1、13窮人導學案課題窮人課型新授課教學目標1.會寫“洶、涌”等16個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容，學習作者通過環境描寫、心理描寫等描寫方法，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。3.通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。教學重難點梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。課前準備1.制作多媒體課件。(教師) 2.查找本課的相關資料，了解作者的生平與時代背景。(師生)3.自學生字詞；搜集作者資料；熟讀課文，感悟本課的寫作方法。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環節教師指導學生活動教學提示一

2、、出示課題，感受深意(用時：5分鐘)1.板書課題，引導學生圍繞課題質疑：“窮人”是什么意思？看到課 題，你心里想到些什么？2.根據學生提出的問題，因勢利導，介紹本文的作者及相關背景。3.結合所搜集的資料，思考：課文為什么用“窮人”做題目？圍繞“窮人”寫了哪些內容？1.齊讀課題。圍繞課題“窮人”交流想法，初步感知課題。2.以小組為單位交流匯報搜集的資料。 (1)交流作者資料。(2)了解時代背景。3.小組討論交流：以“窮人”為題的深意，以及圍繞“窮人”寫的內容。設計“課文為什么用窮人做題目？圍繞窮人寫了哪些內容？”等問題，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。二

3、、初讀課文，了解大意(用時：22分鐘)出示學生自學卡，引導學生按照自學要求自學。師生交流，學習生字新詞。教師重點指導“濺、熄、皺、涌、澎、湃、糟”的讀音及筆畫。3.再讀課文，思考：課文寫了哪些人物？圍繞這些人物講了一個什么故事？ 默讀，思考：這篇課文先講什么？然后講什么？最后講什么？可以分為幾部分？每部分講的是什么？ 第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海歸來。第二部分(第311自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。 第三部分(第1227自然段)：漁夫提出把西蒙的孩子抱回來撫養。4指導朗讀：課文中有兩處比較難讀，一是第9自然段，二是桑娜和漁夫的對話部分。1.先熟讀課文，然后小組內自學生字新詞。

4、(1)借助工具書了解生字信息，并解決疑難字詞。讀準字音：濺、熄、皺、澎、湃、糟。 (2)組內互讀課文，互相糾錯。2.(1)小組之間互相交流自讀生字新詞情況。 (2)小組討論怎樣識記生字和理解新詞。如，采用換偏旁識字法識記“皺、糟、涌、唉”，運用巧記來輔助記憶每個字的字形；強化多音字“作”在“自作自受”中的讀音。3.自由讀文后，從以下兩個方面交流讀書收獲。(1)課文都寫了哪些人物？(2)課文主要寫了什么？4.小組合作探究：課文分幾段？用最簡練的語言概括每部分的主要內容。5.根據老師的提示自由練讀。1.教師參與學生的學習之中，對易錯字詞引導學生反復練讀。 2.學生交流識字方法時，教師要鼓勵學生運用

5、多種方法識記生字。3.由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，要允許學生先說出故事梗概，再逐步把事情說清楚。 4.提示學生通過抓人物、抓場景來有序地把握課文脈絡，概括每部分內容。5.安排時間讓學生自由練讀，再指名朗讀語段，教師要指導學生怎樣讀好人物的對話。三、研讀課文，感受品質(用時：10分鐘)1.引導學生初步感知桑娜一家的生活狀況。 2.抓住環境描寫的句子，引導思考：環境描寫對刻畫主人公的形象有什么作用？ 3.抓住描寫心理的句子，感受桑娜一家生活的貧窮。4.引導學生有感情地朗讀第一部分的內容，概括地說說桑娜是個怎樣的人。1.自由讀第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活給你留下了

6、什么印象？(溫暖、貧窮。)2.以小組為單位，畫出描寫環境的句子，抓住屋外的“寒風呼嘯”與屋內的“溫暖而舒適”進行對比，感受桑娜的勤勞。3.品讀描寫桑娜心理活動的句子，抓住“從早到晚”“勉強”等詞語，感受桑娜一家生活的艱辛。 4.小組交流，在思維碰撞中感受到桑娜是個善良、勤勞的人。在學生回答“環境描寫對刻畫主人公的形象有什么作用”這一問題時，可能不夠全面，教師要及時進行提示、補充。三、研讀課文，感受品質(用時：10分鐘)1.引導學生初步感知桑娜一家的生活狀況。 2.抓住環境描寫的句子，引導思考：環境描寫對刻畫主人公的形象有什么作用？ 3.抓住描寫心理的句子，感受桑娜一家生活的貧窮。4.引導學生有

