1、教育學1.教育(jioy)的生物(shngw)起源說的代表(dibio)人物是勒圖爾諾（法）、沛西能（英）。2.教育的心理起源說的代表人物是孟祿（美）。3.古代埃及教育的特征是：“以僧為師”“以吏為師”。4.古希臘的教育分為雅典教育（目的：培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活）和斯巴達教育（目的：培養忠于統治階級的強悍軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲）。5.孔子：主張“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發”。 教學綱領：“博學于文，約之以禮”。 教育思想：承認先

2、天差異，強調“學而知之”。 教育方法：重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發誘導。6.墨子：以“兼愛”和“非攻”為教。注重：文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，使用技術的傳習。獲取知識理解的途徑：親知、聞知、說知（重視說知，依靠推理的方法追求理性知識。7.儒家和墨家并稱“顯學”。8.學記是我國也是世界上最早一部專門論述教育的著作。 主張教學要遵循學生心理發展特點，“學不躐等”，即循序漸進。 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”9中國封建社會的教育目的：“學而優則仕”（儒）。 主要(zhyo)內容：“四書(SSh)”(論語(ln y)孟子中庸大學)、“五經”(詩經尚書禮記易經春秋)“六藝”(禮、樂、

3、射、御、書、數)。10.蘇格拉底：西方最早的教育思想家，以其雄辯和與青年智者的回答法著名。 貢獻主要在教學方法方面。最早提出發現法的大教育家。11.柏拉圖：是最早提出客觀唯心主義見解的哲學家。 教育目的：培養理想國的統治者哲學家和軍人。理想國12.亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學家。 主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。政治國13.夸美紐斯：捷克教育學家。 教育學作為一門獨立的學科萌芽于他的大教學論。正式提出“班級授課制”，我國于1862年在京師同文館首先執行。提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。14.盧梭：法國大

4、革命時期的啟蒙思想家、教育家。 盧梭的自然主義教育原則集中體現在代表作愛彌兒中。15.康德：德國哲學家。受盧梭影響。 教育學作為一門課程在大學里講授最早始于康德。16.裴斯泰洛奇：瑞士教育家。代表作林哈德與葛篤德 教育目的：在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，主張教育要遵循自然，必須和兒童的本性一致，使兒童自然發展，并把這種發展引向正確的道路。17.洛克(lu k)：英國(yn u)哲學家。代表作教育(jioy)漫話，一、“白板說”，二、主張紳士教育。18.赫爾巴特：德國教育家。“現代教育學之父”，傳統教育學的創始人。 教育學成為一門規范的學科始于他的普通教育學。 貢獻在于

5、把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。 傳統教育思想的核心是：教材中心、課堂中心、教師中心。 另一重要著作教育學講授綱要。19.杜威：美國教育家。代表作民主主義與教育 教育思想：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造，學校即社會，五步探究教學法。主張“從做中學”。 強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，在教育史上以兒童中心主義著稱。20.義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。21.小學教育在義務教育中的

6、地位表現在：普及型、基礎性、強制性。22.義務教育的學制有：“六三”學制、“五四”學制、“九年一貫制”。23.身心(shnxn)發展的一般規律：順序(shnx)性、階段性、不平衡性、互補性、個別(gbi)差異性。24.身心發展的動因：內發論(遺傳決定論)【中國古代內發論的代表人孟子，認為人本善性，萬物皆備于我心】、外鑠論(環境決定論)【認為人的發展主要依靠外在的力量。代表人：美國行為主義心理學家華生、英國哲學家洛克“白板說”】、多因素相互作用論。25.小學教育目的的作用：導向、激勵、評價。26. 韓愈從教師的功能角度提出“師者，所以傳道授業解惑也”（師說）揚雄從教師的品質角度提出“師者，人之模

7、范也”27.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。28.1681年拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。29.教師職業的特點：形象的準公共性、勞動的復雜性、績效的模糊性、價值的遲效性和深遠性。30.教師職業角色：“傳道者”角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色。31.教師職業專業化的條件：學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。32.教師的教育專業素養包括：敬業、樹立正確的教育觀念、掌握教育理論和具有良好的教育能力、一定的研究能力。34.教師的法定權利：教育教學權、科

8、學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。35.加里寧稱“教師是人類(rnli)靈魂的工程師”。36.學生(xu sheng)享有的合法權利主要(zhyo)包括：人身權【身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等】和受教育權【受完法定教育年限權、學習權、公正評價權】。37.把課程用于教育科學的專門術語始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統組織。38.課程具體表現為：課程計劃、教學大綱（學科課程標準）、教科書。39.制約學校課程的三大因素：社會、知識（知識是課程的本質，課程是知識的具體存在和表現形式）、兒童。40.課程理

