1、共四十頁幼兒園課程(kchng)與教學論參考書:幼兒園課程 朱家雄著 華東師范大學出版社 2011.9幼兒園課程 馮曉霞主編(zhbin) 北京師范大學出版社2000.10課程理論 施良方著 教育科學出版社1996.8學前教育課程論 石筠韜著 北京師范大學出版社1999.6學前創造教育課程論 袁愛鈴著 北京師范大學出版社,2001.11共四十頁 第一章 幼兒園課程(kchng)概述第一節 課程概述一、課程的定義(dngy)宋 朱熹 朱子全書.論學多次運用課程一詞，“寬著期限，緊著課程”，課程指功課及其進程。英語（Curriculum）課程來源于拉丁語currere，含義是跑道（race cou

2、rse）之意。指為兒童設計學習的軌道。共四十頁具代表性的定義(dngy)：1、課程即學習科目和教材2、課程即兒童在校獲得的學習經驗 3、課程即學校組織的學習活動 4、課程即教學計劃 5、課程即預期的學習目標二、課程理論(lln)概述（一）、課程研究的歷史 1918出版課程 博比特（F.Bobbitt)，標志著課程作為專門研究領域的誕生，也是教育史上第一本課程理論專著。共四十頁20年代(nindi) 查特思（w.w.Charters) 課程編制（二）、課程的形態和結構：1、以教育目標和教育內容的性質為標準劃分為德育課程、智育課程、美育課程、體育課程、勞動技術教育課程。2、以教育內容的性質和組織方

3、式為標準劃分為分科課程、廣域課程（數學、語言、自然、社會、健康等）、綜合課程、核心課程、活動課程等。3、以學習經驗的性質或對學生(xu sheng)心理發展的指向為標準劃分為認知性課程和情意課程。共四十頁4、以課程決策的層次為標準，分為理想課程、正式課程、領悟課程、實行課程和經驗課程。5、以課程影響學生(xu sheng)的方式為標準，分為顯性課程和隱性課程 分科課程 學問中心 學科課程 廣域課程 課程理 實際課程 顯性課程 綜合課程想 活動課程 核心課程課 隱性課程 各種實踐活動程 懸缺課程 顯性課程中的隱性影響 經驗(jngyn)中 學校環境因素的隱性影響 心課程共四十頁（三）現代課程理論

4、的奠基石泰勒1949年出版(chbn) 課程與教學的基本原理四個基本問題(wnt)：1、學校應該達到哪些教育目標？2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標？3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這四個問題成為了課程編制的四個步驟：（1）確定目標；（2）選擇經驗；（3）組織經驗；（四）評價結果。共四十頁第二節 幼兒園課程概述一、定義幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助(bngzh)幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。二、幼兒園課程的性質與特點（一 ）性質 基礎性 非義務性 適宜發展性（二）特點 啟蒙(qmng)性； 生活化；

5、游戲性； 活動性和直接經驗性； 潛在性共四十頁第二章 幼兒園課程(kchng)的基礎第一節 幼兒園課程的心理學基礎一、心理學流派與幼兒園課程（一）認知心理學與幼兒園課程1、皮亞杰理論與幼兒園課程（1）皮亞杰知識建構理論概述 智慧的本質從生物學來說是一種適應，是同化和順應之間的一種特殊的平衡。皮亞杰將感受外部刺激的主體，通過對刺激輸入的過濾或改變，將它們納入原有圖式之內的過程稱為同化；而將主體調節自身內部結構，建立新的圖式，或者調節原有圖式，以適應特定刺激環境的過程稱為順應。同化與順應之間的不均衡狀態會激活平衡化的過程，而平衡的連續(linx)發展，就是整個認知發展的過程。共四十頁皮亞杰的知識(

