1、心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)“八大注意”心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)中師生的活動(dòng)內(nèi)容、形式、過程以及涉及的教學(xué)媒體等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化安排的過程。活動(dòng)設(shè)計(jì)好壞是一節(jié)心理健康教育課程成敗的重要因素之一。心理健康教育課是以學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論、游戲活動(dòng)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中分享，在分享中獲得心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生能否產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，關(guān)鍵在于活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂組織實(shí)施是否恰當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多心理健康教育課活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富，但活動(dòng)效果并不理想，甚至偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。那么

2、在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題呢？一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。心理健康教育課無論采用何種形式，選擇何種內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)只是形式、手段和載體，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就是所謂的“形散而神不散”。忽視教學(xué)目標(biāo)，片面追求活動(dòng)形式的花哨、活動(dòng)內(nèi)容的豐富、課堂氛圍的熱鬧，心理健康教育課勢(shì)必走向形式主義。因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師頭腦中始終要以主題思想和教學(xué)目標(biāo)為主線，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如,初中我的快樂我做主一課，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)想

3、法是產(chǎn)生不良情緒的原因；了解“情緒ABC”理論，懂得可以通過改變想法消除煩惱。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主題活動(dòng)。第一個(gè)主題活動(dòng)是經(jīng)典的游戲活動(dòng)“傳動(dòng)作”，動(dòng)作傳到最后，已發(fā)生了很大的變化。教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)連續(xù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生得出：想法影響我們的行為和反應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖就是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生不良情緒的原因是我們的想法。接著第二個(gè)活動(dòng)是故事“老奶奶兩個(gè)女兒賣傘、賣鹽”，講到老奶奶整天愁眉不展時(shí)，讓學(xué)生為老奶奶出謀劃策。在學(xué)生的出謀劃策中生成了消除不良情緒的方法，教師順勢(shì)向?qū)W生介紹“情緒ABC”理論。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖就是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到想法對(duì)情緒的影響，并懂得可以通過改變想法

4、消除煩惱。接下來第三個(gè)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)以小組討論形式，相互訴說自己的煩惱，并用“情緒ABC”理論相互解決問題。無疑，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了第三個(gè)目標(biāo)。這節(jié)課，從形式到內(nèi)容以及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，層次分明。二、活動(dòng)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際心理健康教育課重在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，而這取決于學(xué)生對(duì)活動(dòng)全身心投入的程度。學(xué)生能否全身心投入到活動(dòng)中，一方面取決于活動(dòng)的形式，更重要的是活動(dòng)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。活動(dòng)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，越能夠激發(fā)學(xué)生深刻的體驗(yàn)、情感的共鳴和認(rèn)知上的沖突。同時(shí)在貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能更有

5、利于學(xué)生應(yīng)用于自己的實(shí)際生活中。如化解委屈一課，在如何面對(duì)委屈的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了鄧小平三起三落的偉人事跡。教師作了很多準(zhǔn)備，查找了很多鄧小平下放時(shí)的艱苦生活照片。教師一遍聲情并茂的講述著鄧小平的故事，一邊通過投影把這些照片直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。想想看，這些出生于九十年代的學(xué)生，哪能理解那個(gè)時(shí)代的政治生活，哪能體會(huì)到鄧小平政治生涯挫折所帶來的心理感受？于是，我看到，學(xué)生的表情很茫然。沒有了內(nèi)心的出動(dòng)，學(xué)生們分享蒼白，大多是大話、空話、套話。二在另一課學(xué)會(huì)微笑的“認(rèn)識(shí)微笑”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的不是偉人的微笑、明星的微笑，而是學(xué)校、明星的微笑。學(xué)生們立刻被吸引二興奮起來，自然親切間感受到微笑帶來的無比愉

6、悅。心理健康教育課就是通過取材于學(xué)生身邊人、身邊事等小而實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，從而促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展。三、 活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。難度太高，學(xué)生操作不了，全體活動(dòng)形同虛設(shè)。難度太低，學(xué)生沒有興趣參與，即使學(xué)生參與的很熱鬧，但難以產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，這樣的輔導(dǎo)又有何意義可言呢？如，四年級(jí)學(xué)會(huì)合作一課，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是“風(fēng)火輪”。讓小組學(xué)生用幾張報(bào)紙粘成環(huán)狀，學(xué)生站在環(huán)形內(nèi)，使“風(fēng)火輪”向前轉(zhuǎn)動(dòng)起來。初中學(xué)會(huì)合作一課，教師則選用“齊眉棍”這個(gè)游戲活動(dòng)。

7、此游戲難度較大，對(duì)動(dòng)作的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性，對(duì)學(xué)生的協(xié)作性、一致性提出了更高的要求。學(xué)生們?cè)邶R心協(xié)力達(dá)成任務(wù)的過程中，深刻體驗(yàn)到合作所應(yīng)具有的態(tài)度和方法。如果在小學(xué)段用這個(gè)游戲，顯然是不合適的。如果在中學(xué)采用“風(fēng)火輪”游戲，則會(huì)因太過容易，無法達(dá)到輔導(dǎo)的效果。在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。如心理健康教育課的暖身活動(dòng)常采用小游戲，可是對(duì)于高中學(xué)生就不合適，他們會(huì)認(rèn)為你把他們當(dāng)小孩子看，感到這些游戲很幼稚、很無奈而不愿意參與。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于生活經(jīng)歷、思維水平、語言能力有限，辯論這種活動(dòng)形式就不太適用。一般來說，小學(xué)低齡段以游戲?yàn)橹鳎饕ㄟ^生動(dòng)活潑的游

