1、小班額教學得優勢西灘小學 宋占宏小班化教育就是保證素質教育順利而有效實施得一個重要得外部 條件,而實行小班化得真正目得讓每個學生都能得到老師得關愛,讓每 位學生在課堂上都有時間與空間參與,這樣增強師生互動與學生互動, 從而達到教學得最佳效果。我校自 2013 年開始在小班額教學方面進 行探索,在參與得過程中我發現小班額教學使學生受益匪淺。我認為小班額教學存在以下幾點優勢:一. 開放得教學空間 營造參與得氛圍作為教師,首先要了解學生得心理需求。如今得學生喜歡追求自由、 活躍, 因此我們要順著這種趨勢,創造自由得“課堂氛圍”。小班化得班 級學生減少,意味著每個學生空間有所擴大,不但能夠營造良好得學

2、習 氛圍,增進學習效果,還能陶冶學生人格,發展學生個性。同樣得教室, 少放了 10 張桌椅與 20 多個學生,學生從擁擠得桌椅中解放出來,空間 得充足,可以使學生自主參與到學習活動中來。我們在教室后面設置 了比比瞧欄目,教師可以利用這個欄目激發學生得積極性。教學時教 師走到學生中間,觀察她們得操作,傾聽她們得聲音,與學生一同討論、 交流、合作,每位學生都能體會到教師對自己得關心與鼓勵,激發了學 生參與得興趣與熱情,實現了真正意義上得師生平等。二、開放得教學模式 彰顯學生得個性大班教學體現在課堂上整體劃一,缺乏互動,課堂教學就是塔式發射 得,這種教學方法覆蓋面廣, 回應面窄,所以大班教學中只有靈

3、敏度高 得學生在表演,在使用這種信號,而大多數人卻在陪坐。教師就就是這 塔尖,所有信號得聯結點都在這一點上,忙得很,效益卻很低。而小班額 教學這種新穎得組織形式,激發了學生參與得興趣,我們改變了多年得 教室排座方式,學生面對教師依次而坐,教師站在講臺上,顯然就是一 種訓導得姿式,不利于師生之間得交流。小班教學由于學生人數得減 少,學生得座位方式變為小組圍坐等多種方式,這樣學生討論得時間多 了,小組得交流、合作得機會也多了,學習效果自然好了。形式就是為目得服務得,我班座位得排列方式以教學內容為基礎,根 據教學內容得不同加以變換,做好組織與引導工作,落實合作與網狀學 習。要保證學習活動不流于形式,

4、保證課堂學習交流得效率,教師得組 織與引導工作非常重要。一要合理分工, 以實現合作,尤其就是學習內 容較豐富得學習活動。二就是活動安排要有層次, 因此小班化教育中,小組學習得學習形式應運而生。從小組學習得層次瞧,第一層次為若 干人(四人組可能最為實用),保證每一個學生得交流;第二層次為小組 推出得代表向全班交流, 目得就是糾正交流中得偏頗,強化正確得信息, 及激勵學生成長;第三層次視情況需要與否安排教師得講評,進一步強 化正確得信息。有這三個梯度,交流基本實現了“網狀”式得覆蓋,既 保證了每一個學生得交流學習,又保證了這種交流學習得效果。因而 在教學設計中,教師一要在分工學習與分組合作學習得組

5、織上精心安 排,還要在激勵每一個學生完成分工得任務、在傾聽與選拔優秀學生 參與第二層次得交流上下功夫。如教應用題時,我讓四五個學生坐成一組,互相幫助、啟發、共同學習; 學生可以面對面進行交流,便于學生之間得討論,也便于教師了解學生 得學習情況,使教師主導作用得到充分發揮,使分組教學這一小班化教 學得主要形式獲得最佳得效果。我在課堂教學中注意啟發學生小至讀 題,大到聯系文字語言與圖形語言分析研究問題,培養她們發現問題解 決問題得能力,激發她們得求知欲。思想交換之后就能產生多種思想,在小班教學中,我們盡可能讓每 個學生都有機會說明自己得觀點,鼓勵學生對同伴與教師大膽提出不 同見解,實現師生互動。師

6、生互動,就是在課堂上交流思想得過程。陶 行知提倡“小先生制”,也就就是讓學生教學生, “她一面做,一面學、 一面教,她得教育力量有時比教師大得多”。自己當小老師, 同組同學相 互指導, 既照顧了全體又顧及了個別, 同時提高了課堂教學效率。三、多元得評價方式 發展自身得潛能小班化教學就是以學生為本得教育模式,每個學生都應得到應有得 發展。只評價學習成績就是遠遠不夠得, 因為智慧就是多元得,學生得 發展也不僅僅體現在學習成績得提高,教師應隨時肯定學生得點滴進 步。我在班中為學生建立了記錄卡,卡由教師指定規格,學生自行設計, 老師、家長、學生本人發現優點后可隨時填寫,班內每周召開一次表 揚會,記錄卡