6、zh shi)建構論 任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁，動作發展了，主客體各自的聯系就得到了發展，它們分別演化成為關于客體的物理知識結構和關于主體的邏輯數理結構。新皮亞杰主義者凱斯（Case,R)將皮亞杰思想歸納為五個方面： A、對處于同一年齡階段的兒童往往在不同領域中獲得形式上相似的理解，可解釋為：因為這些理解都需要使用同樣基本的邏輯結構； B、對智慧發展的確定順序具有普遍性，可解釋為：較高層次的邏輯結構是通過(tnggu)較低層次的結構組合而成的，因此它遵循著某種邏輯順序； C 、對未成年的兒童尚未表現出來的理解能力，可解釋為：只有當一定的邏輯結構水平建構共四十頁完成后，兒童才

7、能獲得這些理解，而這種邏輯結構的建構需要花費較長時間； D、對嬰兒最早的動作學習與以后出現(chxin)的比較復雜的學習形式間存有平衡這一事實，可解釋為：盡管作為學習基礎的邏輯結構的形式有變化，但基本過程對認知不平衡作出反應的圖式分化與協調在功能上依然保持不變；E 、對于兒童在能得益于某種經驗之前必須獲得一定的準備，可解釋為：在兒童尚未獲得適當的邏輯結構之前，不可能得益于某種經驗，因為他們尚無同化它的內部機制。（2）皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示共四十頁凱斯提出皮亞杰理論在教育中運用的要點：A、兒童接受的教學應同他們能夠達到的智慧機能的類型相適應；B、教學采取的一般方法應當能夠促進自我調節或建構

8、(jin u)的過程。（3）皮亞杰建構主義理論的發展2、維果茨基的理論(lln)與幼兒園課程（1）維果茨基理論概述（2）維果茨基的理論對幼兒園課程的啟示共四十頁（3）維果茨基理論與皮亞杰理論的比較和整合邏輯思維的兩個方面動手操作(cozu)的經驗外部規則與邏輯運算文化工具與物理知識（4）歷史文化學派理論與社會建構理論的異同3 認知心理學研究(ynji)的新進展與幼兒園課程共四十頁（二）成熟理論(lln)與幼兒園課程 霍爾 格塞爾 （三）精神分析理論(lln)與幼兒園課程弗羅伊德 艾里克森（四）行為主義理論與幼兒園課程 華生 斯金納二、心理學對幼兒園課程的影響第二節 幼兒園課程的哲學基礎一、哲學

9、流派與幼兒園課程（一）經驗論與唯理論共四十頁洛克(lu k) 笛卡兒 萊布尼茨 康德福祿貝爾 蒙臺索利（二）實用主義哲學杜威 方案教學 瑞吉歐課程二、哲學對幼兒園課程(kchng)的影響第三節 幼兒園課程的社會學基礎勃朗芬布倫納 布魯納 托賓 1990年始，“重新思考早期兒童教育”：共四十頁（1）對發展適宜型課程（DAP）提出了批評，指出這種課程過多地依賴于皮亞杰理論，是認知心理學的產物，對社會和文化缺乏敏感性；認為全美早期教育(zo q jio y)協會的“綠皮書”可能會鼓勵人們去發展一種過度依賴于心理學的、以標準化為基礎的、充斥著評價的教育實踐；（2）對“準備狀態”和“高危狀態”提出了異議

10、，認為在教育實踐中這些出發點原本不錯的概念經常成為貼在兒童身上的標簽，而這種標簽本身就存在社會不公平的因素； （3）提倡多元文化，主張通過多種途徑(tjng)，碓文化的差異性給以更多的關注；共四十頁（4）主張從國際(guj)的視角重新審視早期兒童教育的一些概念；（5）其他：對兒童權利的尊重，對學業失敗、單親家庭、女童問題等問題的關注。第三章 幼兒園課程編制的基本原理第一節 幼兒園課程編制模式一、目標模式 泰勒 二、過程模式 斯騰豪斯第二節 幼兒園課程目標的制定一、幼兒園課程目標的來源與依據(yj)（一）對幼兒的研究 （二）對社會的研究共四十頁（三）對人類(rnli)知識的研究二、幼兒園課程目標

