1、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題（一）一、單項(xiàng)選擇題：114小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè) 選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見(jiàn)-知-行”的過(guò)程的中國(guó)古代思想家是A.孔子B .老子C.荀子D.莊子.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階 段是A. 612 歲 B. 1218 歲C. 1825歲 D. 2550歲.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)A.水平差異B.年齡差異C.種族差異D.性別差異.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為A.談虎色變B.杯弓蛇影C.近朱者赤D.蜜蜂采蜜.語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作為的寫(xiě)作規(guī)則，這類(lèi)學(xué)習(xí)主要屬于A(yíng).

2、智力技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)D.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí).行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是A.經(jīng)典型條件作用B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.操作性條件作用D人本學(xué)習(xí)理 論. “殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是A.期待強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是A.布魯納B.托爾曼C.斯金納D.布盧姆.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是A.張明每天早上自己閱讀40分鐘更近（論壇）B.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書(shū)C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單D.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫(xiě)日記.小明考試不佳，他對(duì)自己說(shuō)，我真笨。小明的歸因是A.穩(wěn)定的、可控的B.內(nèi)在的、不可

3、控的C.外在的、穩(wěn)定的D.內(nèi)在的、不穩(wěn)定的.說(shuō)明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、定 義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于A(yíng).描述性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí). 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和A.行動(dòng)B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。四、分析論述題：每小題30,共30分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，

4、 王老師說(shuō)：“創(chuàng)造性可意會(huì)不可 言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚。”李老師說(shuō)：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。“張老師說(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，如果為了培養(yǎng)了 學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試？ ”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力及其 培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題（一）參考答案答案僅供參考一、單項(xiàng)選擇題1.C 2. C 3.A 4.D 5.A 6. C 7.D.A 9. C 10. B 11. B 12. B二、辨析題.【答案要點(diǎn)】答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種 措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。三、

5、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和 可辨別性。可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更 強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握； 可辨別性, 即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。四、論述題.【答案要點(diǎn)】答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)， 運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維 活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡(jiǎn)言

6、 之就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。它是人類(lèi)思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是解決問(wèn)題的最 高形式。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有:1變通性，即思維的靈活性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢(shì) 作用的影響的能力。2獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見(jiàn)解，還有重新定義或按新 方式對(duì)所見(jiàn)所聞組織的能力。3流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀(guān)念數(shù)量多寡的能力為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施：.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為 主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。 其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地， 讓 學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)

7、時(shí)間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考 試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱(chēng)為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考 試內(nèi)容上增加那些沒(méi)有固定答案的發(fā)散性思維的問(wèn)題。.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力, 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀(guān)察問(wèn)題，提出問(wèn)題。 還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略可以通過(guò)各種專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò) 散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)， 訓(xùn)練學(xué) 生盡可能的說(shuō)出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)， 設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。止匕外，頭腦