1、合在一起成新字教學反思一（8）班 馬秀花新版教材指出：要初步向學生滲透漢字的造字規律和表意功能，引導學生利用這些規律識字，激發主動識字的興趣，提高識字效率，培養兒童對祖國語言文字的熱愛之情。因此在本課教學中我主要處理好以下環節：1、故事導入，激發興趣。傳說漢字是一個名叫倉頡的人造出來的。倉頡根據事物的樣子創造了許多字，比如說“日、月、田”可是后來他發現這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢？有一天，他走出家門發現，外面特別明亮，他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合在一起叫“明”吧。他看見一片尖尖的草葉，他又想：上面小，下面大，就是“尖”字吧！用這樣的方法，他又創造了許多的漢字。今天我們

2、就來學習這樣的字。2、設計游戲，激發興趣。 在識字教學中穿插游戲可以提高學生的積極性。如：開火車、你指我猜、找朋友等，引導學生在玩中學、樂中學，調動了學生的多種感官，使學生在學習中感受到了學習的樂趣。3、引導發現，自主識字。在充分讀文的基礎上，引導學生相互交流，說一說自己的發現，從而初步感知漢字的造字方法、規律，引導學生仿造課文自編識字兒歌，并把這種方法遷移運用到今后的識字中去。4、在教學中，我打破了原有教材的識字安排，進行歸類識字，把有兩個部和三個件相同的字提出來學習，幫助學生從字形理解字義。同時從“雙、炎、眾”的演變過程和造字方法入手，使學生感受到漢文化古老的神韻。這也是語文學科工具性和人

3、文性的統一。5、以學生為本，落實新課標精神。新課標提出 “多認少寫”的要求，本課中把有兩個部件和三個部件相同的字“雙、炎、晶、眾”提出來學習，學生了解并掌握了理解這類字字義的方法，通過對“雙、炎、眾”的溯源，以及關于一些成語的補充，使學生在識字過程中不再是機械的記憶，避免了“識、寫”相互掣肘，而導致認不快，又寫不好的弊病。使學生盡早、盡快、盡可能的多認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。6、語文課程標準提出要引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的學習習慣，體會漢字的形體美。漢字不僅是一種符號，他還是一種文化。教師在教學中要加強書寫的指導，擠出時間時間

4、進行書寫指導。并把教師的范寫作為傳播、講解漢字形體美的載體，讓學生感受這種美，從而受到漢字文化的熏陶和感染，使孩子們更加熱愛祖國的文字，更加自覺于中國的文化。識字一教學反思一（8）班 馬秀花 本單元的教材通過小組學習、角色表演、游戲等，促使學生動腦、動眼、動嘴、動手，調動多種感官的參與，讓學生在生活中識字，在游戲中識字。例如，在有趣的漢字中，利用對話的形式接近學生的生活環境，使本來枯燥無味的識字教學變得十分生動有趣，在這種環境中學生就能比較主動、也比較樂意去學。在課后的連一連、編一編、畫一畫、擺一擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，我采用多種形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。

5、在具體教學中，我有以下幾點體會：一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。 合在一起成新字編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌，學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。這時，我適時引導學生要讀兒歌首先要認識生字，接著讓他們圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找不懂的圈出來，再拆一拆：請同學們拆拆看，這些字都由哪些字組成？借助游戲加深學生對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了該課的生字。接著，指導朗讀：讓學生用小手指

6、著字跟我讀一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的生字，使生字在多次反復中被認記。 中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。二、利用新舊知識聯系法進行隨機識字。 我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常

7、常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。 例如，我在教學識字（一）第3課添“口”歌時，讓學生用鉛筆圈出“問”字，讓學生想一想用什么方法記住“問”字。有的說“門”字加“口”字，有的說“閃”字里面的“人”換成“口”就成了“問”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加、換一換的方法識記生字。”說著，我在黑板上板書了一個大大的“問”字，這時我問大家想不想看魔術表演，同學們的情緒一下子高漲起來，我隨機用紅粉筆在剛寫的“問”字上邊加一筆“橫”，你們看，現在“問”不見了，變成了“間”。你們想不想來變一變呀？學生爭先恐后地來表演，這樣他們很快就記住了要求認識的生字了。實驗

8、證明，在游戲中識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。春雨的色彩教學反思一（8）班 馬秀花 春雨的色彩是一篇語言優美，充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。” “春雨是紅色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。”多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化。因此在教

9、學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。首先我利用兒歌進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。教師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，我設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踴躍參與

10、，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，我制作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。這個辦法好教學反思一（8）班 馬秀花 這個辦法好這篇課文講的是兒童時期的毛澤東，在與小伙伴上山干活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、

