1、聚焦“語用”：學(xué)習(xí)任務(wù)群整合單元寫作教學(xué)張悅【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要階段，而培養(yǎng) 語言文字運(yùn)用能力是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。統(tǒng)編版語文教材 注重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的鍛煉，因此，教師應(yīng)以單元為整體，緊 扣指向語言文字運(yùn)用的語文要素，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)出呈現(xiàn)“分步 呈現(xiàn)，由扶到放，先實(shí)踐后梳理螺旋上升規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣 教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效提高學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧獙懽鹘虒W(xué)小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段，正是易學(xué)習(xí)模仿、易吸收寫作知識(shí) 的時(shí)期，需特別關(guān)注語言文字運(yùn)用能力的提升。而統(tǒng)編版語文教材注 重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的鍛煉，

2、在課后的思考與練習(xí)題及單元的 “語文園地”中都有圍繞語言文字運(yùn)用展開的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且其內(nèi)容 的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐難度螺旋上升，能有效提高學(xué)生的 寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照統(tǒng)編版語文教材的單元整體 來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的 落實(shí)這條線，把單元各板塊中與語言文字運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起 來進(jìn)行教學(xué)。一、聚焦語用特點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編版語文教材非常重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，它采取“語 文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在每個(gè)單元的扉頁上都 標(biāo)有明確的單元語文要素。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元的人文 主題是“江流天地外，山色有無中”

3、，語文要素包括兩個(gè)，其一指向 語言文字運(yùn)用一一“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由“。每 個(gè)閱讀單元都配套安排了一次寫作活動(dòng)，而本單元的閱讀選材有描寫 自然景物的三篇課文，分別是觀潮走月亮和繁星，習(xí)作主 題是“推薦一個(gè)好地方”。本單元指向語言文字運(yùn)用的語文要素是“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫 清楚推薦理由”，而教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了 “分步呈現(xiàn)，由扶到 放，先實(shí)踐后梳理”螺旋上升的設(shè)計(jì)理念。觀潮走月亮的課后 習(xí)題與習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”均圍繞這一語文要素具體細(xì)化為學(xué) 習(xí)任務(wù)。對(duì)于繁星一課，教師可自行發(fā)掘設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。最 后，針對(duì)“語文園地”中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”板塊，教 師均可發(fā)

4、掘出相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任 務(wù)群的整合和設(shè)計(jì)如圖1所示：正如崔允鄢老師所說，劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足于學(xué)科 核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。或者說，一個(gè) 單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì) 胞。教師按這樣的方式整合本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建提升語言文 字運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既能提升對(duì)教材單元整體的理解與研究， 又能讓單元教學(xué)更具系統(tǒng)性。二、把握選文功用，注重積累遷移葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生舉一反 三，練成閱讀和作文的熟練技能。這句話就是在詮釋語文課程基本特 點(diǎn)中的工具性這一特點(diǎn)。統(tǒng)編版

5、語文教材的選文文質(zhì)兼美，而寫作知 識(shí)往往以隱性知識(shí)的狀態(tài)存在于選文中。教師應(yīng)該利用好這樣的教材, 帶領(lǐng)學(xué)生了解語言文字運(yùn)用方法，梳理寫作知識(shí)，讓其具備系統(tǒng)性和 進(jìn)階性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效遷移和提升。四年級(jí)上冊(cè)第一單元觀潮走月亮和繁星等三篇課文都是 描寫景色的，所以，筆者從每篇課文的語言文字運(yùn)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合 單元語文要素和課后習(xí)題進(jìn)行了整合，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又系 統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三篇課文所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和積累的寫作知 識(shí)如下表所示。觀潮一課課后出示“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的“ 這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考錢塘江大潮是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫， 這也是本文的寫作特點(diǎn)，讓

6、學(xué)生初步了解到描寫景物時(shí)可使用這樣的 寫作順序。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語文中年級(jí)教材中課后小練筆開始增多， 更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言文字運(yùn)用特點(diǎn)并學(xué)習(xí)模仿。如走月 亮第6自然段從看到的、聞到的、聽到的和想到的等多方面來描寫 月下景色，而課后習(xí)題就出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一一小練筆：讀讀課文 第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個(gè)場(chǎng)景嗎？ 仿照著寫一寫。讓學(xué)生模仿使用多方面描寫的方法去寫一種情景，把 學(xué)到的寫作知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。繁星是一篇略讀課文，但筆者在 教學(xué)時(shí)有意識(shí)地發(fā)掘了作者寫景時(shí)的寫作手法，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)： 請(qǐng)帶著“作者是按照什么順序來描寫繁星的”這一問題去讀課文。學(xué) 生發(fā)現(xiàn)本篇

7、課文是按照時(shí)間順序來寫繁星的，從而又積累了 一種寫景 的方法。通過完成整個(gè)單元選文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)積累了三種描寫景物的 方法，并進(jìn)行了一定的模仿遷移。課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語 言的感悟、積累和運(yùn)用。關(guān)注閱讀選文中語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)，把閱 讀選文作為寫作知識(shí)的載體，變成一個(gè)例子，通過閱讀來吸收語言經(jīng) 驗(yàn)、積累語言材料，更利于學(xué)生理解所學(xué)到的寫作知識(shí)。這樣，閱讀 和寫作的學(xué)習(xí)就從單向走向雙向，融為一體，緊密銜接，寫作知識(shí)作 為語文素養(yǎng)的一部分，也從隱性走向了顯性。三、仿照課文語用，提升寫作表達(dá)統(tǒng)編版語文教材中每單元的習(xí)作主題都與本單元學(xué)習(xí)的課文有著密 切聯(lián)系。這樣編排方便充分利用教材選文

