與技能等外在的地理知識在實踐操作中內化為問題解決時所特有的地理思維。 4. 梳理問題設置，體會人地關系 高中地理課程標準的“總目標”指出，要使學生形成正確的人地觀，培養家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感。人地關系其實就是人與自然環境的關系，地理教學通過回答“自然環境如何影響人類”、“人類如何適應、

14、利用、保護自然”、“自然發展與人類發展怎樣協調”等問題解釋正確的人地觀念，最終讓學生潛移默化地形成可持續發展的行為指導理念。 上述M城，之所以早期能在這里形成集鎮，就是人類利用其現有的自然條件，如豐富水源、地形平坦等地理條件集聚，借助有利條件發展農業繼而促進其經濟發展，是人類適應、利用自然的眾多例子之一。在隨堂練習中，雖然題目問題不同，但最終都體現環境對人類發展的影響和人類為了協調環境而采取的應對行為，梳理展望這些習題，更能辯證體會人與環境之間的關系，從而形成正確的人地觀念。 由此可見，地理習題講解能直接影響、雕塑高中生的地理思維習慣繼而滲透核心素養的培養，為了使學生具有生活發展必備的品格與能力，教師需要教