7、感情地朗讀第一部分的內容，概括地說說桑娜是個怎樣的人。1.自由讀第1、2自然段。然后交流： 桑娜家的生活給你留下了什么印象？(溫暖、貧窮。)2.以小組為單位，畫出描寫環境的句子，抓住屋外的“寒風呼嘯”與屋內的“溫暖而舒適”進行對比，感受桑娜的勤勞。3.品讀描寫桑娜心理活動的句子，抓住“從早到晚”“勉強”“光著腳”等詞語，感受桑娜一家生活的艱辛。 4.小組交流，在思維碰撞中感受到桑娜是個善良、勤勞的人。在學生回答“環境描寫對刻畫主人公的形象有什么作用”這一問題時，可能不夠全面，教師要及時進行提示、補充。四、總結回顧，拓展練習(用時：3分鐘)1.說說這節課你有什么收獲。2.請你展開想象，根據提示，

8、來描述一下“桑娜的一天”。1.在教師總結的基礎上暢談本課所得。 2.根據提示描述桑娜的一天：“桑娜坐在火爐旁_。洶涌澎湃的海浪這間漁家小屋里卻溫暖而舒適。地_，爐子里的火_，食具_。”教師可以引導學生體會環境描寫順序描述桑娜的一天。第二課時教學環節教師指導學生活動教學提示一、創設情境，導入新課(用時：6分鐘)1.播放漁夫在波濤起伏的海上打魚的畫面，喚起學生的回憶。2.引導學生回憶這篇課文的主要內容。 3.導入：通過上節課的學習，我們體會到了桑娜一家生活的艱辛與貧窮，他們撫養自己的五個孩子，已經是力不從心了，但還毅然收養了西蒙的兩個孩子，從中我們能感受到什么？這節課我們繼續來學習。1.欣賞漁夫打

9、魚的視頻.2.說說課文主要講了一個什么故事，都有哪些人物。3.讀題，思考：桑娜是個怎樣的人？教師應以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，引導學生進入情境。二、深層研讀，感受品質(用時：24分鐘)(一)學習課文第二部分，感受桑娜的善良。 1.引導學生合作探究：認真研讀，找出描寫桑娜心理活動的句子，體會桑娜的高貴品質。2組織交流：桑娜在繼續等待丈夫時想到了哪些？為什么會想到這些？ 3引導學生讀第9自然段中描寫 桑娜心理活動的語句，了解省略號的作用。 4.指導學生通過多種形式的朗讀進一步體會桑娜的崇高品質。(二)學習課文第

10、三部分，感受漁夫的善良。 1.分角色朗讀課文的第三部分內容。 2.指導學生抓住“熬”字，體會窮人生活的艱辛及作者用詞的準確。 3結合漁夫的動作、語言，說說漁夫是個怎樣的人。(一)學生通過“讀文找句子談感受”的過程，深入體會桑娜的善良。 1以小組為單位展開探究學習活動，在小組內交流相關語句。2.師生互動，品讀相關語句。學生交流探究成果。 3.畫出描寫桑娜心理活動的句子，了解省略號的作用。 4.大聲朗讀，從對人物的心理活動描寫中，感受人物的品質，體會這樣寫的好處。 (二)通過“朗讀抓重點討論”的形式，感受漁夫的善良。1.分角色朗讀第三部分內容，在小組內談談自己的讀書收獲。2.理解重點句子：“哦，我

11、們，我們總能熬過去的！” 3.討論交流：漁夫是一個怎樣的人？1.教師向學生滲透省略號的作用：(1)表明心理活動的時斷時續。如，“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也 好！”(2)表示省略次數的遞增。如，“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下”(3)表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢？”(4)表示說話斷斷續續，欲言又止，如，“我嘛縫縫補補”2.引導學生給“熬”字換詞，在具體語境中理解“熬”的表達效果。三、拓展延伸，深化主題(用時：10分鐘)1.說話練習。 桑娜寧可_，也_。西蒙寧可_，也_。漁夫寧可_，也_。2.感悟寫法。 聯系課文說一說：本文運用了哪些 寫作手法來表現人物性格？3回歸整體，深化主題。討論： 桑娜、西蒙、漁夫這樣的窮人，你們覺得他們窮嗎？ 課文的題目是“窮人”。但課文中沒有出現一個“窮”字，為什么？4.想象續寫：“桑娜拉開了帳子”。1.小組內完成說話練習。2.小組交流寫作方法。3.討論交流： (1)要結合文中重點句子來評論人物。 (2)從“住得差、吃得差、勞動