1、創客教育的平臺和決方2015年1月28日，中共中央政治局常委、國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，確定了支持發展“眾創空間”的多項政策措施，明確要求“打造良好創業創新生態環境。培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。2015年3月2日，科技部“發展眾創空間推進大眾創新創業電視電話會議”中進一步強調，推進大眾創新創業是新時期科技工作的重要任務，要按照黨中央、國務院決策部署，努力營造良好的創新創業生態環境，幫助大眾創新創業者應用新技術、開發新產品、創造新需求、培育新市場、打造新經濟。創客可以創出經濟發展動力，從北京著名的中關村就可以看出。以2014年10月為基準，中關村內企業每年的銷售額為2.57

2、萬億元人民幣。據統計，中關村占到北京經濟的20%。如何參與效益，成為創客的一份子？當然應該接受規范的創客教育。2014年的國際高等教育權威報告地平線報告當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢，并取得實際效果。一些學校已經意識到，創客可以為激發學生學習主動性做出很大貢獻，于是紛紛加大投入，進行校園創客的培育。這在國外早已出現，過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12（美國基礎教育的通稱）學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。在中國，創客教育也正在被深度引入。大中小學都意識到，將創客文化引入學校，開展創客

3、教育，是推行素質教育的良好路徑。學生以“創客”方式在學習過程中思考，綜合運用不同學科的理論，實現跨領域的融合，并不斷在設計中創造。通過各具特色、充滿活力的教育創客空間，通過教育與產業之間得聯動，必將培養出一批具有創新創業精神的一流人才。清華大學教授高云峰和ICT教育專家高震，把這樣的學習模式稱作“群體創新空間”（GroupInnovationSpace-GIS,中文名“集思”）。GIS具有豐富的內涵，它延續了聯通主義關于信息傳遞和學習的基本觀點，涵蓋了目前流行的創客空間、FabLab、慕課等內容，對他們各自的特點和所成的體系進行了詳細的分析，是一種提供新型混合學習的創新平臺。在培育GIS人才方

4、面，該理論認為，創新的核心是人，人的創新能力培養重在以興趣為導向的素質教育。無論是眾創空間，還是與創新創業創意相關的各種嘗試，都更易在一個專屬的空間進行。這里提供原材料、3D打印機、開源硬件、計算機、激光切割機等材料和設備，有同樣興趣的人的共同參與協作。他們做的事情，可以是一個簡單的設計，也可以是一個完整的項目，既拓展學習者的體驗和想象力，也提高了學習者得動手創造力，這正是創新型國家對素質教育提出的深刻要求。實踐、融合、開放、分享是GIS的主要特點。GIS堅持“以學生為中心”的理念，建設輕松、自由、富有活力、激發創造力的實驗室物理空間；通過導師引導、視頻教程或交互體驗，使學生掌握先進的開源硬件

5、技能和基本的創造流程；通過“3+3”定制化模式（3門課程+3個項目）打造完成一個完整的創新者路徑，這使得原本枯燥無味、循規蹈矩的制作課變得更具有自主性、協作性和趣味性，以培養學生創新創業所需的知識、能力、視野以及品質。GIS伴隨創客的發展同步進步，集聚了眾多現代教育和科技的優勢，通過三個步驟，讓學習者變成創新者。1.設計為導向的學習關：學習了解計算機設計軟件和數字化設備硬件。這一步并無特別的門檻，約1-2學期完成。2項目為導向的進步關：GIS有特別設計的項目，通過學習關的學生可以在進步關環節中，在導師的協助下完成一個從設計到實現的完整項目。這一步難度加大。3突破自我的成才關：延續進步關，但是難

6、度進一步加大。這一關將需要學生提出自己的創意想法，并且在沒有導師的情況下，完成所有設計到實現再到分享的全部工作。這一關難度較大。當一個學習者能萌發創新想法，招募團隊，組織開發并實現，最后分享給其他人，就是一個創新者誕生的過程。創客教育主要的課程涵蓋了豐富的內容，并吸收了STEAM的主要精髓。1卡魅科技制作課：包括入門的二維空間建構、數學和機械知識。2怪物機器人：從外形到結構均在卡魅實驗室平臺上完成，包括機械、力學、結構、材料、電子、軟件、藝術等知識。3.3D打印和三維建模：訓練空間想象能力。開源硬件：了解嵌入式開發、電子電路、運動學和工程理論等知識。多元模式的溝通能力：包括掌握高水平閱讀、寫作

7、、公開演講、集體項目協作、溝通以及正式辯論的能力。該項目的其他特點還包括：1）眾創空間搭載GIS進入智能教育時代在一個成熟的GIS中，有計算機網絡、數字化的設備和因共同興趣愛好結成的創新伙伴。它以科學和人文的交融，讓空間中的建筑環境、設備材料、信息資源“說話”“被感知”，調動一切可以調動的因素，進行創新實驗。GIS搭配Wi-Fi無線通信技術、計算機網絡技術、激光切割機、3D打印機、數控機床和開源硬件等多種高科技技術設備將改變沉悶的傳統科技實驗環境和知識感知，讓眾創空間形成一個集服務與創新于一體的全方位、智能化的體驗環境。GIS中還有一個“獨特的軟件”這套軟件可以跟蹤、檢測學生的學習效果，并以游

8、戲化的分級方式為學習提供激勵，再將其反饋給其導師作為參照，以便導師能針對其做出對應的教學調整。2）課程進階錘煉創客敢想敢做GIS提供的是從想法到實現的完整過程，錘煉青少年獲得“想法到實現”的習慣和勇氣。這個思路并非首創，但這個循環重復次數卻達到了極致，每個項目、每個課題，甚至每節課都遵循這個模式循環，直到習慣的形成。在GIS設置了五級成長體系，并且強調獲得創新能力不是終點。在完成項目開發后，分享開發體驗，甚至通過反哺活動，成為其他學生的導師，完成自身的進一步提升，才是教育最終應收獲的成果。GIS設置了DBL（設計導向式）和PBL（項目導向式）兩類課程形式。PBL的項目包括保留項目、創新項目、推

9、送項目以及對外交流項目。學生在第二年，就可以根據個人興趣和喜好選擇所想學的項目。另外，GIS不提供常規計算機課程的內容，學生可根據需求利用MOOC（慕課）或者互聯網資源自學完成。3）群體集聚增強學習創新效率GIS有物理屬性，它們的主要課程都以小班模式（不超過20人）進行，即使是通過在線學習，也要求學習者聚集在一起同時學習，保障學習效率和進度。GIS還有“極限學習出客模從式喜，這種挑戰學習模式，向精英學生傳遞一種概念極限學習（ExtremeLearningProcess，簡稱ELP）,在有限的時間、空間和資源里，把學習當作玩具一樣的玩。在4天80小時的課程中，若干學生要一起攻克超級難題，以過程顛覆想象。目前，GIS平臺已經由清華大學群體創新空間研究小組開發推出，北京中學、清華附中、北師大二附中等重點中小學開始投入使用。群體創新空間G