1、授人以魚，不如授人以漁森林的開發和保護-以亞馬孫熱帶雨林為例第一課時教學設計【教學目標】 知識和能力目標： 1. 能舉例說明森林是一種自然資源，更是一種重要的環境資源。 2. 能運用地圖分析掌握世界森林，特別是熱帶雨林，尤其是亞馬孫雨林的地域分布。 3. 能運用地圖、資料分析雨林的全球環境效應和雨林生態的脆弱性。 過程和方法目標： 1. 能將地理的學習和身邊的環境相結合。 2. 能收集雨林的圖片和資料，并用于地理的學習中。 3. 能使用地圖、資料分析雨林的分布和全球環境效應及雨林生態系統的特點。 4. 能和同學合作探討雨林破壞導致的生態和環境問題，并在課堂上交流和表達自己的體會見解和成果。 5

2、. 掌握區域地理的學習和研究的方法，使之能遷移到其他類似區域的學習中。 情感態度與價值觀目標： 1. 通過對亞馬孫雨林圖片資料的收集，激發學生學習地理的興趣和動機； 2. 通過對亞馬孫雨林生態和環境價值的認識，增強對資源和環境的保護意識，初步形成可持續發展觀念； 3. 通過對亞馬孫雨林的生態和環境問題的認識，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 【教材內容及分析】 本節內容對應于區域可持續發展中的第一條課標要求以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發展的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。本節 以亞馬孫熱帶雨林的開發和保護為

3、案例，核心探討了亞馬孫雨林的開發利用中存在的問題和綜合開發利用的途徑。 本節的第一課時主要為學生理解和認識亞馬孫雨林的開發利用中存在的問題和綜合開發利用的途徑這一核心知識提供必要的地理背景森林特別是亞馬孫雨林的破壞引發的全球環境和生態問題。主線是：亞馬孫雨林的區域分布亞馬孫雨林的全球環境價值亞馬孫雨林生態的 脆弱性亞馬孫雨林 破壞引發的全球環境和生態問題。教學中的重點是引導學生通過對圖和相關資料的分析，掌握亞馬孫雨林的生態和環境的特點進而理解亞馬孫雨林的破壞引發的全球環境和生態問題例氣候發生變化、水土流失、生物物種銳減、生態系統平衡失調等。 本節課是典型的案例教學，在分析亞馬孫雨林這一典型區域

4、時，學生除了掌握該區域相關的知識外，更重要的是要掌握區域地理學習和研究的方法，并能遷移到其他類似區域的學習中。因此，本節課教學設計思路的核心是通過各種手段引導學生掌握學習區域的基本方法，培養學生的地理學習能力。 【教學過程與教學策略】 一、聯系實際，愉快輕松學地理。 師： 引導設問對于人類來說，森林是重要的自然資源更是重要的環境資源，你能舉例說明嗎？ 生： 舉例（略） 問題預設和應對策略： （）學生對森林是一種重要的環境資源的舉例可能照本宣科，籠統概括應鼓勵學生從身邊熟悉的如學校的小樹林和街道的綠化帶等去尋找例子；（）高中學生不愿更多地發言應營造寬松課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言。 （ 從學生的經

5、驗開始，使地理的學習離學生的生活實際更貼近，使地理學習擺脫了枯燥無味，更能激發學生的學習動機和學習興趣。讓我們的學生輕松愉快地學習是新課程所倡導的理念之一。 ） 師： 對學生舉例進行評價，提供如下材料，并概括森林作為環境資源的價值“大自然的總調度室”調節氣候、穩定大氣成分、涵養水源、保持水土、維護生物多樣性、凈化空氣、美化環境、吸煙除塵、防風固沙。附材料：每天每公頃闊葉林可吸收 千克 二氧化碳，放出 千克 氧氣，每年每公頃松林能滯留噸， 萬公頃 森林所含蓄的水量，相當于一座容量為萬立方米的小水庫，夏季每天每公頃森林，可以從地下汲取噸噸水，化為水蒸汽。 （由具體材料到一般概括，符合學生的認知規律

6、，同時也為本課的核心內容的展開做好了鋪墊。） 二、區域定位，應用地圖是關鍵。 師： 提供世界主要森林分布等圖，引導學生讀圖，分析地圖，掌握世界森林，特別是熱帶雨林（亞馬孫雨林）的區域分布特點。具體可按下列步驟連續設問引導分析 讀圖，請指出世界森林的主要類型有那些？其中最主要的是什么類型？指出它們主要分布在那些地區和國家？學校所在地理論上應是什么森林類型？而實際上有沒有？為什么？請你概括出世界森林的緯度分布規律？請你概括出熱帶雨林的分布區域特點，能說明這種分布的原因嗎？ 生： 讀圖、查圖、填圖，思考分析回答（略） 問題預設和應對策略： （）能在圖上找出分布區，但不能與具體地區和國家對上號教師提供