8、戲活動(dòng)，增強(qiáng)多問題的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。小學(xué)高齡段和初中廣泛采用包括游戲在內(nèi)的各種活動(dòng)形式，更關(guān)注與活動(dòng)之后的討論分享環(huán)節(jié)，重在方法的掌握。高中和調(diào)試為主，一般采用價(jià)值澄清.角色扮演.行為訓(xùn)練.討論.紙筆活動(dòng)等。四、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有層次感.邏輯性一節(jié)心理健康教育課往往由多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，但并不是眾多活動(dòng)的簡(jiǎn)單組合，即在各個(gè)活動(dòng)先后順序的安排上，不是隨意的，而要層次分明.層次遞進(jìn)，且銜接流暢.自然，給人以層次感.邏輯性。隨著活動(dòng)的推進(jìn)與不斷深入，學(xué)生的體悟也從行為層次到情感層次最后到認(rèn)知層次逐步深入。如，我的快樂我做主一課，其活動(dòng)流程是：暖身活動(dòng)：“暴雨、大雨、中雨、小雨”； 課程呈現(xiàn)“一位學(xué)生煩惱的樣子導(dǎo)

9、入主題；游戲“傳動(dòng)作”不良情緒產(chǎn)生的原因；講.聽.分析故事“老奶奶兩個(gè)女兒賣傘、賣鹽”-消除不良情緒的方法；相互訴說煩惱，并用“情緒ABC”理論去解決-遷移應(yīng)用；師生總結(jié)歸納-結(jié)束本課。整個(gè)設(shè)計(jì)可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師在安排活動(dòng)上，常常表現(xiàn)為前后次序不當(dāng)，或者是幾個(gè)活動(dòng)都處于平行水平，問題總無法深入下去。這實(shí)際上反映了教師鋪導(dǎo)思路不夠清晰的問題。鋪導(dǎo)思路是一節(jié)課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的路徑，即先做什么.在做什么.最后做什么。思路清晰了，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)也就清晰了，即為什么要選擇這些活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目的，各個(gè)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)中的作用是什么，各個(gè)活動(dòng)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是怎樣的

10、，等等。如，二年級(jí)和心情做朋友一課，其目標(biāo)是，學(xué)生認(rèn)識(shí)心情；感受心情；能夠通過表情.動(dòng)作.語言正確地識(shí)別他人的情緒。最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)是：通過視頻長(zhǎng)江七號(hào)中七仔作各種情緒的片斷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心情；通過教師講故事使學(xué)生體驗(yàn)心情的變化；由同學(xué)上前表演各種情緒，學(xué)生猜和抽簽游戲，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過表情、等動(dòng)作正確地識(shí)別他人的情緒；砸金蛋游戲。這個(gè)游戲是借鑒“幸運(yùn)52:”節(jié)目，大屏幕呈現(xiàn)六顆金蛋，里面藏著各種動(dòng)畫片人物（有學(xué)生喜歡的、也有不喜歡的）。請(qǐng)學(xué)生上來砸（點(diǎn)擊）金蛋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)砸金蛋前的心情和看到蛋中動(dòng)畫人物后的心情。在教師討論時(shí)，大家總感覺砸金蛋游戲放在第4個(gè)環(huán)節(jié)，邏輯上不對(duì)。經(jīng)調(diào)整放在第3個(gè)環(huán)

11、節(jié)，學(xué)生們情緒高漲，把課堂氛圍推向了第一個(gè)高潮，而且進(jìn)一步感受心情，體會(huì)情緒的變化。五、活動(dòng)數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多活動(dòng)室心理健康教育課的基本形式，是體驗(yàn)感悟產(chǎn)生的基礎(chǔ)，但并非活動(dòng)越多越好。活動(dòng)只是手段，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能錯(cuò)把手段當(dāng)目的，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)看到，一節(jié)課內(nèi)活動(dòng)如走馬觀花，一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生參與得很高興，但學(xué)生到底獲得了什么？問題解決了嗎？最終所得是學(xué)生的自我生成嗎？一節(jié)心理健康教育課的時(shí)間有限，活動(dòng)過多，每個(gè)活動(dòng)難免會(huì)走過場(chǎng)、一帶而過。由于學(xué)生不能充分地參與活動(dòng)，就難以產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和感悟。由于缺少內(nèi)在的積極思維和探究的支撐，其有限的體驗(yàn)和感悟也難以得到挖

