1、 基于企業視角的“做學教一體化”人才培養整體解決方案 陳繼權我們根據30年來從事教育裝備研發的經驗，通過走訪國內外幾百所職業院校、技工院校，以及與國內外幾百位職業教育和工程教育專家的交流，結合我國職業教育的現狀，提出了“做學教一體化”人才培養整體解決方案的理念，形成了12個標準的具體實施模塊，經過多年的探索與實踐，取得了明顯成效。下面圍繞做學教一體化的人才培養整體解決方案，從企業的視角就其內涵、指導思想、提出背景、采取的措施和取得的成效做一介紹。一、做學教一體化人才培養整體解決方案的內涵做學教一體化的人才培養整體解決方案，是一種創新的教學理念。其特點是：以“做”為核心“做”是“學”和“教”的基

2、礎，“做”是“學”和“教”的方向，“做”是“學”和“教”的目標;教學過程以“做”為先導，以“做”為主體，將“學”與“教”融合其中，而“學”和“教”則始終貫徹在“做”之中，做學教一體化的人才培養整體解決方案就是要解決“做什么、學什么、教什么和做得怎么樣、學得怎么樣、教得怎么樣”的問題。由于將做、學、教三者融為一體，所以稱為“做學教一體化”。二、做學教一體化方案的指導思想著名的教育家陶行知先生為了強調實踐與行動的重要性，把自己原來的名字“知行”改為“行知”，把“行”放在“知”前面，以表明“行”比“知”更先導、更重要。毛澤東同志在實踐論中指出“從認識過程的秩序說來，感覺經驗是第一的東西”，并提出“實

3、踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。我們正是遵循這一思想，繼承和借鑒陶行知先生的教學理論，再結合我們多年在職業教育中的實踐，從實踐環節出發，進行教學改革的探索和試驗。三、提出做學教一體化方案的背景近年來，我國職業教育在黨和政府的大力提倡和支持下有了快速的發展，各職業院校也取得許多成功經驗，但大家也都感到職業教育的現狀仍然不能令人滿意，教學中仍存在諸多問題需要我們去正視、去改進，要積極探索新的教學模式，努力提高教學質量，培養出能適應新形勢需求、具有創新意識、能解決實際問題的高技能人才。那么在現實中，職業教育究竟存在哪些問題呢？第一，教學模式仍以課堂、書面、筆試為歸宿，仍是教師、課堂、教材“三中

4、心”，難以擺脫學科型教學體系，教學上仍普遍存在理論與生產實際脫節現象。第二，學生缺少職業生涯規劃，不經過實際考核，既發現不了自己的不足，也體現不出自己的特長，以致努力方向不明，學習動力不足。第三，學生基礎知識不牢固，缺少生產技能的鍛煉，也缺乏協作精神和創新意識培養的環節，教師難以做到因材施教。因此，學生雖然從職業技術院校、技工院校畢業，卻往往還不具備適應新型工作崗位的職業能力。這促使我們認真考慮轉變原來的教學模式。四、做學教一體化方案的具體實施做學教一體化人才培養整體解決方案的具體實施，必須根據將來不同的專業和工作崗位的要求，設置一套由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的課程體系，并根據不同的

5、專業提取出來它的工藝、技巧、方法、知識、能力和具體達到的要求，制訂及格、良好、優秀的標準。現將做學教一體化人才培養整體解決方案實施的12個標準介紹如下：1.做學教一體化的課程開發。結合職業技能大賽和職業資格能力的開發，主要考慮以下幾個方面，一是要結合CDIO，要基于工作過程為導向，包括項目教學、任務教學、任務引領的理念;二是課程開發要滿足兩個需求，即企業發展的需求、教育發展的需求;三是要考慮各個專業的能力開發，包括人力資源和社會保障部的職業資格標準、國家的技能大賽標準、企業標準、行業標準、國家標準、國際標準，同時將職業生涯規劃、專業教育與創業教育深度融合。 2.做學教一體化的教育裝備。做學教一

