1、語文閱讀教學中情境有效創設的回歸策略很多時候一談到情境教學，想得最多的就是外在的東西，其實最重要的情境就是課文的情境，理解課文的關鍵就是把學生帶入文本本身，如果能憑借語言文字迅捷進入課文情境，應視為最佳途徑了。那么，我們又該怎樣對情境進行有效創設呢？怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，作了以下幾方面的思考：1、在文本語言欣賞中創設有效情境文本多是充滿情感的載體，它以具體可感的感性形象、生動逼真的意象引起讀者的想象和創造。因此，文本理解是一種情感的領悟、價值的叩問，是學生個性化的審美體驗，它為學生開設了一條進入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場

2、，學生只有真正進入這一審美情境，對文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強加給他的附屬物。而這種體驗的生成，首先需要學生對文本產生濃郁的閱讀興趣和審美熱情。這就要求我們教師精心創設文本情境。記得，教學荷花一文的前一天晚上，學生的其中一個預習作業就是制作荷花和荷葉。教學中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”字的運用可謂傳神，但為何用“冒”而不用“生”或“長”呢？我先請了幾個制作荷葉的孩子把他們自己的荷葉貼在黑板上，碧綠的荷葉零落的灑在黑板的各個角落，于是我微笑著問他們：“你覺得文中的荷葉是這樣的嗎？”孩子們先是一愣，而后似有所悟，幾只小手也高高地舉了起來，“老師，文中說荷葉是像

3、一個碧綠的大圓盤，那可不是這樣的。”“我也覺得不是，這里還有一個詞叫挨挨擠擠，意思就是很多靠在一起，而不是像他們那樣的四處分散。”“哦，那你能試試看嗎？”只見幾個孩子小心翼翼地把那幾片荷葉聚攏在一起，其他孩子也紛紛走向黑板，把自己的荷葉也挨了上去，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤展現在孩子們的面前。“孩子們，你們覺得還缺少什么嗎？”“荷花！”幾個畫荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在這碧綠的荷葉中，朵朵荷花透過繁茂的荷葉亭亭玉立。“看著這樣的場面，你想想看怎樣的長才叫冒呢？”學生思維得以激發，“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長”，他們在情境中個性化的理解，體會到這個“冒”字的

4、深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒出來。而我所做的就是帶著孩子把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養語文素養。2、在詞語直觀感觸中創設有效情境漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。生動的教學情境可以引發學生學習興趣，激發學生的情感體驗，誘發學生的心靈言語。四個太陽教學中為了讓學生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，有老師作了這樣設計：師：小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，

5、這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語“凍僵”）師：小朋友，冬天，我們的手（指詞卡），我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。師：這時候我們感到溫暖。借助情境，老師利用語言渲染，讓學生感到“冷”，也讓學生看到溫暖，也許這里的“冷”不是真冷，這里的“溫暖”不是真溫暖，是“仿佛感受”，但卻是動態的、是親身感受的，能激發學生真情實感，獲得積

6、極內心體驗的，這樣的語言理解是深刻的，這樣的情境創設當然是有效的，符合語文教育規律的。3、在情感體驗升華中創設有效情境語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。教學江姐一課時，通過對文本的品讀，孩子們從敵人的絕望和江姐倔強的聲音中已經感受到她的堅貞不屈，也已經被江姐的精神深深地感動了。為了讓孩子更深刻地了解她的堅強，也為了讓這份感動在孩子的心間擴散，我不失時機的對學生說：“孩子們，江姐熬受了一夜的折

7、磨，這是怎樣的一夜呀，讓我們走進歷史去感受英雄的堅強吧！”同時課件出示江姐在獄中經受折磨的錄象片段。此后沒有更多的解釋，教室里靜悄悄的，偶爾隱約地聽到有抽泣聲。我沒有再讓孩子們說什么，我知道此時什么也不用說。“你們都被江姐的精神打動了，就請你們帶著這份感動好好的讀讀獄中的戰友在我們的江姐犧牲后寫給她的靈魂頌吧。”于是，同學們真摯的感情在讀中傳遞著，在教室里彌漫著。4、在語言表達空白處創設有效情境波蘭現象學家英伽登在文學作品中發現了“空白點”，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。當讀者以體驗去“填空”時，作品才會充滿、完整、具體化。我們的語文教學中也應讓學生成為閱讀體

8、驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。比如，有位教師在教學和時間賽跑時，其文本的內核相對抽象和理性，為了讓學生理解感悟“光陰似箭，日月如梭”，明白時間的珍貴，懂得惜時的可貴，創設了這樣的情境：課件是空白的畫面，“嘀嗒、嘀噠”，畫面上響著令人心悸的鐘表走動的聲音。老師說：聽到這兒，你仿佛看到什么？想到什么？請把你看到的，想到的寫下來。孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，再次感受到時間的嚴峻，同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精神的熏陶有機地融合在一起，也把語言系統的建立與精神境界的提升融為一體，實現