7、世界政區圖和世界地形圖，要求學生快速查找。（）世界森林（熱帶雨林）的緯度分布規律和原因分析不清教師要引導學生概括，并配以世界氣候圖引導學生分析原因。（）為了加深學生對熱帶雨林的認識，教師配以熱帶雨林空白分布圖，讓學生進行填圖訓練。 （地圖是地理的第二語言，學好地理離不開地圖，通過讀圖、查圖、指圖、填圖等多種形式的訓練，能養成學生良好的用圖習慣，培養學生用圖的基本方法。） 三、地理原理，理解過程是核心。 師： 請同學們相互交流課前收集的有關熱帶雨林的圖片和資料，設想一下，假如這些雨林被破壞會帶來什么樣的后果？。 生： 學生交流課前收集的有關熱帶雨林的圖片和資料，自由發言。（略） （資料和圖片的搜

8、集能力，是地理學習中的重要方面，通過資料圖片的交流一方面可以展示自己，另一方面也學會了尊重和分享他人的成果；自由發言活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生勇于表達的能力。） 師： 東南亞地區、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域三大雨林區，就像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環繞地球，特別是亞馬孫雨林大約占全球雨林的一半，在保護全球的生態環境中起著至關重要的作用，那么，熱帶雨林生態系統有什么特點？在全球生態和環境保護中有什么樣的效應呢？ （設疑過渡，激發了學生求知的欲望。） 師： 設問：亞馬孫雨林為什么被人們稱為“地球之肺”？它的一呼一吸有怎樣的影響？ 生： 回答（略） （為加深印象，特別強調：亞馬孫雨林

9、每年釋放的氧氣占全球氧氣的三分之一，被植被固定下來的碳的總儲量有上千億噸。） 師： 追問：一旦雨林遭到破壞，大量的碳素就會轉化為二氧化碳釋放到大氣中，會引起什么后果？ 生： 回答（略） 師： 根據你的回答，請試著將活動第二題的聯系框圖繪制一下，并作簡要說明。 生： 繪制聯系框圖，說明（略） 師： 追問：你認為產生上述問題的關鍵環節是什么？還有其他原因嗎？ 生： 回答（略） 問題預設和應對策略： （）聯系框圖繪制中因果關系不明確教師要啟發學生，引導分析，理解過程。 （）對于大氣中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清教師可從當今能源消耗引導學生。 （地理事物是因果聯系的，從分析因果聯系的過程入手，深

10、刻理解地理事物的聯系過程，是學好地理的基本方法。） 師： 請同學們閱讀熱帶雨林與水循環圖，指出圖中反映的水循環類型和主要環節。 生： 回答（略） 師： 閱讀課文和熱帶雨林與水循環圖，合作探究雨林的存在和破壞對水循環和水平衡的影響？ 生： 探索思考，回答（略） 師： 根據你的思考，請模仿熱帶雨林與水循環圖繪制一幅破壞后的雨林與水循環圖。 生： 自主繪圖。 師： 對學生的作品進行評價。 問題預設和應對策略： （）水循環的類型和環節已遺忘教師應提供水循環圖，引導提示，幫助學生回憶。 （）雨林及被毀后對水循環的影響由于涉及的過程和環節較復雜，學生繪圖可能比較困難教師一方面要求學生盡可能多地從不同環節對

11、比探索，另一方面可啟發學生有重點地從降水、蒸發、徑流幾個環節進行重點比較。 （合作和探索使思維引向深刻，對地理的過程和環節進行比較分析，能加深對地理原理的理解，使學生不僅知其然，而且知其所以然，實現從學會地理到會學地理的轉變。） 師： 提供閱讀材料（略），展示漫畫小鳥的悲哀，引導學生認識到雨林在保護生物多樣性方面的重要價值。 （通過漫畫，刺激學生感官，豐富學生聯想，能形象生動地表達主題。） 師： 展示“雨林生態系統”和“荒漠生態系統”、“草原生態系統”等圖片，設問：你認為雨林生態系統與其他生態系統比較，優勢特點是什么？為什么有這樣的特點？ 生： 看圖，思考后回答。（略） 師： 設疑：有人說熱帶

12、雨林是“長著森林的綠色沙漠”，這是為什么呢？我們能否從下圖中 得到答案？ 展示雨林生態系統的養分循環示意圖，啟發學生思考解疑理解雨林生態系統的脆弱性特點。 （茂密的森林和貧瘠的沙漠怎么會聯系起來呢？這種在看似矛盾的地方設疑，最能激起學生的好奇心和探究解疑的熱情。） 師： 圖中反映出雨林土壤非常貧瘠，這是為什么？ 生： 回答（略） 師： 圖中反映出雨林生長所需養分主要儲存在那里？ 生： 回答（略） 師： 從同學們的回答中可以看出，雨林植被是雨林生態系統中最主要也是最關鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分，設想一下，雨林植被一旦被破壞，圖中的養分循環會發生怎樣的變化？ 生： 回答（略） 師

