1、共享知識分享快樂2015-2016 學年度小學低年級語文識字教學課題研修計劃小學低年級語文識字教學課題組2015年11月卑微如蟋蟻、堅強似大象20152016學年度小學低年級識字教學課題研修計劃一、問題的提出：“人生識字聰明始。 ”識字是低年級學生最重要的學習任務之一，是小學低年級語文教學的重點， 是學生再學習的基礎， 是最基本的工具，是閱讀和作文的基礎。 小學語文新課程標準指出小學階段的識字量應達到 3500 個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到 1600 至 1800 個左右。 由此可見， 小學第一學段的識字量約占小學識字總量的 50%。 經調查這 1600 至 1800

2、個字在閱讀材料中的出現頻率約占 90%。從“50%” “1600 1800”這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些 6.7 歲的孩子負擔太重。然而，從“90% ”這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600 1800 個字非常的有意義。 完成了這個任務， 小學生就可以提前進入獨立閱讀階段， 培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學會運用多種閱讀方法， 初步理解、 鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，完成課標規定的課外閱讀任務。 這就給授課者提出了一個新的課題： 如何在既完成課標規定的這一艱巨的識字任務的同時

3、，又關注六、七歲蒙童的心理特點，運用一些切實可行的方法， 增強學生主動識字愿望， 從而減輕這一 “負擔” 呢？反思眾多的傳統識字教學， 其共同點是學生的人文精神在課堂中的失落， 識字教學囿于固定的模式： 讀準拼音看清字形口頭組詞練習書寫， 時間一長， 學生便覺得索然無味。 或教師總處于一卑微如螻蟻、堅強似大象種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。面 對如此矛盾的現狀，我們必須探索一條行之有效的，且為學生喜愛的提 高識字效率的途徑。愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。 按照建構 主義的學習原理，教師

4、努力創設真實、生動、有趣的識字學習環境，把 枯燥無味的漢字教學課堂變成生動活潑的活動識字課；尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快的游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激 發學生自主識字的興趣， 實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識 字的習慣，那么學生的識字表現可能將是：積極、主動、高效的，從而 實現及早獨立識字的教學目的。 我想這樣的教學設計，會使識字教學收 到事半功倍的教學效果。基于以上的思考，我們提出了 “趣味識字提高識字效率的研究”這個課題。二、課題的界定：趣味識字就以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動孩子們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，激發學生學習漢字的 興趣，

5、在自信的心態下學習漢字。 使之樂意學，從而引導他們自主識字， 增加識字量。趣味識字與一般“文字游戲”不同，教學中的趣味識字富于識字規 律的總結，更易于傳達幽默、詼諧、樂觀的情緒，造成愉快、融洽的教 學氣氛。它的形式是很多很多的，關鍵是教師要勇于放手，讓學生巧學、 巧思、巧練、巧記，使枯燥無味的純記憶性的識字課變得生動活潑，讓 卑微如蟋蟻、堅強似大象學生在識記字形的同時產生豐富的想象，把字形形象化，讓具體的事物形象成為學生識記字形的感性支柱，從而不僅正確地掌握生字的形， 而且在識字過程中培養學生獨特的新穎的處理和解決問題的能力，即思維的獨創性。而課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求， 也是識

6、字 教學本身內在的要求。識字教學追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為 了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字， 認識活生生的更有 生命力的字。三、課題研究的意義、目標：語文課程標準中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類 文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能 和課程所具有的人文學科的特點。 因此語文教學的重要目的就是努力培 養學生的語文素養和人文素養。語文素養重在“綜合”，它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心。而識字則

7、是這個核 心之一，是語文教學的基礎、起點。按語文課程標準的要求，完成 識字任務，則語文教學的終極目標則可順利實現，否則，這個目標將成為海市蜃樓，五彩繽紛，光華斑斕，卻虛無縹緲。1、在低年級識字教學中，采用生動、有趣的多種形式打開學生的 視野，讓他們樂于識字，有主動識字的愿望，從而提高識字效率。2、探求更好的識字教學途徑，真正做到高效識字。四、課題研究的策略：1、采用直觀的教學方式。卑微如蟋蟻、堅強似大象低年級學生的抽象思維較差， 單憑教師的講述或學生的想像， 很難 對某個字產生深刻的印象。 遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教 具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明

8、確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音往往會把學生牢牢地 吸引住，不僅可以大大提高學生的識字效率， 還能讓學生很快領悟字詞 的意思。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來 進行思維。”2、在游戲活動中識字。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”愛做游 戲是小學生的共性。在教學中，我們可引導學生在豐富多彩的游戲中識 字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，激發學 生的學習積極性，從而提高識字教學的效率。如：開火車、摘蘋果、送 信、四人接力等，既適合初學生字，也適合復習鞏固生字。3、在情境中識字。語文課程標準指出：識字教學要充分利用兒童的生活經

9、驗，運 用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在識字教學中， 教師可以根據教材特點和兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創設一個快樂的學習情境。如：我們可以用要求學生會認的生字，組織成 一句或幾句話、編一首小詩或編個小故事呈現給學生，讓學生在認讀識 記中獲得快樂的情感體驗。 只有快樂的教學情境，才能使識字教學變抽 象為具體。4、聯想識字。兒童的想象力是智力的重要成分，聰明的孩子具有豐富的想象力。 卑微如蟋蟻、堅強似大象教師則可以在識字教學中正確引導孩子，充分發揮學生的想象，讓識字教學變得輕松愉快。在利用想象識字的同時，教師還得進行方法指導， 如：字形聯象、動作聯想、筆畫聯想等，從

10、而讓學生對新字的字形有了 更深的記憶。5、編兒歌、順口溜和字謎。兒歌、順口溜語言生動，瑯瑯上口，猜字謎富有趣味，都是孩子 們比較喜歡的識字方法。根據字形的結構特點，編兒歌、順口溜和字謎， 讓孩子們在讀讀寫寫和想想猜猜中識記字形。也可以讓學生根據生字特點，自編富有創意的字謎、順口溜和兒歌，既激發了他們的學習積極性， 同時也有效地培養了他們的創新能力。6、拓寬識字資源、途徑，實現“識用結合” o低年級學生主要是以無意識記為主， 因此，教師應鼓勵孩子給家里 或教室里的家具、教學器具以及各種物品貼標簽， 也可以在教室里設計 識字場所，定期更換內容，讓學生每天念一念，在不增加學生負擔的同 時增加了學生的

11、識字量。 針對學生記得快，忘得也快的特點，教師要鼓 勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用，以提高識字效率。7、生活中識字。漢字在生活中無處不在， 無時不有，一旦把漢字的學習與生活有機 地結合起來，那么學習漢字就不會太難， 而且會變成一種樂趣，變成生 活的一部分。老師要鼓勵學生走出課堂、走出教室，到生活、社會這一 大課堂中主動發現生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、 實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站 名等。讓學生在生活中認識、積累生字 卑微如蟋蟻、堅強似大象共享知識 分享快樂卑微如螻蟻、堅強似大象五、實驗對象：低年級學生六、課題的研究步驟：第一階段：準備階段(2015.11-2015.12)1、深入調查新課標要求下低段學生識字存在的問題。2、學習教育科學研究的理論、兒童文學創作的理論等。3、提出研究課題，設計課題研究方案，初步建立實驗體系。第二階段：實施階段(2016.01-2016.08)1、逐步實施實驗方案，探索趣味識字的實施策略，形成案例。2、設計并運用系列學生樂