1、打造情境課堂提高教學(xué)效率：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文著重從問題情境教學(xué)出發(fā)，論述了問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討了創(chuàng)設(shè)問題情境的常見策略及應(yīng)遵循的原則。：新課程問題情境合作探究一、問題的提出所謂的“數(shù)學(xué)問題情境”是指一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯

2、思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法，要成功地實(shí)施問題情境教學(xué)必須遵循一定的原則。把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循下面四個(gè)原則：1、針對(duì)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛、離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。2、適度性。問題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大

3、多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。3、啟發(fā)性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。4、互動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的問題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問題，提出帶有研究價(jià)值的新問題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí)，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的

4、策略和案例1、利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境案例1：二分法求方程的近似解我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲。我手中這支鋼筆的價(jià)格標(biāo)簽是1030元中的莫個(gè)整數(shù)，你們來猜它的準(zhǔn)確價(jià)格，我將對(duì)你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準(zhǔn)確又迅速地回答出這支鋼筆的價(jià)格呢？評(píng)注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。2、利用典故，創(chuàng)設(shè)問題情境案例2：等比數(shù)列的前n項(xiàng)和國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，問他要什么。發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格里放上1顆麥粒，第2格里放上2顆麥粒，第3格里放上

5、4顆麥粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子。”國王欣然同意。國王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言呢？評(píng)注：此案例利用典故發(fā)問，以引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生探究的欲望。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)3、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境案例3：復(fù)數(shù)的概念已知a+=1,求a2+=1的值。學(xué)生很快算出a2+=(a+)2-2=-1。為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？評(píng)注：通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問題，開拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。4、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境案例4：均值不等式某商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)。有三種方案：甲方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；乙方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；丙方案是兩次都打折銷售。請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？評(píng)注：此案例的問題情境貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，在這樣的實(shí)際問題情境下，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，