1、回想 反思 建構 生命課堂的 理念與戰略第一部分 現代教學實際回想與實際反思河北大學教育學院 田寶軍一現代教學實際回想 夸美紐斯班級授課制赫爾巴特教學方式階段實際 2.行為主義教學實際注重行為 刺激反響 強化 直接教學 獎勵懲罰 目的教學 1.哲學取向教學實際知識本位 知識授受科目本位 言語講授一現代教學實際回想 4.情感主義教學實際：完善人格 情感關系 激發動機 培育興趣 3.認知主義教學實際信息加工 開展智力動機構造序列強化知識構造 發現學習一現代教學實際回想 5.建構主義教學實際知識觀：客觀解釋學習觀：自動建構 課程觀：真實情景教學觀：學習環境(情境、協作、會話、意義建構)學生觀：具有閱

2、歷和知識構造 拋錨式教學：創設情境確定問題自主學習協作學習效果評價一現代教學實際回想 5.建構主義：意義建構 自主互動 學習環境(情境、協作、會話、意義建構) 1.哲學取向：知識-品德本位 知識授受 學科本位 言語講2.行為主義：刺激-反響 強化 行為 3.認知主義：信息加工 開展智力 意義組塊 知識構造4.情感主義：完善人格 情感關系 激發動機 培育興趣二教學組織構造的變革 赫爾巴特四段教學法明了聯想系統方法戚勒和萊茵的五段教學法預備提示聯想概括運用凱洛夫的五環節課堂構造：復習舊課導入新課講授新課穩定作業道爾頓制 特朗普制 巴達維亞法略二教學組織構造的變革 我國新的課堂教學組織構造：1.盧仲

3、衡的自學輔導教學： 教師指點輔導下學生自學為主， “啟發、閱讀、練習、知道、小結五個環節。2.育才中學的八字教學方式： 讀讀、議議、講講、練練(二)教學組織構造的變革 3.黎世法的異步教學： 教師用“五步指點法提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結，指點學生進展“六步學習自學啟發復習作業改錯小結的過程。其中學生學習、明了學情和研討學習三段交錯在一同，是課的主體。4.魏書生的六步教學： 定向自學討論答疑自測自結。 可有假設干變式。5.邱學華的嘗試教學： 原那么：先試后導、先練后講；程序：預備練習出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習。可靈敏調整。(二)教學組織構造的變革 6.

4、洋思中學“先學后教，當堂訓練方式： 課堂五階段：提示教學目的輔助環節、自學前的指點輔助環節、學生先學自學、檢測、教師后教、當堂訓練。五階段相互浸透。7.杜郎口中學的自主學習方式： 以學生自主參與為特征。包括預習展現反響三大模塊，課堂上詳細又分為預習交流、明確目的、分組協作、展現提升、交叉穩定、達標測評六個環節。還課堂于學生， 還時間于學生。8.兗州一中的35+10循環大課堂： 展現+預習課下(二)教學組織構造的變革 這些改革的共同點和規律有什么呢？第二部分 生命課堂的理念與戰略河北大學教育學院 田寶軍(一)實際根底 1.生命教育理念。教學是為提升生命價值而存在的生命體1教學應是一種表達人的生命

5、性的活動。是師生生命存在的一個有機組成部分，應關注生命價值，引導學生心靈的安康生長是課堂教學的一個內在質量。注重生成與發明。2教學過程中師生關系應是對話的、調和的關系。教學要真正豐富學生的精神世界，釋放學生的內心能量，開掘學生的生命潛能，倡導師生之間的相互溝通與交流。(一)實際根底 3教學應是一個不斷斷生成及提升人的生命價值的過程。學生在教學生活中，在教師的不斷啟發、鼓勵下，滿懷著興趣和探求認識，自動參與智慧性的挑戰活動，獲得知識、培育情感、提升生命價值與成就感。4教學應是師生共同體驗生命高興、提升生命價值的過程。師生在共同的活動交往過程中，應該是輕松、愉悅、高興和幸福的。(一)實際根底 2.

6、學習金字塔實際。美國學者埃德加.戴爾1946年提出了“學習金字塔的實際。以言語學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀可以記住學習內容的10%； 傾聽可以記住學習內容的20%； 看圖可以記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩可以記住50%；參與討論，發言可以記住70%；做報告，給他人講，親身體驗，動手做可以記住90%。(二)主要觀念知識與技藝 過程與方法 情感態度價值觀實踐操作方式 構造 方法 手段系統 構造重點 強化結合原有認知構造自動建構行為 心智 獨立 互動目的方法原那么活動建構構造(二)主要觀念 1.教學思想：學生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價值和質量，而不只是實現社會

7、功利主義的工具、手段。教學就是對學生的每一次生命活動進展關懷，學習過程就是一種享用生命的過程。教學過程應該是喚醒學生內在認識和潛能，并使之體驗到生命高興 的過程。教學用那個該是社 會價值、個人價值在生命活 動實際中的一致。(二)主要觀念 2.教學目的：教學目的是知識與技藝、過程與方法、情感態度價值觀的有機一致。但詳細教學過程中的三維目的不是平衡的。方法、情感既是重要的教學目的，也是有效地教學方法。(二)主要觀念 3.教學原那么：1活動原那么：讓學生動起來，包括行為活動和心智活動，包括獨立活動、師生互動和生生互動；2建構原那么：新知識一定要與學生原來認知構造知識、閱歷相結合，在原有閱歷根底上建構

