1、淺談初中語文課堂教學的情感教育陸豐市河東中學 柯澤華摘要 語文新課程標準已經把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。在實際的語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養，重視了過程和方法的指導，卻忽視了學生情感態度和價值觀的熏陶。筆者認為，要實現情感態度和價值觀的教學目標，語文老師在課堂上，必須靈活運用有效的教學方法和教學手段，調動學生的內心情感，激發學生的情思，引領學生步入作品所創設的意境；讓學生深刻地體驗作者在作品中所表達的思想感情，使作者情、教師情、學生情三者融為一體，創設感情濃厚的課堂氣氛；讓學生讀出文章的

2、感情，陶冶情操，優化課堂教學效果。 關鍵詞 情感教育；創設情境；作者情；教師情；學生情；陶冶情操；語文新課程標準已經把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。在實際的語文教學中，許多語文老師往往重視了知識與能力的培養，重視了過程與方法的指導，卻忽視了學生情感態度和價值觀的熏陶。筆者認為，要實現情感、態度和價值觀的教學目標，語文老師在課堂上，必須靈活運用有效的教學方法和教學手段，調動學生的內心情感，激發學生的情思，引領學生步入作品所創設的意境；讓學生深刻地體驗作者在作品中所表達的思想感情，從而使作品情、教師情、學生情三者融為

3、一體，創設感情濃厚的課堂氣氛；讓學生讀出文章的感情，陶冶情操，優化課堂教學效果。下面，我結合多年的語文課堂教學實踐，談幾點粗淺的看法。一、創設情境，披情入文法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲撛O一個良好的情感氛圍，披情入文，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。1、巧設導語初中語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要緊緊抓住本教材的情感個性，巧設導語，引領學生進入情境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。用充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的

4、提示性的語言、動作，創設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教背影時的導語是這樣設計的：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代又一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的片言只語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。本課所

5、寫的父親的背影，就給作者留下過深刻的印象。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的“背影？”這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情？背影會告訴我們許多許多，今天我們就來學習這篇課文背影。這樣來激發學生的學習情感，學生就能很快地進入背影的學習氛圍中，取得拋磚引玉的教學效果。2、充分利用多媒體教學多媒體教學是一種集聲音、畫面、信息于一體的教學手段。在語文課堂教學中靈活運用多媒體教學，對激發學生的學習欲望是非常有好處的。如我在教學安塞腰鼓一課時，利用課件給學生播放了安塞腰鼓的音像片段：“一群茂騰騰的后生，在厚實的黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、

6、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓”！強健的舞姿！雄渾的鼓聲！撞擊著學生的心靈，讓學生有如身臨其境地感受到：生命和力量是如此的偉大、激昂、粗獷、不受羈絆。然后播放充滿激情的錄音，讓學生再次感受、體會文章所描寫的場面和感情。這樣營造一個感情激越的教學氛圍，讓學生披情入文，取得事半功倍的教學效果。二、尋找作者、老師、學生的心靈契合點，陶冶學生情操，優化教學效果 初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入作者在作品中所創設的情境，調動學生已有的生活閱歷和情感體驗，尋找與作者心靈

7、的契合點，深刻領悟作品中所表達的思想感情，從而引發情感上的共鳴，達到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。 如教朱自清的背影時，我充分調動學生與父親在生活中相處的感人場景：像小時候上學時，父親為你撐傘擋雨回家時的情景這樣一聯系，學生就容易把握和理解父親為“我”買橘子的動人場面，從而理解文中所傳達出的一股濃濃的舐犢之情；如教羚羊木雕時，我讓學生回憶被長輩、同學誤解時的情景，然后再讓學生體驗文中的濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？ 在這個過程中，老師要做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅

8、的心理體驗。作品的基調是非常多樣的：有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責這就要求語文老師要充分發揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發性。試想，同一篇文章，用不同的兩位老師去教，一位老師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學生的注意力，使學生感到趣味無窮，喜聽愛學；而另一位老師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學生就會感到不合胃口，當然也談不上什么興趣了。實踐證明，老師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，規范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，就能使學生

9、頓生傾慕之心，從而產生“親其師，信其道”的效應，就能使學生愛學、樂學語文這門功課。 三、讓學生讀出感情，釋放感情“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師應根據文章的多種風格，采用多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生

10、共鳴。如讀觀滄海時，就宜用高亢、激越的語調，讀出曹操統一河山的豪情壯志。讀春時，卻要用輕緩、抒情的語調，讀出春天萬物復蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。另外，有感情地朗讀文章還要注意語氣、節奏、停頓、重音等朗讀技巧，老師應該恰當地給予點拔。讓學生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達出來的一情一意，與作者的情感產生共鳴，從而達到陶冶學生情操、優化教學效果?？傊?，在實現初中語文教學目標的過程中，對學生的情感教育是不可缺少的，而課堂教學是實現這一目標的主陣地，語文教師應當充分利用這塊主陣地，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方