6、體化人才培養整體解決方案的核心是“做”， 因此改革的第一步是做學教一體化教育裝備的研發。什么是做學教一體化教育裝備呢？它應具備真實的生產性功能，同時具備學習性功能;源于真實，高于真實;源于實踐，高于實踐;源于企業、高于企業。浙江亞龍教育裝備股份有限公司先后研發了20多個系列，3000多種教育裝備，為做學教一體化人才培養整體解決方案的實施提供了物質保障，使學生和教師明確了技術工人要具備的基礎知識、技術應用能力和要達到的基本技能;為學生將來的生產實踐奠定了堅實的基礎，使教學質量有了很大提高，受到各校師生的好評。3.做學教一體化教材開發。要進行新形勢的教學，就必須有與之配套的教材，亞龍為此與出版社成

7、立了一支做學教一體化教材開發隊伍，邀請全國優秀教師參與各類教材的編寫，如機電一體化設備的組裝與調試電子技術綜合應用創新實訓教程單片機技術與應用電氣安裝與維修FANUC數控系統系列教材傳感器與PLC應用技術自動化生產線安裝與調試等50多本教材，其中自動控制原理與系統（第3版），至今已印刷25次，總計15萬冊，并被評為“2007年度國家級精品教材”。4.做學教一體化師資培訓。實現做學教一體化教師培養的標準建設，需要一批既有理論又會實踐的教師，特別是能夠掌握產業鏈的關鍵能力培養的教師。而目前各職業院校的教師往往不熟悉這種新的教學模式，因此需要進行系統的培訓和鍛煉。為此亞龍公司在全國設立了30多個培訓

8、基地，并在公司本部按計劃對全國各地教師進行培訓，時間從一周、一個月到半年不等，這些基地被定為教育部、財政部職業院校青年教師實踐基地，至今已培訓了15000人。除進行技術實踐外，還組織他們交流經驗、編寫教材、開發新產品和參加各級技能大賽的評判，使教師獲得實實在在的提高。5.做學教一體化的環境設計。學生的興趣不是與生俱來的，需要培養、激發。做學教一體化的環境設計包括建立實訓區、教學區、探討區、信息獲取區和專業英語學習區融于一體的教學情境模式，按“工作過程導向”的要求，按“學習內容與工作內容、學習過程與工作過程、學習方法與工作方法”緊密結合的“工學結合”的特點來規劃教學活動。此外，做學教一體化的環境

9、設計還引入了專業文化、企業文化和產業文化。按企業的標準布置8S管理標準、生產規范和操作流程、質量檢驗標準等等，使學生有組織、有引導、有點撥、有交流，在做學教一體化的活動中熟悉產業、企業的要求，感知體驗，培養興趣，提高創新能力，自覺養成良好的職業習慣和職業素質。做學教一體化的環境設計有三個必備條件：必須要有創造問題的環境;要提供實際的物質條件;交流活動，老師要學會怎樣去引導學生。 6.做學教一體化的軟件開發。做學教一體化教育裝備開發與課程配套的虛擬仿真教學軟件，特別關注的是軟件與硬件的結合。學生在仿真軟件中拆拆裝裝、插插拔拔、編編調調、測測判判、車車銑銑、銼銼鋸鋸，練就核心技術和職業能力。師生通

10、過虛擬仿真軟件演示操作，對故障判斷和排除等全過程有了深入地、形象地了解，為學生真刀真槍地實踐操作打下了基礎、樹立了信心，大家不僅變得愿意學、主動學，而且容易學會。7.做學教一體化的網絡資源。做學教一體化的資源應該立體化，亞龍開創了“教育裝備、教材、軟件、網絡”立體教學資源。先進的教育裝備、精品教材、優秀教師的教學、高效的網絡傳輸，是實現穿越時空服務的基礎。以亞龍做學教一體化教育裝備為依托，以做學教一體化系列教材為載體，由優秀教師組織制作的教學課件，讓學生在完成工作任務過程中學習專業知識和技能，學習安裝步驟、生產工藝、程序編制等知識，以虛擬演示、教學錄像等作為網絡資源，并根據技術發展進行動態管理

