1、 . . 11/11個性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié) 個性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié)閱讀，是學(xué)生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學(xué)，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學(xué)生揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。一、個性化閱讀的階段總結(jié)（一）在一年多的閱讀 閱讀實踐中，我采取了以下做法：1、注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學(xué)生訂閱的各種書刊與自己所買的中外名著，擴大學(xué)生的

2、閱讀量，要求學(xué)生在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。2、強化語言文化積累要求學(xué)生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。3、由到外，由外到，比較閱讀，靈活運用進入初二以來，學(xué)校給我們級部訂了語文經(jīng)典讀本以備閱讀課使用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀容，發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，促進學(xué)生個

3、性閱讀發(fā)展的同時，還需要教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要訓(xùn)練，需要教師授之以法，并強化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點必不可少。（二）通過對本課題一年多的研究和探索，應(yīng)該說取得了一定的成效。1、個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機會，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。2、學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習(xí)課，學(xué)生或

4、聊天，或做一些自己加量的習(xí)題?，F(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。3、個性化閱讀，既揚了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，學(xué)生常常妙語連珠，或慷慨詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學(xué)生作文的提高，使得學(xué)生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。三、本階段反思與今后工作的努力方向1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結(jié)合起來，促進個性化閱讀的實施，調(diào)動學(xué)生的積極性。2、將個性化閱讀與促進學(xué)生個性化

5、作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結(jié)合，充分為作文服務(wù)。3、引入人性化的評價。在閱讀教學(xué)中尋求更有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，實施標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。4、重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主

6、閱讀的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。作文材料的積累與培養(yǎng)思考能力的探究階段性總結(jié)什錦花園小學(xué) 紅我校于2006年11月申報小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究子課題作文材料的積累與培養(yǎng)思考能力的探究，此課題于同年11月獲得批準。一年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究順利地推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、完善課題組組織，明確分工與職責(zé)1、課題獲得批準后，我們進一步完善了課題

7、組組織，由校長作為課題組組長，教科研主任與教學(xué)主任作為主要成員，同時吸收語文老師為課題研究人員；2、明確了課題組主要任務(wù)：制定課題研究方案，全面負責(zé)本課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。對課題組成員進行了細致的分工：組長：紅執(zhí)行組長：燕青子課題負責(zé)人：低年級：焦健中年級：新梅高年級：郝靚問卷設(shè)計與統(tǒng)計：秀云、方彤資料整理：周麗群、莉3、明確課題組職責(zé)：課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月開展一次活動，組織教師學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。每月舉行一次教科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會，

8、每兩月召集一次課題組長會議。二、進行前期調(diào)查研究初始，我們對學(xué)生和老師進行了問卷調(diào)查。從中獲悉，在被調(diào)查的150人當中，36%的孩子不太喜歡寫作文，15%的孩子討厭寫作文。而他們不喜歡作文的原因主要是“沒什么可寫” 、“不知該寫什么”。我們認為缺乏積累是導(dǎo)致沒的可寫的原因之一。只有讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。學(xué)生的生活天地有多寬，作文材料就有多廣，學(xué)生的觀察能力有多強，感情世界就有多豐富，知識積累就有多深厚，寫出來的作文就有多美好。新的語文課程標準明確提出要讓小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。我校要通過課題研究使學(xué)生學(xué)

9、會積累寫作素材，提高思考能力，使學(xué)生會寫、樂寫。三、開題論證在進行期前調(diào)查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于2007年6月12日召開了開題論證會。開題會上，東城研修中心科研處的國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。認為我們的研究目標明確，研究措施可行。希望我們把這個課題做好，做出實效。四、實施課題研究1確立子課題開題后，我們課題組召開課題研究會，根據(jù)學(xué)生情況，分低中高年段找到了自己年級的切入點，確立了相應(yīng)的子課題：低年級在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習(xí)慣中年級在觀察中積累，鍛煉思考能力高年級在練筆中積累，提升思考水平2、研究過程：個子課題組開展研究情