11、的層次與結構（一）幼兒園課程目標的層次一級目標：幼兒園工作規程所規定的保育教育目標 語言領域二級目標：各領域目標 藝術領域 健康領域 科學領域 社會領域三級目標：各年齡階段目標四級目標：教育活動目標共四十頁（二）幼兒園課程目標的結構 認知領域布魯姆 情感領域 動作技能(jnng)領域建構幼兒園課程目標體系，必須考慮：學習主體（幼兒）的心理結構（情感、認知、動作技能的結構）；教育內容的范疇和結構（健康、社會、語言、科學、藝術）幼兒園課程目標的取向(q xin)和表述（一）幼兒園課程目標的取向：行為目標、生成性目標、表現性目標（二）幼兒園課程目標的表述：表述的角度 表述的性質共四十頁第二節 幼兒園

12、課程內容的選擇一、幼兒園課程內容的涵義（一）關于幼兒園課程內容的觀點學科中心經驗中心S.拉塞克指出“教育內容是指一整套以教學計劃的具體形式（課表和課程）存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據各種社會為學校規定的目的和目標而設計(shj)的。按照不同教育層次、類型、年級和學科安排的這些內容.是構成一個具體過程學習的對象。因此，這些內容是明確的，是通過教師指南、教學大綱和教材的形式所表現出來的”共四十頁廖哲勛：“課程內容是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的、用以構成學校課程的基本材料”。具體說，應包括：1、關于自然、社會、人的基本知識及某些相應的直接經驗；

13、2、關于某些活動方式的知識經驗；3、關于提高(t go)能力的經驗；4、關于對待世界和活動的態度，即培養情感意志方面的內容。克拉耶夫斯基認為課程內容應包括（1）客觀世界的知識；（2）活動方式的經驗；（3）創造性活動的經驗；共四十頁（4）對待世界和客體的情感態度的經驗，并指出了各種經驗對人的發展的不同功能。（二）對幼兒園課程內容的理解1、活動對象2、活動過程3、學習(xux)活動的“產品”，即所謂學習(xux)經驗 二、幼兒園課程內容的范圍和類型（一）課程內容的范圍1、有助于幼兒獲得基礎知識的內容2、有助于掌握基本活動方式的內容3、有助于發展幼兒的智力和能力的內容4、有助于培養幼兒情感(qngg

14、n)態度的內容共四十頁（二）課程內容的分類1、按學科結構分類2、按活動對象的性質劃分或學科與心理相結合的方式劃分3、按基本學習(xux)課題或問題領域劃分4、按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分5、按幼兒心理發展領域劃分三、選擇幼兒園課程內容的原則或標準（一）合目的性原則共四十頁（二）基礎性原則（三）價值性原則（四）發展適宜性原則（五）興趣(xngq)性原則（六）直接經驗性原則（七）兼顧“均衡”和“優先”的原則四、當前幼兒園課程內容選擇中需要注意(zh y)的問題（一）目標流失問題（二）課程內容超載的問題（三）片面適應社會需要，無視學習代價問題（四）幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小

15、學課程內容不銜接的問題共四十頁第三節 幼兒園課程的組織一、幼兒園課程組織的涵義(hn y)（一）幼兒園課程組織的概念和范圍（二）幼兒園課程組織的形態1、觀念與構想形態的課程組織2、實踐形態的課程組織 二、幼兒園課程內容的組織(zzh)1、論理組織法2、心理組織法共四十頁（二）幼兒園課程內容的組織形式1、以學科為中心(zhngxn)的組織形式（1）分科形式（2）廣域形式（3）綜合形式 2、以社會問題為中心(zhngxn)的組織形式 3、以兒童為中心的組織形式 （三）幼兒園課程內容的組織原則1、順序性2、連續性3、整合性共四十頁三、幼兒園教育過程的組織（一）幼兒園教育的途徑1、教學活動2、游戲3、

