1、 基于工作過程的智能監控系統與技術課程開發實踐 何 蕓 趙一瑾（云南交通職業技術學院 云南 昆明 650101）Reference：智能監控系統與技術是交通安全與智能控制專業的核心課程，高職示范性院校建設期間，云南交通職業技術學院重新制定了專業建設方案，同時推動了課程建設，整個教學團隊深入企業調研，全面分析高速公路機電系統的安裝過程，按照機電系統安裝與維護全過程的實際需要來設計、組織和實施課程，突出了工作過程在課程框架中的主線地位。Keys：工作過程；智能監控系統與技術；課程開發G712 ：A ：1672-5727（2013）12-0093-02根據職業任職崗位技能需求分析確定課程性質我院通過

2、對大量相關企業行業調研，對高速公路智能化系統的設計與安裝過程進行任務分解，分為供電系統安裝與維護、網絡維護、監控系統安裝與維護、收費系統安裝與維護、通信系統安裝與維護和消防系統安裝與維護六項任務。然后根據完成各項任務必備的能力進行職業能力分析。同時通過對樓宇智能行業的調研，并對其職業崗位能力需求進行分析，發現在樓宇智能控制領域里，智能監控系統也是其核心能力要求。因此，智能監控系統與技術課程的重點是針對交通智能控制領域和樓宇智能領域所需的核心職業能力需求，其目標是培養學生在智能監控系統安裝、調試、維護過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業能力，在熟練掌握監控系統基本原理

3、、監控對象及要求、各類業務流程和操作技能的基礎上，力求科學地反映當前智能監控系統工程施工新工藝、新技術。通過本課程的學習，學生能夠系統掌握智能監控的總體構成、基本功能和所涉及的技術范圍，能與該專業其余3大主干課程（收費、通信、隧道機電）融會貫通，以便為后續的工作實踐和就業奠定堅實的專業基礎。基于工作過程的課程教學設計課程是依據“交通安全與智能控制專業工作任務與職業能力分析表”中的監控系統安裝與維護工作項目設置的。其總體設計思路是：打破傳統的學科型課程目標設定方式，轉變為從“任務與職業能力需求”分析出發，設定職業能力培養目標方式；打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心

4、組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務；以職業活動為導向，突出對學生實踐能力的培養，以“工作項目”為主線，創設工作情境，并結合相應的職業崗位資格考試，全面提升學生的職業道德和職業素養。如圖1所示，本課程是一門以實踐為主“知識、理論、實踐”一體化的課程。在教學內容組織上，根據智能監控系統的安裝與維護能力需求目標的內容來確定，內容編排以各子系統工作任務的內容為依據；在教學過程組織上，按照各子系統安裝與維護的順序進行，在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，把相關的知識點分解到相應的操作過程中，在學會的基礎上能夠熟練地操作；通過校內實驗室的建設，實訓中心建設和校企合作等多種

5、途徑，給學生提供豐富的實踐機會；通過教學過程評價、頂崗工作評價由教師和企業導師共同評價，全面提升學生的職業能力。課程目標的制定通過智能監控系統安裝與維護工作任務引領的項目活動，培養學生熟練掌握智能監控系統安裝、調試和維護的能力。學完本課程時，學生能夠熟練掌握監控系統的基本原理、監控對象及要求、各類業務流程和設備操作技能，達到智能監控系統安裝和維護技術人員的標準，符合基本上崗要求。同時培養學生在工作環境中誠實、守信、善于溝通和協作的品質，為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎。職業能力培養目標：能描述監控系統的組成、功能及發展趨勢，交通流特性及控制策略，監控系統中交通檢測設備、環境檢測設備、監控中心

6、主要設備的組成及工作機理；能描述監控系統各子系統的主要施工工藝流程和技術要求；能比較各種施工方案的主要特點并進行選擇；能掌握監控系統中機電設備施工準備階段的質量監理內容；能夠進行監控系統中外場設備安裝；掌握監控中心設備安裝的質量監理內容、方法和規定標準；熟練掌握監控系統中機電設備測試、試運行的質量監理內容；能正確采集、分析和處理監控數據；能根據采集數據對系統的運行狀態進行判斷，維護系統穩定性；熟練掌握網絡技術；熟練掌握監控系統中計算機系統的硬件構成及系統支撐軟件和監控應用軟件的功能，能嫻熟操作計算機。課程內容和要求，如表1所示。注重實際操作技能，確定考核方案采取學生自我評價、相互評價、教師評估

7、的方式，由教師與學生共同參與。在評價內容和方法方面，做到理論與實踐結合，偏重學生實際能力的評價，小測試與大考核相結合的評價方式，使學生能夠更加牢固地掌握所學知識。根據教學進程安排，選擇每個模塊完成后進行課堂階段測試評價方式，可結合課堂提問、撰寫實驗報告、完成作業等多種評價方法，讓學生在測試評價中對自己所學的知識進行梳理和復習，進一步鞏固和鍛煉實踐能力，注重學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和初步職業能力的考核，確保每個學生掌握必備的職業能力和職業素養。我院在全省高職院校中率先開設了本課程，而且課程以“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養模式作為切入點，以工作過程為引導，注重引入企業項目和典型案例系統地設計學習情境，以完成完整工作任務的邏輯來重構學生的知識點，實現了課程內容的“項目化”和課程設計的“系統化”。各子系統從單一的設備操作到系統安裝與維護能力的培養，使學生的整體素質和技能有了較大的提高，取得了良好的教學效果。Reference：1姜大源.職業教育學研究新論M.北京：教育科學出版社，2007.2李景霞.淺談任務型教學法在專業課實踐教學中的應用J.中國職業技術教育，2009（8）.3戴士宏.職業教育課程教學改革M.北京：清華大學出版社，2007.4何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計M.北京：高等教育出版社，20