11、，為職業教育實施提供全方位支持。8.做學教一體化的實訓基地建設。我們在實訓基地內，設置互動的教學區、討論區、信息獲取區，以形成教育裝備、課程、講授、學習、實踐、培訓、技能競賽、討論、研究及軟件開發等做學教一體化的教學環境。實訓基地建設要綜合以下方面：基本知識與技能訓練內容、設備構成的崗位實訓模塊以及各項目訓練的內容及設備構成的基本實訓模塊。以崗位實訓模塊為載體，重視建設基本實訓模塊，這樣既能培養學生扎實的基礎知識、技能，又能有針對性地培養學生的知識、技能，使學生對知識、技能達到融會貫通、觸類旁通。9.做學教一體化職業技能大賽。一場職業技能大賽，是學生之間的比試，更是院校間的競爭：賽的是技能，比

12、的是教育質量，是一場“真刀真槍”的全面較量。對學生而言，大賽的意義不僅在于掌握更多的技能，更重要的是能在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，提高協作能力，培養團隊精神，從而學會怎樣做事、怎樣學習。職業技能大賽全面考驗學生平日知識、技能和素質的積累。技能大賽的歷練，除了成為學生終生難忘的回憶，最重要的是為學生的職業生涯打下堅實的基礎。相當一批學生通過職業技能大賽改變了人生，提高了“身價”。而全國職業院校技能大賽和工程類本科院校的技術大賽也是一根指揮棒，它引領著專業課程改革，包括實踐實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設，也引領了教育與企業接軌，引領人才培養方向，有利于企業找到高技能型人才，促進學生

13、高質量就業。以賽促教、以賽促學、以賽促改的局面逐步形成。10.做學教一體化校企合作。亞龍公司與教育部等部門合作研發的數控應用中心項目的實施，形成了做學教一體化全新校企合作模式。我們與清華大學聯合研發了YL239自動生產線實訓裝置與課程開發，與北京交通大學聯合建立了CDIO基地，與同濟大學聯合開發了“電力機車牽引特性測試系統”，目前正參加國家“863”項目城市軌道交通安全監測技術電力機車故障預警系統科研項目子課題。此外，亞龍還與浙江機電職業學院、溫州職業技術學院成立了聯合研發中心，與寧波職業技術學院、常州機電職業技術學院合作展開國際師資培訓，與溫州職業中專、溫州職業技術學院舉辦雙元制一體化培訓班

14、等。這些合作為豐富做學教模式的內涵創造了條件。這種創新的合作模式，為院校的人才培養，為院校與企業、社會的對接，院校服務經濟社會助了一臂之力，使學生高質量就業的夢想得以實現。11.做學教一體化的職業鑒定。職業鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，主要內容包括：職業知識、操作技能和職業道德三個方面。這些內容是依據國家職業（技能）標準、職業技能鑒定規范（即考試大綱）和相應教材來確定的，并通過編制試卷來進行鑒定考核。做學教一體化的職業鑒定包含35項基本能力：理解性閱讀、積極聆聽、針對性寫作、有效的口頭溝通、數學解法、科學分析、批判性思維、積極學習、學習方法、績效監督、理解他人、協調安排、說服他人、談判

15、技能、指導他人、服務他人、解決復雜的問題、新產品構思、技術設計、設備選擇、安裝能力、電腦編程、質量控制分析、操作監控、操作和控制、設備維護、疑難排解、維修機器和系統、系統分析、系統評估、判斷和決策、時間管理、財務管理、物資管理、人力資源管理等。通過鑒定取得國家職業資格標準+X的職業技能證書。12.做學教一體化質量評價。做學教一體化質量評價以行為目標模式為主體，從實際需要出發博采眾長，著力將評價與日常管理相結合。評價內容有人才培養目標、質量標準目標、教學運行監控、教學效果評價、專家會診評價、網絡質量評價、管理能力評價和體制機制的評價。通過以內為主、以外促內;分工負責、齊抓共管;建立多樣化質量保障評價體系，對學生就業進行跟蹤調查、分析、反饋。五、做學教一體化方案取得的成果實踐表明，做學教一體化人才培養整體解決方案的教學效益和社會效