11、撿果子的故事。它告訴孩子們遇事要善于開動腦筋，設法巧干，要有與他人團結合作，互助互愛的團隊精神。 這節課一開始，我板書課題后，讓孩子讀題，然后我問學生讀完課題后，你想知道什么？短短的沉默后，一只只小手舉了起來，“我想知道這個辦法好在哪里？”“我想知道這個辦法是什么？”“我想知道這個辦法是誰想出來的？”“我想知道為什么說這個辦法好？”“我想知道他為什么要想出來這么個辦法？”孩子們一口氣提出了許多精彩的問題，真的是讓我刮目相看，我告訴孩子們，問題的答案都在課文里，請帶著你們的問題讀讀課文吧！我給了學生充分的時間，讓孩子們去讀課文尋找答案。我采用了各種方法激發學生讀的積極性，讓學生在讀中領悟課文中蘊

12、涵的道理，明白這個辦法好在哪里。最后用：請你贊揚一下毛澤東，并說一說你為什么要這樣贊揚他。讓學生加深對課文的理解，同時訓練學生的口頭表現能力。為今后的寫作打基礎。在評價讀這一環節中，我教給學生評價的方法，同時注重了生生之間和師生之間的評價，促進學生的全面發展。學生在開放、民主的環境中學得輕松、學得愉快。 教學中，我還注重發揮小組合作的作用，通過小組討論的形式，培養學生的團結合作精神。接著聯系生活實際，讓學生當值日組長解決怎樣又快又好的搞好值日問題，讓學生真正體會到搞值日也要巧干，明確如何與他人團結合作，干好事情。演一棵大樹教學反思一（8）班 馬秀花演一棵大樹是語文出版社S版一年級下冊的一篇主體

13、課文。它講了是阿海在表演“小紅帽”的故事時，把“大灰狼”這個主要角色讓給陽陽演，自己只演一棵作為布景的大樹，而且演得十分認真。教學重點和難點是要引導學生體會：做任何事都要服從整體需要，不可單純追求個人興趣；不管做什么事情，只要你認真對待，就能得到別人的肯定。 通過一個學期的學習，大部分學生已能借助拼音進行閱讀課文了，認字能力和閱讀能力也相對提高了，但在交流和評價能力等方面上還有待進一步培養，學生對課文的理解能力還須多鍛煉，所以在教學時我著重從這方面著手。 一、課堂導入和調動學生的興趣緊緊結合在一起。在課堂的初始階段創設輕松的學習情境。因為興趣是最好的學習驅動器，學生有了學習積極性，就會產生了探

14、究的欲望，就能進入良好的學習狀態。“小紅帽“這個故事小朋友基本上都讀過，在導入時讓學生講講這個故事里有那些角色，學生在回答的同時的興致一下子就提高了。 二、課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，我盡量創設寬松的學習氛圍，讓學生大膽地發表自己的意見、發言。例如：在引導學生先自由地讀課文，后讓學生自己提問題，激活學生的思維，培養學生的問題意識。但由于學生的年齡限制，認知能力和理解能力還處于淺顯階段，問題提得比較分散，而且沒有抓住重點，今后要逐步培養學生發現問題和解決問題的能力。針對一年級學生的學習特點，我打算由老師先引領示范，先培養優秀生，再以點帶面，全面

15、帶動其余學生主動積極地思考問題。三、關注學生的個體差異和不同的學習需求。為充分激發學生的主動意識，組織了學生的小組合作學習。由于是低年級的學生，所以小組的合作、探究學習還不是很深入，只存在表面而已，在分角色朗讀第二段時，我沒有很好的指導學生。應該先與學生示范讀，再讓小組讀，這個環節有些倒置。如何更好地組織好小組合作學習呢？這是一個值得我們再深入探討的問題。 四、在讀中加深理解。在理解課文時，通過多種方式以學生進行了朗讀指導，如：范讀、領讀和引讀等，使學生在讀中感悟，悟出了阿海真誠善良的心靈，學習阿海對待事情一絲不茍的認真態度；體會到“做任何事都要服從整體需要，不可單純追求個人興趣；不管做什么事情，只要你認真對待，就能得到別人的肯定”，從而使學生的情感達到一定的升華。 五、在時間上分配不夠合理，讀得時間有些多，導致練習的時間較少。以后的課堂教學中要逐漸把握好講的時間和練的時間，通過練習鞏固學生對當堂課所學知識的掌握。識字2教學反思 一（8）班 馬秀花語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點。小學一年級應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學必須博采重長，綜合、靈活應用多種識字方法，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能。在這節課中我用了以下幾種方法： 1、編一編。讓學生自己編字謎，編故事，幫助記住漢字。如學習“寶”字時，一個學生就編出了個