8、語言文字運(yùn)用的示范功能， 讓學(xué)生通過模仿，內(nèi)化閱讀教學(xué)所學(xué)到的寫作知識(shí)，提高寫作表達(dá)能 力。四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，教材的選文 觀潮走月亮和繁星對(duì)于學(xué)生的習(xí)作表達(dá)具有學(xué)習(xí)和借鑒 作用，正好適合運(yùn)用本單元之前了解到的描寫景物的寫作方法：按由 遠(yuǎn)及近順序、按時(shí)間順序和從多方面描寫景色。這是一個(gè)可以在實(shí)踐 中運(yùn)用的好機(jī)會(huì)。筆者在進(jìn)行本次習(xí)作作前指導(dǎo)時(shí)開展了以下教學(xué)活 動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿本單元的教材選文進(jìn)行寫作。（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作完成后，自己讀一讀，看看有沒有把這個(gè)地方介紹清楚，有沒有 把推薦的理由寫充分。（二）出示學(xué)習(xí)任務(wù)請(qǐng)聯(lián)系本單元課文的寫法，想想有沒有好的辦法把這個(gè)地

9、方介紹清楚, 把理由寫充分。（三）總結(jié)寫作方法要把這個(gè)地方介紹清楚，可以從觀潮繁星兩課中習(xí)得有序表 達(dá)的方法，根據(jù)一定地理方位順序或時(shí)間順序介紹某個(gè)好地方，這樣 介紹更加清晰;想要把推薦理由寫充分，可以借鑒走月亮一課中 多方面描寫的方法進(jìn)行推薦，從不同方面介紹這個(gè)地方的特別之處。（四）運(yùn)用方法寫作本單元課文中描寫景物的方法有很多，請(qǐng)至少運(yùn)用其中一種方法完成習(xí)作。學(xué)生習(xí)作完成情況較好，圖2、圖3是兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段：總之，教師在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的言語實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于書面表達(dá) 要仿用怎樣的語言文字應(yīng)用，應(yīng)有明確要求，并在學(xué)完新知后有針對(duì) 性地去實(shí)踐，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也才能使學(xué)生的語

10、文 素養(yǎng)真正得到提高。四、巧借“語文園地”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 統(tǒng)編版語文教材中每個(gè)單元的“語文園地”都設(shè)有“交流平臺(tái)”板 塊，旨在讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)“由 點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成立體、開放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四年級(jí)上冊(cè)第一單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”板塊，雖總結(jié)的 是如何邊讀邊想象畫面的方法，但教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從語言文 字的運(yùn)用方面入手，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文描寫景物的寫作手法，這就 是系統(tǒng)形成寫作知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，可讓學(xué)生畫出描寫景物的知識(shí)樹或 思維導(dǎo)圖，總結(jié)本單元所學(xué)到的寫作手法，如圖4所示。學(xué)習(xí)的總結(jié)是學(xué)生通過自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化, 融

11、入并更新大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng) 化、條理化，探索出本單元關(guān)于語言文字運(yùn)用的知識(shí)要點(diǎn)，去粗取精， 構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的飛躍和升華。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存于腦海之中, 隨時(shí)調(diào)取，相互聯(lián)系，這樣才能融會(huì)貫通。在這之后，“語文園地”設(shè)置的“詞句段運(yùn)用”板塊中，出示了 “風(fēng)、 雷雨、煙花、小狗”等四種事物讓學(xué)生進(jìn)行描繪，并從“霎時(shí)、頓時(shí)、 忽然、過了一會(huì)兒、一會(huì)兒工夫”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語中選擇一兩 個(gè)使用。審題后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是要求學(xué)生按照時(shí)間變化的順序 來描寫事物。與繁星一課不同的是，它是描繪在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)的事物隨時(shí)間的變化，而繁星的時(shí)間跨度較大，事物變化的描寫 不具有

12、連貫性。這里進(jìn)一步補(bǔ)充豐富了按時(shí)間順序來描寫事物的寫法, 讓學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)更細(xì)化了，往深層次推進(jìn)，就像給“知識(shí)樹” 上“按時(shí)間順序描寫景物”這一粗壯的枝干上畫上了分杈的樹枝。此前的梳理總結(jié)也為之后學(xué)習(xí)的這一新知識(shí)提供了一個(gè)穩(wěn)固的根基, 讓學(xué)生更容易掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于深層次的探索和鉆 研，讓原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得越來越豐富。使用統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的過程中，在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師要先著 眼于單元整體，聚焦“語用”，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群;在閱讀教學(xué)中，教 師要善于以教材選文為載體，利用學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注作者是如何通過遣詞造句、謀篇布局來表達(dá)自己所思所想的, 注重寫作知識(shí)的積累和遷移;在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要緊扣單 元語文要素，組織學(xué)生仿照課文的語言文字運(yùn)用，開展語言文字運(yùn)用實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“語用品質(zhì)”，提高學(xué)生的寫