《從現(xiàn)在開始》教學設計十一（3）_第1頁
《從現(xiàn)在開始》教學設計十一（3）_第2頁
《從現(xiàn)在開始》教學設計十一（3）_第3頁
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文檔簡介

1、PAGE PAGE 3從現(xiàn)在開始教學設計十一（3）一、回顧課文。分別說說三位上任者的所作所為及眾獸的表現(xiàn)。二、指導寫生字。1認讀生字。同桌互認，自由認讀，比比誰記得快2擴詞，比比誰的詞又對又多。3指導寫字，重點學習。令：ling后鼻音輪：左右結構，輪流。直：獨體字，不要少寫橫。期：左右結構，左邊的其不要多寫一橫。第：上下結構，與弟加以區(qū)分。4練習寫字，完成我會寫。三、指導完成讀讀寫寫。四、總結全文。板書設計：從現(xiàn)在開始貓頭鷹：白天休息，夜里做事選萬獸之王袋鼠：跳著走路尊重別人小猴子：照自已習慣方式日子反思：本課教學設計的主要特色是朗讀感悟，想象體驗。1抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計

2、中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為橋梁，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：神氣極了的精彩演讀、議論紛紛的情境創(chuàng)設、叫苦連天的角色體驗、跳得怎樣的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。2引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現(xiàn)順學而導，以學定教的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在

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