8、新的知識；3構造原那么：經過必要的強化，使新的體驗、 知識、閱歷系統化，構造化， 構成新的認知架構。決不能 只重過程，忽視結果。(二)主要觀念 4.教學方法：教學方法沒有好壞之分，只需適宜與否。要根據教學目的，堅持三項原那么，針對教師、學生、學科、內容等詳細情況，設計教學方式、構造、方法和手段。本研討的課堂教學方式，嚴厲的講，不是僵化的方式，而是教學思想。三實施戰略 本研討的方式之一可以概括為“學案導學 情境促學。學案導學為課堂教學的組織方式，情境促學為課堂教學內在質量；學案導學為課堂教學的支撐構造，情境促學為課堂教學的血肉靈魂。二者相互交融，構成生命課堂的根本教學戰略。三實施戰略學案導學自學

9、交流學案導學方式AB精講C拓展D交流討論展現反響點撥精講解難釋疑發放學案學生自學總結評價穩定拓展學生由乘客變司機 中心：改動學生思想方式情景導入目的定向回扣目的總結反思學案導學學案引領自主學習協作探求交流展現系列訓練當堂達標啟發引導精講點撥三實施戰略學案導學三實施戰略學案導學 1情景導入、目的定向：根據學生的年齡、心思特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思索，喚起學生情感等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式導入新課，吸引學生的留意，發揚導入的鼓勵功能。然后，立刻運用外顯行為動詞表述目的定向，喚起學習愿望。 三實施戰略學案導學 2學案引領、自主學習：教師把學習的自動權交給學生。學案

10、中含有指點學生自學的自學提綱。學生根據學案要求經過看書、作批注、查資料、思索等方式自主學習。在自學前和自學中，教師進展學法指點，掌控自學內容、方式和進度。 學案的作用： 驅動自學義務，指示自學方向、 方法、途徑 對學案的要求： 創設 “問題情境；把知識詳細化為假設干小問題；一個問題至少是一個點；問題的方式不能太單一；提示處理問題的方法；具有收藏價值。 三實施戰略學案導學 3協作探求、交流展現。學生先以小組為單位交流討論，有疑問盡量在小組范圍內處理；在進展全班交流，各組匯報本組情況，提出問題，相互討論。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同窗在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。異質分

11、組 4啟發引導、精講點撥。教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進展精講點撥。精講要嚴厲執行“三講三不講的要求：講難點、講聯絡、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能協作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點撥要求教師引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論處理問題的過程中教師參與其中，適時點撥。三實施戰略學案導學 5系列訓練，當堂達標。在先學后教的根底上，進展系列訓練，拓展運用，穩定學習效果。根本要求是：內容序列化，方式多樣化，方法科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。當堂訓練題要分層次設計，進展系列訓練。當堂訓練可以獨立完成也可協作完成。學生能交流處理的問題盡量讓學生完成。

12、當堂達標檢測題要求學生獨立限時完成。課堂上一定要留足當堂訓練的時間。教師的反響矯正要貫穿一直，尤其關注學困生，加強對學困生的輔導。三實施戰略學案導學 6回扣目的，總結反思。經過總結，學生把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；將本人掌握的解題方法，納入已有的才干體系。讓學生領會自學勝利的愉悅，加強自學的自信心和才干。對學生的表現予以評價和鼓勵；引薦供學生課后的練習作業；安排下一步自學；檢查輔導、培優補差。 把知識構造化，把顆粒串起來 教師角色定位： 主持交流討論，維持次序，激發熱情；訓練遵照禮儀規范；校正學生的表達，培育學生才干；培育學生的自信，關注內向學生；詰問、“助產、激疑，

13、把討論引向深化； 把握交流討論的線索和節拍，防止完不成義務；糾正學生的典型錯誤，三實施戰略學案導學 能夠出現的問題：初期影響進度，教師有抵觸心情；學生不順應，不憤不悱、啟而不發；過度發揚學生自主而放棄了教師的主導；過度追求協作而走向方式主義；過度強調過程體驗而忽視了結果；過度注重情境而少了理性思索；過度討論而顯得有些浮躁；學生的預習時間與效果難以保證；學案編制程度不高，難以實現導學的目的。教學：科學與藝術的一致 理性與情感的一致情境：“情“境 物質要素與精神要素構成的外部環境教學情境：教學情境是教學雙方情感、認知、行為和環境的有機一致體，是在詳細的教學活動中師生進展情感交流、思想互動的教學氣氛

14、。 情因境生，境為情設，情促境，境生情， 二者相互一致，不可分割。在教學過程 中，師生的情感交流，促進教學環境的 完善，教學環境的調和同時促進學生思 維、智力的開展。有效課堂教學必不可少的重要內容與支撐三實施戰略情境促學 學案導學固然從方式上起到了引導學生自主學習，自主探求，自我發現，然而，假設沒有師生的情感交流與共鳴，沒有一個促進師生共同探求的情境氣氛，學生依然處于被動的學習形狀之中，課堂教學的效率依然是低下的，也就更談不上在教學過程中，體驗學習的高興，實現情感的升華。三實施戰略情境促學 因此，情境促學是學案導學的靈魂，是有效課堂教學方式的重要支撐。 情境促學沒有固定的方式，但有很多的方法。教師要根據詳細的時間、