1、實用文檔之對“教育懲戒”的看法最近幾年來，賞識教育在基礎教育中成了主旋律，“好孩子是夸出來的”，是為典型言 論。這種教育理念維護了學生的自尊，有助于建立起良好的師生關系；它能充分挖掘學生的 潛能，無限地激發學生的內動力。在教育教學實踐中，這種平等的、朋友式的教育理念，在 育人成才方面做出了巨大貢獻。周弘老師，憑借于此，把殘疾的女兒培養成留美的碩士等等。 成功的事例不勝枚舉。隨之而來的是，人們對賞識教育的理解中，產生了如此觀點：學生只能夸獎，不能批 評，否則就是對學生權利的侵犯。這種觀點在現實的教育實踐中有市場，老師們談“懲”色變。 甚至它還頗得部分家長的認同和首肯。經常地，有部分家長把某某老師

2、對其孩子的幾句批評， 馬上通過種種渠道傳遞到校方領導那里去，告上一狀。其理由就是：這大大違背現代育人思 想。在賞識教育中，是不是只能表揚，應不應該對學生有批評?筆者的看法是肯定的。即賞 識教育完全不排斥批評。只是選擇教育時機和批評方式的問題。批評和表揚是矛盾的兩個方面，相對應而存在，相輔相成。這二者就像鳥兒的兩翼， 缺一不可。每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可以批評之處。北京師范大學檀傳寶教 授如是說：“獎勵和懲戒都是教師的專業權力。如果非要強制教師放棄這種權力，最終受害 的是學生和社會。”教育懲戒是完整教育的重要組成部分，有助于未成年人人格健康和諧發 展。沒有經歷過教育懲戒的人，其生命成

3、長是有缺憾的，經歷過適當的教育懲戒的人，其人 格能健康和諧發展。試想在一個孩子的成長階段，假如不管其行為的正確與否，遇到的全是 表揚，那么這個孩子在將來再遭遇到挫折時，有可能就是手忙腳亂，應接不暇，被動無措。既然在教育中，批評是一個不可或缺的手段，那么是否隨時隨地一旦發現就馬上實施， 不計方法方式、不及后果地運用呢？顯然也不是。“沒有愛，就沒有教育。”懲戒應以愛為前提，懲戒是為了完善孩子，使他們變得更好，而不是把學生當成發泄不良情緒的對象。中央教科所劉京鐸教授認為：要用欣賞地眼光看待 學生的言行，面對其缺點錯誤的時候，不是考慮教育工作的便利和制止其當時行為的快捷， 而是是否促進學生的進步，引導

4、學生改變或者放棄他的不恰當言行。“愛為前提，懲戒是手段”，這是實施懲戒的根本原則。但是不是只要心中有愛，就可 以隨意揮舞手中的懲戒大棒呢？中國青少年研究中心孫云曉研究員說：“懲罰是把雙刃劍， 是一種危險的、高難度的教育技巧.”。那么，在具體的操作過程中，到底應如何使用懲 戒這一手段呢？許多的教育大家為我們指明了方向，提供了可資鏡鑒的寶貴財富。著名教育家魏書生在學生犯錯后，經常采用的是“善意的補償式的懲罰”犯了小錯給全 班同學唱支歌，較嚴重的做一件好事補過，嚴重的就罰他寫一篇500字左右的說明書。約翰洛克在其教育漫話中說：“兒童的過錯有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應 當出之以嚴肅的、不任情的詞

5、句，并且應當背著別人私地里去執行；若是你當眾宣布他們的 過失，使其無地自容，他們就會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的 名譽巳經受到了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄。”蘇霍姆林斯基的學生、俄羅斯奧倫堡師范大學教育管理學院院長倫達克教授說：“蘇霍 姆林斯基看到某同學做錯事情，需要批評懲戒時，總是把這個學生單獨叫到辦公室，絕對是 只有他一個人，決沒有第三者在場，絕對不會當眾批評、懲罰某一個學生。他對學生非常尊 重。”可見蘇霍姆林斯基做法也與洛克說法基本相同。總結以上大家的做法，有以下幾點值得效法：1、把握教育時機。教育時機到來時，所使用的懲戒措施效果明顯，否則，

6、就會事倍功 半。而教育時機的選擇應以有效、有益的標準來衡量。這個選擇，應以是否有效觸動學生的 情感，能有效轉變其思想和行為方式為基準。據此，當事件剛剛發生時，有的或許就是最佳 教育時機，但有的也未必是最佳時機可能緩一緩效果更好。2、懲戒手段應有靈活性和創造性。采用何種手段，要具體問題具體分析，一切以時間、 地點、條件為轉移。讓學生在接受中認識到錯誤，進行洗禮，在非沖突中悄然發生轉化。雖 然兩個學生犯同樣的錯，但未必用同一的懲戒手段對待之。老師不能千篇一律。如背誦校規 校紀等。同樣是背誦，可以是詩詞，可以是人生哲理等。這樣，春風化雨，潤物無聲的效果 可能更好。3、懲戒應與對學生的尊重相結合。不要象孫云曉所說患上了“關懷強迫癥氣即特別