1、英語課堂中如何運用揚長教育理念轉化特殊學生 培英中學 任賀玲新課程標準要求課堂教學要面向有差異的每一個個體，最大限度地開發學生潛能，培養學生個性特長，實現全面發展，全體發展，差異發展，人人發展的目標。特殊學生是學校教育的對象之一，其中主 是學困生，應該獲得良好的發展，據統計，30%左右，數字之大，學 困生人數之多，嚴重影響了學校教育質量的提高。如何轉化學困生呢？揚長教育為學困生的發展提供了科學的理論依據，為全面提高教育教學質量找到了突破口，因為揚長教育是挖掘學生潛能，培養學生特長，發展學生個性的教育，它是以“相信每個學生都存在巨大潛能和尊重學生個性差異”為理論依據的。一、用揚長教育的理念認識學

2、困生首先，學困生不是差生，差生應該改名為學困生。揚長教育要求教師用“揚長”的觀點把所有的學生都看作是人才，只不過不同學生發展的方向和軌跡不同而已。前蘇聯把學困生稱為學習不良者，美國稱其為學習無能者，在我國曾經也被稱為差生。孔子將人的智力程度分為“生知”、“學知”、“困知”、“困而不知”幾類。現在學校有“優秀生”、“中等生”、“差生”之分?！安钌?，是不科學，不負責任的界定,是教育評價方法機械、評價目的消極，評價標準錯誤結出的苦果?！安钌碑敻拿麨椤皩W困生”，這絕不僅是稱呼上的改變，而是教育觀念的一次深刻的轉變，是教育評價一次質的突破。其次，學困生有智能優勢。美國哈佛大學教授霍華德加德納于198

3、3年提出多元智力理論，人的智力包括言語-語言智力，音樂-節奏智力，邏輯-數理智力，視覺-空間智力，身體-動覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自查-觀察智力等8種智力。加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力又都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。只要學困生的智能優勢得到發揮，提供了合適的教育，他們都可能成為某一方面的優秀生。對學困生而言，什么樣的教育才是最合適的教育呢？揚長教育為學困生的發展提供了可能。因為揚長教育堅持多元智力理論，尊重每個學生的差異，關注每個學生智能優勢，注重發現、培植和適當地利用學生的個性特長進

4、行興趣遷移，激勵每一位學生都能夠和諧發展，為每個學生的終身可持續發展奠定基礎。二、用揚長教育的理念轉化學困生（一）幫助學困生找到自己的智能優勢常言說：“尺有所短，寸有所長”，這句話說明了學困生有“長”可挖。揚長教育的最終目標就是要揚學生之長，事實上，學生的智能發展是不均衡的，都有智能的強項和弱項，有的是語言高手，有的是寫作高手，有的是繪畫能手，也有的是運動健將等。他們由于受到年齡及心理特征等方面條件限制，對自己沒有準確的評估，對自己的未來設計往往也不切合實際，這就要求教師多接觸學生，多研究學生。發掘他們的潛能，幫助他們找到智能的最佳點，張揚他們的個性特長，學困生就有可能成為“優秀生”、“特長生

5、”，甚至可以取得驚人的成績。（二）把校園變成學困生揚長的樂園學生智能優勢的表現是方方面面的，學生個性特長的張揚可謂萬紫千紅，五顏六色。不管是哪個層面的學生，他們都希望有自己的“夢想劇場”。教師要給講臺，讓他們樂于學習；給舞臺，讓他們敢于表現；給擂臺，讓他們創造未來。把講臺當作“才藝展示臺”，每周給學生安排一定的時間讓他們展示歌舞、樂器、小品、相聲、朗誦等個性才藝；把教學樓的走廊設計成“學生個性發展長廊”，設置書法、美術、寫作，小制作展示框，營造校園藝術文化，促進個性發展；把教室墻壁設計成 “學生個性發展展示墻”；還可以舉辦“揚長”單項評比活動，把個性發展的“精品”匯集起來展評，讓校園成為個性發

6、展的樂園，把校園變成師生共同成長的樂園。這樣，學生特別是學困生的個性特長就會得到很好的發掘、展現和張揚。（三）虛擬“成功”，讓學困生體驗成功的喜悅學生雖然在同一所學校同一個班接受相同老師的教育，但是，學生不可能同步走向成功。成功的學生希望成功，不成功的學生更希望成功，成功能讓他們重新找回自信，虛擬“成功”是幫助學生揚長的又一個策略。以案例說明：案例1：一位七年級的男生，因為上課長期開小差，幾次考試都不及格，這使教師生氣、學生自己喪氣。冷靜后的教師沒有放棄，沒有讓學生自暴自棄。一天，老師把這位學生叫到辦公室，真誠、親切地說：“我發現了考試沒有成功的小秘密，只要你認真跟老師學20分鐘，明天考試肯定

7、成功”。接著老師悄悄地把考試內容滲透到輔導中，一對一的輔導，讓學生認真了20分鐘，也實實在在地掌握了輔導的知識。第二天的考試，男生得了76分，76分讓男生體驗到成功的快樂，體驗到認真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動癥悄悄不見了。案例2：一位家長在開家長會時面紅耳赤很不自在，人家的孩子一個一個地輪流表揚，唯獨自己的孩子受到了批評。回到家，戰戰兢兢的孩子問媽媽：“老師是不是又批評我了？”懂得教育的媽媽微笑著說：“沒有，老師表揚你了！表揚你有時候很聰明，有時候字寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮”第二次家長會上、這位家長還是沒聽到老師表揚自己的孩子，可是回到家又對孩子說：“今天老師又表揚你了，說

8、你上課認真多了，學習也有進步?！钡谌?、第四次這位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表揚，這位學生最后終于取得了一般學生不可能取得的成功。兩個案例，兩種虛擬，最終都使學生取得真正的成功，他們的成功源自虛擬的“成功”，教師在教學中要巧妙而富有藝術地為他們虛擬“成功”的場景，學困生就有可能得到有效轉化。（四）“低小多快”教學法是轉化學困生有效的方法“低小多快”是指在課堂教學中實施的一種教學方法，即：低起點，把教學目標降至學困生能接受的位置；小步子，減小練習坡度，循序漸進，穩步提高；多活動，盡量給學困生創造和提供更多的活動機會、實驗機會、訓練機會、表達機會；快反饋，發現問題及時指導和矯正，幫助其清除學習上障礙，減少掉隊的可能。如在課堂教學中，注意對學困生的誘導發現，把簡單問題讓學困生優先提問，優先回答，優先批改作業，優先鼓勵表揚，不給學生打不及格的分，做錯作業不打“”等。這樣就避免了學困生的冷場和加重自卑心理的現象，激發他們對學習的興趣。在考試和練習中，多考查學困生的基礎知識，設計難易比例適當的題目，提高學困生的及格率，使他們在學習中不斷得到成功的體