13、： 根據你的理解，能否將破壞后的雨林生態系統的養分循環過程合作繪制一幅圖并加以說明。 生： 繪圖，說明（略）。 師： 對學生的繪圖進行評價，并總結概括由以上分析可以得出熱帶雨林生態系統的脆弱性，是很容易被破壞的。 問題預設和應對策略： （）學生對雨林土壤的貧瘠可能難以理解教師要從雨林土壤的形成環境啟發學生思考理解，最好配以雨林土壤的剖面進行分析。 （）雨林破壞后養分循環的變化比較復雜，學生繪圖有一定的難度教師要指導學生，核心是注意圓圈的大小變化和箭頭的粗細變化。 （從具體環節的分析入手，進而對全部過程的分析理解，這種由局部到整體由錢入深的地理思維方式是地理課堂教學中重點培養的，通過繪制過程圖式

14、進行對比，實現了對原理的遷移應用，加深了學生對原理本質的理解。） 四、情感升華，角色扮演中實現。 師： 由前面的學習可知，熱帶雨林具有全球生態效應，同時它又是非常脆弱的。當今人類對熱帶雨林，特別是亞馬孫熱帶雨林的大規模開發和破壞是非常嚴重的。請同學們看下面漫畫，分三組討論，結合本課所學內容，發表自己的觀點。第一組代表巴西人的觀點，第二組代表西歐人的觀點，第三組對前兩組的觀點進行評價，并提出消除前兩組觀點分歧的途徑和方法。 生： 討論，推選自己的代表發表本方的觀點和看法。 師： 同學們的討論和發言進行評價，以表揚和肯定為主，同時指出發言時要注意的環節。 問題預設和應對策略： （）學生可能比較興奮

15、，課堂可能出現較亂的現象教師應及時調控，使課堂活而不亂。 （）學生可能爭著代表發言或互相推委，代表小組發言的學生可能因緊張而語言表達不好教師要參與到小組中，師生共同確定規則，同時要鼓勵學生大膽表現自己，對于學生的緊張教師可通過體態語言給予其鼓勵和信心從而緩解學生緊張的心態。 （當學生將知識和技能的掌握、過程的經歷、方法的形成最終都升華為情感體驗，升華為意識、觀念、責任、習慣時，那對于學生的終生發展將是受益無窮的。學生通過角色扮演，表達自己的觀點時，一方面培養了學生將整節課的學生和思考的結果進行表達和交流的能力，另一方面也是更重要的是通過觀點的爭論和碰撞，使學生對全球的生態和環境、發展和合作等問

16、題更加關注，并形成自己正確的可持續觀，從而使地理的學習產生內在永久的動力。） 師： 熱帶雨林，尤其是亞馬孫熱帶雨林對于人類以及人類賴以生存的全球環境來說，其影響是至關重要的，因此，亞馬孫熱帶雨林不僅屬于當地國家，更是全人類的財富。有那些原因造成了它的破壞？我們又怎樣才能利用好它，特別是保護好它呢？ （ 概括設疑作為課堂的結束，能使課堂渾然一體，余音未盡，使學生產生進一步探索的欲望和沖動 。） 【 評析 】 陶行知曾說過：生活即教育。學生學習地理離不開學生現實的生活經驗，對學生來說，地理知識并不是 “新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”在他們日常生活中的體驗，課堂上的教學學習是他們生活中的有關

17、地理現象和經驗的總結和升華，每一個學生都能從他們的現實地理世界出發與教材內容發生相互作用建構自己的地理知識。因此生活本身就是一個巨大的地理課堂，本節課教師善于結合課堂教學內容捕捉生活現象、采擷生活實例，把學習與學生自己的生活充分地融合在一起，讓學生感受到地理處處與生活同在，教師要善于引導學生自己的實踐與反思獲取地理知識，讓學生學習地理的過程中真正獲得充滿生命力的地理知識，體驗地理的無窮樂趣。 【資源寶庫】全球變暖威脅亞馬孫雨林的“最深處” 內蒙古新聞網 2004-03-12 全球變暖使廣闊的亞馬孫雨林中最原始的部分也“不得安寧”。最新公布的一項研究結果表明，隨著溫室氣體的增加，亞馬孫雨林最深處的樹種結構發生了顯著的變化。專家認為，整個亞馬孫雨林吸收二氧化碳的能力將因此大幅降低。從年起，巴拿馬熱帶研究所的科學家對巴西境內亞馬孫雨林處從未受到人類活動直接破壞的樹種結構進行了長達多年的研究，記錄了個樹種生長狀況。結果表明，其中個樹種在研究過程中數量顯著增加，而另外個樹種數量不斷減少，這種數量變化的速度比估計的高倍。 科學家在日出版的最新一期自然雜志上報告說，數量增加的樹種均屬于本身生長速度快的高大喬木，而數量減少的都是矮小的灌木。 研究人員指出，此前有關熱帶雨林的研究都無法對這種現