12、掘和提升。整個(gè)課堂教學(xué)顯得空洞而膚淺。教師生硬地拋出一個(gè)又一個(gè)結(jié)論式的話語，卻沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處。一節(jié)課下來，留給大家只是花里胡哨的表面熱鬧欠缺內(nèi)在實(shí)質(zhì)性的東西。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)確定活動(dòng)的數(shù)量，不宜過多。再好的活動(dòng)，該舍也要舍，否則就會(huì)畫蛇添足，甚至使主題思想淹沒在花哨的行式中。六、活動(dòng)設(shè)計(jì)要最大限度的保證全體學(xué)生的參與學(xué)生的參與式產(chǎn)生體驗(yàn)的重要前提。看別人做活動(dòng)，和自己簽字參加活動(dòng)，七體驗(yàn)的程度是不一樣的。聽別人說和自己說，其領(lǐng)悟的深度也是不一樣的。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，盡可能使全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)、都有機(jī)會(huì)說。為了最大限度的保證全體學(xué)生的

13、參與，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般采用如下策略：第一，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生樂于參與，不僅是表面的參與，更是情感與思維的參與；第二，采用小組合作方式，把一個(gè)大團(tuán)體分成幾個(gè)小團(tuán)體，活動(dòng)及分享以小團(tuán)體為單位，從時(shí)間和空間上保證所有的學(xué)生都能參與；第三，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，使更多學(xué)生參與進(jìn)來。如，四年級(jí)學(xué)會(huì)合作一課的“風(fēng)火輪”游戲。在第一個(gè)班級(jí)中，報(bào)紙數(shù)量少，圍成的“風(fēng)火輪”較小，只能容下4名學(xué)生。在第二個(gè)平行班里，教師增加了報(bào)紙的數(shù)量，“風(fēng)火輪”變大了，小組6名學(xué)生都進(jìn)入到“風(fēng)火輪”中，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)著如何使“風(fēng)火輪”轉(zhuǎn)得更快、更好。七、忌過多依賴多媒體課件在心理健康教育課上，多媒體課件多用于情境創(chuàng)設(shè)

14、、氣氛烘托、背景材料、事件、引用案例的呈現(xiàn)。它具有視聽形象的生動(dòng)有趣性、資源豐富性和資料易取性等特征，為心理健康教育課的成功起到了顯著的作用。如，學(xué)會(huì)贊美一課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了播放甲方乙方電影片斷，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了贊美他人、被人贊美原那種愉悅的情緒當(dāng)中。再如，以“認(rèn)識(shí)情緒”為主題的課上，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生識(shí)別他人情緒的環(huán)節(jié)里，教師用電腦多媒課件播放事先拍下的學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的片段，讓學(xué)生說出其中人物的心情。熟悉的人物和情境本來就能打動(dòng)學(xué)生，再通過視頻直觀地展現(xiàn)出來，其效果更加突出。再比如，有關(guān)“親子關(guān)系”的課上，教師把汶川地震中的感人鏡頭配以音樂和為“5.12”地震中的孩子們而作的“孩子快

15、抓緊媽媽的手”的詩(shī)制成課件，將文字媒體、畫面媒體和背景音樂結(jié)合在一起，極大的渲染了情緒。學(xué)生們心情激動(dòng)，不少學(xué)生掉下了眼淚，把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮。盡管如此，但要注意不能濫用多媒體和過度依賴它。心理健康教育課是以學(xué)生為主體，重在學(xué)生的動(dòng)、感、思。在實(shí)際教學(xué)中，某些課上大段大段地變化使用多媒體課件，雖然教師過渡自然、組織有序，但卻代替了學(xué)生的活動(dòng)和思考，偏離了心理健康教育課的本質(zhì)。由于受傳統(tǒng)學(xué)生教學(xué)的影響，很多老師習(xí)慣于把結(jié)論性的語言以課件方式呈現(xiàn)。其結(jié)果是，有時(shí)學(xué)生并沒有感受出來的東西牽強(qiáng)地出現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生生成的寶貴的東西上卻沒有，有時(shí)語言上的完美表述卻是那么的生硬，游離于學(xué)生的感受之外。心理

16、健康教育課是一種生成性課程，問題的解決，觀念、方法的獲得是學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟、分享的過程中的自我生成。這種生成具有很大的變化性，有時(shí)并不全面，有時(shí)比較細(xì)稚，有時(shí)又可能超出了成人的思維空間，但這些卻是最可貴的。以預(yù)設(shè)的方式事先把結(jié)論性的語言通過多媒體課件做好，有時(shí)并不符合學(xué)生的感悟。在心理健康教育課上，對(duì)于結(jié)論性的語句，不易采用這種手段。八、各活動(dòng)時(shí)間的安排要主次分明、節(jié)奏適宜心理健康教育課是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)有機(jī)組成的。每一個(gè)活動(dòng)在一節(jié)課中所占用的時(shí)間，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就要做好估計(jì)和安排。一般來說，暖身活動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)基本采用小游戲、歌曲、誦讀、總結(jié)性話語等形式，時(shí)間在2分鐘左右。導(dǎo)入活動(dòng)一般采用講故事、角色扮演、圖片、視頻等形式，時(shí)間在5分鐘左右。主題活動(dòng)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，課堂的絕大部分時(shí)間用于主題活動(dòng)。主題活動(dòng)也有主次之分，要做好主要