10、況：低年級：在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習(xí)慣利用人教版教材文質(zhì)優(yōu)美的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，把好詞積累下來，鼓勵學(xué)生將其運用到日記中。在日記講評時，對運用積累的好詞佳句的同學(xué)予以表揚；在閱讀教學(xué)中，對于重點詞語，老師總是要問一問：“這個詞語說出了什么？”，并鼓勵學(xué)生將這個方法運用到課外閱讀中。在課外閱讀中，請學(xué)生積累好詞語，想想為什么選擇這些詞語？它們好在哪里？這樣，既使學(xué)生的積累有實效，又培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。這是一篇二年級學(xué)生的日記：上學(xué)的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學(xué)后，我仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老

11、師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。（這短短的文字里，有學(xué)生細心的觀察，有淺顯的思考“春天來了”。）中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。在觀察的過程中，學(xué)會思考，并把觀察的所知、所感、所悟的點點滴滴與時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，使思考能力得到發(fā)展。三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。在閱讀教學(xué)中，老師激發(fā)學(xué)生觀察興趣，教會學(xué)生常用觀察方法；教學(xué)后，布置作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊感興趣的事物，并記錄下來。然后進行交流，最后整理成觀察日記。除了觀察自然界事物，老師還鼓勵學(xué)生拓寬觀察圍，對自己的身邊的人，身邊的事留心觀察。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生養(yǎng)

12、成了記觀察日記的習(xí)慣，有的學(xué)生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發(fā)了自己的感受。雖然認識顯得那么稚嫩，但是他們開始學(xué)會了思考。三年級的一個學(xué)生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我身邊的美！高年級：在練筆中積累，提升思考水平閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達，這就需要勤練筆。勤于練筆，也是材料積累的重要途徑之一。高年級，主要采用練筆形式進行積累，提升思考水平。我們的高年級學(xué)生每人都有一個練筆本，上面記錄收集的好詞好句，自己的日記，讀書札記。學(xué)生進行觀察練筆（

13、寫觀察片斷、觀察日記）、在活動練筆（寫觀后感、活動收獲等）、在學(xué)習(xí)課文中練筆（在閱讀教學(xué)中，請學(xué)生批注自己的感受）。在練筆中，學(xué)生漸漸學(xué)會了思考問題，挖掘文章的涵，對事物產(chǎn)生自己的看法。例如：一位學(xué)生沒戴小黃帽，放學(xué)時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。經(jīng)過這件事，學(xué)生在日記中寫下了感受：我匆忙溜出校門，深深地呼了一口氣，心里輕松多了。唉，沒按規(guī)定辦事真是不好受。（看來這件事引發(fā)了他的思考，學(xué)生從這件事中已經(jīng)有所感悟了，我們想以后他會更加嚴格地遵守學(xué)校規(guī)定）交流研究情況：做課研究：我們在研究中，分低、中、高年級進行了作文指導(dǎo)研究課，大家一起研討如何結(jié)合本年級的切入點對學(xué)生進

14、行指導(dǎo)。例會交流：1、每月召開一次課題例會，交流研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，共同研究解決措施。2、會上展示學(xué)生 “采蜜本”，從學(xué)生積累情況看思考能力的發(fā)展情況3、展示學(xué)生日記、小練筆等作品，從中觀察學(xué)生思考能力發(fā)展。五、實驗的成效學(xué)生語言積累的能力有提高，思考能力得到發(fā)展，習(xí)作水平有提升。孩子們的練筆本上記錄著他們成長的歷程。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發(fā)展。學(xué)生在讀了故鄉(xiāng)的云一文后寫下了自己的感受：作者兒時的云各式各樣，作者覺得看云是一件很享受的事情。所以作者把云寫得很好。我看了，仿佛身臨其境。（學(xué)生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經(jīng)深入體會作者的情感。）一個學(xué)生的鑰匙被鎖在屋，得到了小賣部老爺爺和鄰居的幫助。學(xué)生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我?guī)淼臏嘏?。這兩個小時是難忘的兩小時。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。（一件平常的事情，引發(fā)了學(xué)生的思考，使其悟出做人的真諦。）自從設(shè)立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學(xué)會積累海的詞語和句子，讀書比以前認真了。我把它推薦給鄰居家的小孩。在今