1、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學設計一、教學內容分析本節內容，由“一對相對性狀的雜交實驗”，對分離現象的解釋“，性狀分離比的模擬實驗”，對分離現象的解釋的驗證”和總結“分離定律五部分內容構成。本節的教學內容是以溫德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現象的教學目標。教材用科學方法教育統領了教學全過程，學生在分析實驗的過程中，體驗“假說一演繹法這科學研究的過程，體驗孟德爾敢于質疑、敢于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。二、教學目標.知識目標（

2、I）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋和驗證。（理解）（2）區別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（理解）（3）闡明分離定律并能運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，并嘗試雜交實驗的設計。（理解）.能力目標（1）通過學習孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程，體驗科學研究的般過程。（2）通過課前的調杳實驗和課堂模擬實驗培養學生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學會科學的思維方法。.情感態度和價值觀目標（1）通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。（2）體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，逐漸養成敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹求實的科學態度和科學

3、精神。三、學習者特征分析學生在初中己經學習了“基因控制生物性狀”和“基因的顯性和隱性”等知識，初步了解了基因與生物個體性狀的關系、控制相對性狀的成對基因之間的關系以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現等問題，對本節課的學習有一定的幫助。但高中這部分的教學對學生的生物素養要求較高，學生在學習“對分離現象的解釋”中對于孟德爾提出的四點假說的理解和領悟有一定的難度，教師應該引導學生從分析雜交實驗的過程中蕓試自己提出幾點假說，并通過親自動手做“性狀分離比模擬實驗”來體驗孟德爾假說。在演繹推理假說的正確性過程中，教師也不能主觀臆斷的直接告訴學生孟德爾的測交實驗,而沒有進行必要的分析為什么要

4、這樣做。課堂中教師可以給學生提供一些實驗的方案，讓學生分析討論確定檢驗假說的合適的實驗方案，這樣學生才能真正理解測交的目的，最終能夠靈活運用。四、教學策略選擇與設計孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這節課中的經典實驗及驗證過程無法在課堂上重現，傳統的教學都是以講授為主線進行的教學活動，很少有學生的參與，這樣就限制了學生思維的積極性，使知識傳授和能力培養相互脫節。而提高生物科學素養，面向全體學生，倡導自由、合作、探究學習和注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。所以我根據課程標準對本節課的要求，在教學中采用“假說一演繹法開展孟德爾遺傳定律的教學，在對生物性狀遺傳的探索過程中設置一系列環環相扣的

5、問題，讓學生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構知識結構，同時也體驗了孟德爾的科學研究方法，使學生成為學習的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學習基礎知識的同時培養他們的思維能力、分析能力，并同時對學生進行了科學方法教育。五、教學重點及難點1.教學重點（I）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。2.教學難點（1）對分離現象的解釋。2）假說一演繹法。六、教學過程教師活動學生活動講述融合遺傳的定義，展示白牡丹和紅牡丹的圖片學生思考它們雜交子代的顏色？學生討論他們討論的結果是子代粉紅色？老師留有思考

6、的余a且工人學生討論地先學習本節課知識再討論進入本節課學習出示豌豆花的結構圖，請資料杳閱小組學生描述豌豆花的特點解釋豌豆在自然界中是純學生討論種的原因分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，步步設置相關問題，引導學生討論分析實驗現象并參與學生討論實驗的設計展示結果實驗！那么是什么導致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？提出孟德爾的假說之一：生物的性狀是由遺傳因子學生討論（后來叫做基因）決定的。圍繞以下問題思考討論：遺傳因子有什么特點？遺傳因子是如何傳遞的？根據以上假說，將雜交實驗以圖解形式表示出來學生討論返回問題探討部分融合遺傳的觀點對嗎學生討論七、教學評價設計設計意圖引導學生能認真思索，積極探討，投入學習狀態即可積極探討，投入學習狀態即可引導學生能認真思索引導學生能認真思索引導學生能認真思索引導學生能認真思索融合遺傳觀點錯誤八、板書設計