7、定期與家長見面,起到了學校與家庭得溝通作用。此卡得 建立幫助學生增強了自信心,使學生學會了自我欣賞;此卡點燃了教 師、家長得希望,給孩子們帶來了干勁,帶來了成就感。小班化教學更重視教學得個性化,使每一個學生獲得充分得教育關 注。在摸索中,我認為“記錄卡”評價方法,從橫向上比,學生們通過某一 方面得評價能找出自己得優勢,從縱向上比,可以從評價活動中瞧到自 己得進步。通過“記錄卡”,學生們既可充分展示自己得進步、成果,也可以在比較中找到自己得不足,制訂新得努力目標。“記錄卡”得評價功 能就是屬常態得、發展性得評價。四、面批作業好處多多小班額教學,班級人數少了,為我們面批作業提供了有力條件,每次 上

8、完數學課,我馬上布置當天得回家作業,我告訴學生,誰能在學校里 完成數學作業,就可以拿著作業本到辦公室進行當面批改。在與學生 進行課后面批得過程中,我盡量注意與學生進行各方面交流,做錯得地 方進行耐心指導,必要時再相應練一題, 了解其掌握程度。做對了,要毫 不吝嗇地進行表揚;做錯了,更要耐心指導,幫助她一起分析錯誤得原 因,讓學生體會老師對她得重視與關愛,提高學習數學得興趣。作業中 出現得優點要及時加以肯定與表揚,有時一句小小得鼓勵,一個微不足 道得手勢,都可以影響一個學生學習數學得情緒與積極性。通過課后 面批,讓學生明白在她得作業中,哪些就是成功得,需要提倡得;哪些就 是容易出現錯誤得,需要改

9、進得。我還注意對學生作業中得不良習慣 進行糾正,如作業中得粗心大意、字跡潦草、答題不規范等等,培養學 生學習數學得良好習慣。課后面批最大得優點就就是時間更充足,接 觸更深入。例如我班得王剛同學, 剛入學時,數學成績比較差,在一段時期得課 后面批中,我加強了與她得交流,充分調動了她學習數學得興趣,現在 她特別喜歡數學,每次都能在學校里完成數學作業,然后一臉興奮地來 辦公室找我批改。我細致而耐心地指出她作業中存在得每一個問題, 高度表揚了在她作業中挖掘到得閃光點,那一雙探求數學知識得雙眼 瞬時熠熠生輝,這個數學基礎原本比較差得學生,現在她得數學成績就 是五門主課中最棒得,在班里處于中等水平,她還能

10、在課堂上大膽地向 老師說出自己獨到得見解,這就是一件多么不容易得事。我在課后面 批得過程中,與學生得關系更親近了,有時她們愿意把學習中遇到得困 難與我一起商量,愿意把學習獲得得成功與我一起分享,我深切體會到 在她們心目中得重要地位,感到作為一名教師得真正價值。面批一個階段之后,我發現大部分學生學習數學得興趣明顯提高了,也 喜歡與我進行學習上得各種交流,師生間得默契在潛移默化中形成,對 今后得數學教學工作得順利開展打下扎實基礎。通過面批使我與學生 之間得情感交流更加深入,現代心理學研究表明,情感因素就是人們接 受信息渠道得“閥門”,在缺乏必需得豐富激情得情況下,理智處于一 個昏睡狀態,不可能進行

11、正常得工作,甚至產生嚴重得心理障礙。因此在數學教學過程中,我采用作業面批得形式,激勵學生豐富而熱烈得情 感,使老師與學生之間得關系變得親密無間,在良好師生關系奠定得基 礎上,挖掘每一個學生得潛能。可見數學作業面批,能使教師與學生之 間迅速有效地建立起一種互相信任與融洽得師生關系,培養學生學習 數學得興趣,有利于數學教學工作得開展,提高數學教學質量。為了使今后得面批工作更加有得放矢,我要求班內得學生就面批 這種做法談談瞧法并指出存在得不足。學生暢所欲言,使我感受到她們得信任。余曉波同學說“我覺得面批 可以讓我知道自己一些粗心得地方,并且及時加以改正,更可以讓我增 強一種堅定得信念: 只有多做練習

12、,才可以爭取少犯錯誤,在老師面批 得過程中,使我對練習中得錯誤耿耿于懷, 只有正視了錯誤,才能提高 做題得正確率,有效提高解題速度,所以我覺得這種方式很棒。”封家葉 同學說: “我覺得在面批時,能夠感受到老師得親切感,提高學習數學得 興趣,而且面批也能真實地反應我們得答題情況,使我們認真對待數學 作業,對作業中得不足加深印象,培養我們獨立思考問題得能力,提高 學習數學得自覺性。”大部分學生對數學作業面批表示了肯定, 當然也 有學生向我提出了一些中肯得建議。徐楓同學說: “老師在課堂批改 時,經常注重對錯,也需要注重訂正工作。”丁金同學說“老師在課堂面 批時得速度比較快,有些題目我還沒來得及檢查,所以導致了錯誤。”通 過實際調查,使我對數學作業面批有了進一