16、日常生活和常規性活動4、學習(xux)環境5、家園合作（二）教育活動(hu dng)的組織形式1、集體活動 2、小組活動 3、個別活動共四十頁四、幼兒園課程計劃的制定（一）學年計劃(jhu)（二）學期計劃（三）月計劃（四）日計劃第四節 幼兒園課程的實施一、幼兒園課程實施的實質幼兒園課程實施是把靜態(jngti)的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。共四十頁課程實施本質上是一個課程“再設計”過程，是教師(jiosh)富有創造性的勞動。二、幼兒園課程實施中的教學策略（一）幼兒學的方式和特點（二）教師教的方式與策略1、直接教學：表現為教師直接、明確地傳

17、遞教育意圖。這是一種(y zhn)明確、簡捷、有序的教學方式。幼兒在其中基本是一種(y zhn)接受學習。2、間接教學：是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的方式。幼兒在其中以發現學習為主。3、支架式教學：“支架”一詞原本指建筑行業中的“腳手架”。形象地說明了教師與兒童之間在最近發展區內有效的教學互動：共四十頁兒童的“學”好象一個建筑著的建筑，而教師的“教”則象一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(jin u)自己的心靈世界。它肯定學習是一個主動的過程，教育者必須提出挑戰性任務和必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。 三、幼兒園課程實施中的時間問題（

18、一）存在的問題1、長久(chngji)的等候容易導致幼兒做出不當的行為。2、幼兒的不當行為往往會招致教師的責備，形成不良班級氣氛。3、養成幼兒不良習慣。4、貶低幼兒自尊。共四十頁（二）改進策略1、盡量減少不必要的集體行動2、過渡環節提供一些有趣(yuq)的活動，減少消極等待3、活動安排要符合兒童的興趣和需要4、避免照顧過度，培養幼兒的自理能力5、養成良好的常規和專心做事的習慣 四、幼兒園課程實施中的物質空間(kngjin)問題（一）與課程目標相一致（二）與幼兒的發展水平相適宜（三）發動幼兒參與環境創設共四十頁五、幼兒園課程實施中的教師問題（一）教師創造著一種“課堂文化”（二）教師專業化程度是課

19、程效果的保障課程實施中，教師還要注意幾個問題：1、幼兒同伴(tngbn)群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。2、教師的態度、言行和管理方式等應有助于形成良好的教育。3、充分利用自然環境和社區的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發展的空間。4、家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，通過家園合作，更有效地促進幼兒發展。共四十頁課堂討論： 觀察一位教師的半日活動，分析其對時間資源(zyun)的利用情況，如果出現浪費現象，請分析原因，并給出合理的解決對策。共四十頁第五節 幼兒園課程評價幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性

20、的過程。一、幼兒園課程評價的基本要素（一）課程評價的目的1、完善原有課程或者開發、發展新課程2、管理課程（二）課程評價的內容1、課程方案評價第一，方案及其中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則；是否以正確的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各個要素之間是否具有較高的內部(nib)一致性，是否符合原先的教育思想。共四十頁2、評價課程實施過程主要了解幼兒在課程活動中的反應；教師(jiosh)的態度和行為；師生互動的質量；學習環境等。3、評價課程效果主要了解學習后的發展狀況；發展狀況與課程目標的符合程度；產生了哪些非預期的結果；教師的變化和提高等。（三）課程評價的主體與客體1、課程評價的

21、客體即評價的對象，亦即課程方案、課程實施過程、課程效果。 還涉及對幼兒發展狀況的評價和對教師教育(jioy)行為的評價。共四十頁2、課程評價的主體即評價者，涉及管理人員、教師、幼兒以及家長(jizhng)。教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是評價的“主體”。（四）課程評價的標準與指標1、課程評價標準的意義(yy)2、科學的課程評價標準的基本特征（1）準確性（2）有用性（3）合法性（4）可行性共四十頁（五）課程評價的類型和方法1、課程評價的類型（1）從評價的作用和進行時間上劃分： 形成性評價：在課程運作的過程中進行，在于診斷課程，為使課程調整和改進得更為合理、完善提供信息。 終結性評價：這是在課程實施(shsh)之后對其效果的評價。 （2）從評價