1、淺談小學數學的興趣 興趣是最好的老師，是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。下面我將從以下幾個方面來談一談：厭學數學興趣的原因，小學生學習興趣特點，怎樣培養和激發小學生學習數學的興趣 。厭學數學的原因數學學科本身的特點，是研究數量關系和空間形式的學科，具有嚴密的邏輯性，具有抽象性，聯系生活的特點。 2、小學生自身的特點，心理內部穩定性較差，自控能力不足，上課的時候心都飛到操場上去玩了。沒有正確的對待學習的態度，上課會有抵觸心理，對待作業不認真。好奇、好勝，但是韌性差，很容易受挫。體會不到學習數學的正確的意義，認為是家長讓學的，要考試，意識不到學習數學的重要性。

2、 3、家庭因素家長對學社你給的要求過高或過低，忽略了孩子的感受使得學生厭學，或是給學生補加額外的作業，是學生感受不到樂趣。缺少和學生必要的溝通。嚴重的家庭糾紛，使學生無力學習。 4、教師的原因，對學生沒有足夠的愛；教法不當，一味的使用填鴨式的教法忽視了學生的生活經驗以間接的經驗，題海戰術，一味的做題；沒用注重學生的個性特點。小學生學習特征可以概括為以下幾點：由于小學生的年齡較小缺少自制能力，穩定性差，學習受個人愛好的影響。小學生的學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度以及對老師的偏愛2、學習興趣廣泛但是都缺少持之以恒的堅持行。具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面

3、的認識。 3.他們的起點水平較低，因此老師要選擇相對簡單的內容組織教學沒有正確的對待學習的態度，把學習知識當成了應付，認為是給家長學，給老師做作業，被動的學習。培養和激發興趣一、聯系生活實際，喚起數學興趣 數學問題來源于生活，產生的實際。教師巧妙的聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，用學生現有的知識經驗，合理地組織好教學內容，使學生對所學的內 容產生一種，認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化，形象化。例如：在“相遇問題教學中，教師請兩名同學到前面來，一個在左側，一個在右側，保 持一定的距離，（在兩地）老師口喊“齊步走”（同時出發）兩個同時相對而走，（相向而行）走到面對面向遇時，老

4、師又令“立定”，這時老師問大家：“這兩個 同學怎么了？”學生回答：“相遇了。”然后指出，日常生活中像這種人，車，從兩地相向而行總會相遇的，這樣抽象的相遇問題，形象化，生活化，實際化 了。學生自然而然地感到數學是從生活實際中來的，生活中處處有數學，學習數學還真有用。 二、重視操作,培養實際動手能力 許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知;走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四

5、邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。三、尋找問題規律，引發學習興趣 要提高 學生的數學素質，不能僅僅讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養學生學會探索，發現與掌握數學知識的內在規律性，能做到舉一反三，觸類旁通，在發現 規律的過程中，充分地感受到其中蘊含的數學思想方法，產生探究的愉悅感，獲得豐富的情感體驗，引發學生濃厚的數學興趣。如：大家都熟悉的大數學家高斯在小 學做1+2+3+4的故事就是很好的例證。四、 激勵為主，保持學生的數學學習興趣 學生不喜歡數學除了知識太抽象，難以理解以外，還有個原因就是數學考試次數多，題目難而且枯燥乏味。數學題目設計以文字，數字為主缺乏趣味性，有的題目更是生硬，抽象，對于小學生而言，難以理解。所以我認為除了在講解新知識是要接地氣通俗易懂以外。練習設計也同樣需要富有趣味性。增強學生的自信心，多用激勵性的語言鼓勵學生。發揮教師評價作用：首先、對于厭學的學生，教師要控制自己，不能沖動，要冷靜，切不可當著同學的面訓斥他。第二、想方設法先走近學生，走進學生的內心世界，了解孩子產生問題的根本原因是什么 。 第三、培養 數學課堂常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，學生對數學興趣的產生也非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累和影響，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學