9、論包括：學科中心課程理論【奠定人夸美紐斯、赫爾巴特，是迄今為止使用最為廣泛的課程理論】、兒童中心主義課程理論【杜威，克伯屈的“設計教學法”】、社會改造主義課程理論【布拉梅爾德，認為應當以社會問題為核心考慮課程問題】、人本主義課程理論【馬斯洛、羅杰斯，強調“人性”的發展與“人的自我實現”】。41.學科中心課程的現代理論形態主要有：要素主義課程（文化遺產為核心）、永恒主義課程（經久不衰具有永恒價值的名著作為課程教材）、結構主義課程（布魯納“發現法”）。42.課程類型是指課程組織方式或設計課程的種類。 按任務分為：基礎性課程、拓展型課程、研究型課程。 按課程的制定者分為：國家課程、地方課程、學校課程

10、。 按課程的組織方式分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。42.課程(kchng)具體表現為課程計劃(教學計劃(jio xu j hu)教學大綱(jio xu d n)(學科標準)教科書(課本)。43.小學階段的課程體現普及性、基礎性、發展性。44.教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，是學校進行素質教育的基本途徑。45.教學的意義：(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式 (2)是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑 (3)是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主46.小學教學的任務：(1)引導學生

11、掌握科學文化基礎知識和基本技能 (2)發展學生智力，培養學生的創造能力 (3)發展學生體力，提高學生的健康水平 (4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。47.教學過程的理論： 約公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子把教學過程概括為“學-思-行”的統一過程，后來儒家思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”(中庸)重點在學習過程。17世紀夸美紐斯主張把教學建立在感覺活動的基礎上(“一切知識都是從感官的知覺開始的”)。19世紀赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程，杜威則認為是學生直接經驗不斷改造和增大意義的過程(“從做中學

12、”)。20世紀40年代蘇聯教育家凱洛夫認為教學過程是一種認知過程。48.教學過程(guchng)的特點：間接經驗與直接經驗(zhjijngyn)相結合規律(學生以學習間接經驗(jin ji jngyn)為主、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎)、掌握知識與發展智力相統一、掌握知識與提高思想相結合。49.我國目前小學教學原則及運用： (1)直觀性原則 (2)啟發性原則，指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。 孔子的“不憤不啟，不悱不發”，學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，蘇格拉底的“產

13、婆術”，第斯多惠的“一個壞的教師奉送真理，一個號的教師則教人發現真理”。這些都體現了這一原則。 基本要求：a.調動學生學習的主動性 b.啟發學生獨立思考 c.啟發學生將知識長造型地用于實際中。 (3)鞏固性原則，是小學教學必不可少的指導性原則。 (4)循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 學記要求“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”，朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。 (5)因材施教(yn ci sh

14、 jio)原則，指教師(jiosh)要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢(yu d fng sh)地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短獲得最佳的發展。 (6)理論聯系實際原則50.小學常用的教學方法有：講授法、談話法(問答法)、討論法、演示法、練習法等。51.教學組織形式：個別教學制【古代主要甚至是唯一的教學組織形式】、班級授課制、分組教學制【有利于人才的培養，缺點一是很難科學的鑒別學生的能力和水平二是各方面與學校的要求相矛盾三是導致學生成績差異很大】、設計教學法和道爾頓制【克伯屈提出；有利于調動學生學習的主動性，否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式，不利于教學效果

15、的提高】等。51.班級授課的類型： 根據教學的任務分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。 根據一節課所完成的任務數量分為：單一課和綜合課。 根據使用的教學方法分為講授課、演示課、練習課、復習課。52.構成課的基本組成部分有：組織教學(基本條件)，復習過渡，講授新教材(基本組成部分)，鞏固新教材，布置課外作業。53.教學工作的基本環節：備課【先決條件；做好三項工作就是鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃】、上課【中心環節】、課外作業的布置和批改、課外輔導。54.學生學業(xuy)評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我(zw)評價法。55.小學(xioxu)德育由道德教育、政治教育、思想教育三部

16、分構成。56.德育過程由教育者(組織者領導者)、受教育者(對象)、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。57.兒童思想品德的基本要素是知(認識基礎)、情(動力)、意(意志)、行(行為)。58.德育過程基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。59.小學德育的主要原則：導向性原則、疏導原則(循循善誘原則)、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則(“一把鑰匙開一把鎖”)。60.德育的途徑：思想品德課與其他學科教學(基本途徑)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作。61.德育方法：說服法【運用語言和事實進行說服的方式】、

17、榜樣法【偉人的典范、教師者的示范、學生中的好榜樣】、鍛煉法【練習、制度、委托任務和組織活動等】、陶冶法【人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等】、表揚獎勵與批評處分。62.班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，產生于17世紀的班級授課制。63.我國采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初，廢科舉、興學堂后，全國普遍采用班級授課制。64.小學(xioxu)班主任工作(gngzu)的具體任務有：思想品德教育；文化學習(xux)指導；學生課外、校外生活和活動指導；管理班集體、指導少先隊工作；協調各科任教師的工作。65.班主任的領導方式分為：權威性、民主性、放任型三種類型。66.小學班主任主要工作：了解學生(觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問)、組織和培養班集體(中心環節)、建立學生檔案、個別教育、班會活動(進行教育活動的重要手段)、協調各種教育影響、操行評定(學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋)、做好工作計劃與總結。67.班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。68.課外活動的內容：科技活動、學科活動(主體部分)、文學藝術活動、體育