1、教學 必須有效專題講座人： 饒發明 2014.12.10 每位老師都必須思考的問題：我們的教學現狀，學生滿意嗎？學生問老師之十大為什么？1、老師，你們明明知道，很多時候你們在讓我們花大量時間練習我們水平能力永遠都達不到的深難怪題，也有許多時候讓我們在花大量時間做我們水平能力早已達到的變相重復的題目，可是，你們并沒有采取得力的措施去改進，這是為什么？2、老師，你們明明知道，“狀態大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你們總是把工作的著眼點自覺不自覺地放在如何擠時間“苦干”上，讓我們一個個都成為完全的體力勞動者，這是為什么？學生問老師之十大為什么？3、老師，你們明明知道，“在一個地方挖一百鍬，比在一

2、百個地方各挖一鍬更容易掘到泉水”，可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目，而不是花較多精力和時間去把那些重點題目弄深弄透，這是為什么？4、老師，你們明明知道，“關鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點，實現教學的高效化，這是為什么？5、老師，你們明明知道，對教學而言“知識的可接受性比知識的系統性更重要”，可是，你們總是會花費很多時間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應的難題、偏題和怪題，這是為什么？學生問老師之十大為什么？6、老師，你們明明知道，小切口深層次的專題練習，比面廣量大的綜合練習更富成效，可是，你們總是對讓我們做綜合練習樂此不疲，這是為什么？

3、7、老師，你們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，可是，你們總是會自覺不自覺地以講為懂，以懂為會，以會為通，這是為什么？8、老師，你們明明知道，教學反饋越及時，教學效果越好；教學備課越充分，教學效果越好；教學針對性越強，教學效果越好；學情了解的越深入，教學效果越好可是，我們總是會在這些方面與理想的狀態有著較遠的距離，這是為什么？學生問老師之十大為什么？9、老師，你們明明知道，學生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你們還要在課堂上進一步折磨我們，你們完全可以改變一下教學，立足于激發興趣，讓我們感到哪怕一點點輕松、快樂和激動，可是你們總是更愿意在課堂上對我們實施“教

4、學軟暴力”，這是為什么？10、老師，你們明明知道教學是藝術，可是你們為什么不來一點藝術的創造？你們看電影時會深惡痛絕地咒罵某某導演糟蹋藝術，可是你們僵化到連糟蹋藝術的勇氣都沒有？這是為什么？中國式教育圖景“講師”們，醒醒吧！教育淪為時間加汗水的“血拼”憑什么參與21世紀的競爭？傳統教育的無奈之舉這樣的“表達”能喚醒教育的“麻痹”嗎？教育的底線：不讓孩子“跳樓” ！而是“跳舞”創造力就是這樣喪失的新課改，不在于技術，關鍵在于對傳統觀念的突破！觀念跟不上，節奏就跟不上，質量也就跟不上。 專家也好，名師也罷，不可能指導到每一位老師的每一節課，更不可能代替老師去上課，所以，教師的觀念更新，直接關系到課

5、堂的質量，關系到教育教學的質量。老師正確了，課堂才有可能正確，學生才有可能得到發展。 1、“備教材”首先要備“目標”思考：我要把學生帶到哪里去？（確定目標） 目標就是學生預期學習結果，大體分“課程目標，模塊目標，教學目標（學習目標）”課程目標，就是學科素養模塊目標，就是學科思想方法教學目標，就是具體知識點誤區1：重教學目標，輕課程目標（目標短視）建議一：教學目標一定來源于課程標準，所 以備課先學標準；建議二：第一節課，千萬不要上具體內容，就是和學生一起游覽學科的學習目標、告知或討論學習計劃。建議三：研究“章頭語”的作用，重視“章頭語”的教學誤區2：把目的當目標（目標模糊） 目的，是要達到的境地

6、，可以不具體； 目標，顧名思義是“目的+標準”，要具體。 提醒：目標的主體是學生，不是老師； 目標表述應可觀察、可測量的； 目標只針對70%-80%學生制定。 結果性目標三層次常用動詞（歷史為例）：了解水平：“知道”、“列舉”、“說出”、“簡介”、“描述”理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“歸納”應用水平：“分析”、“探討”、“評述”誤區3：重知識，輕情感（目標缺位） 重新認識知識的作用什么是知識？知識與資料的關系知識是不是越多越好？知識與負擔的關系知識要能轉化成能力知識與能力的關系 能力要體現在日常生活中知識與生活的關系“應聘考生”的啟示：學生學習，是否就是為了考試？出了校門，我們給學

7、生留下什么？數學教學，要不要留下學科素養？其次要備“重點與難點” “廣度與深度” “思想與方法” 重點與難點的區別： 重點是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，對每個學生都是一致的。 難點是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協調造成的，所以是因人而異的。2、“備學生”就是要了解學生差異，尊重學生差異，確立多元智能的學生評價觀最佳教育方法，都來自于對學生的研究；“相信每一個學生都能教好”應該是指每一個學生都有自己的智能優勢和智能弱勢。過度的壓力會把天才變為白癡，適當的激勵會使白癡變為天才；一個數學只考20多分的學生的周記： 明天就要考我最頭疼的數學了，好象我心頭

8、的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽光?，F在，我的感覺就好象羽毛，被多雨的季節淋了一身冰涼。把這種感覺變為文字，實在有些不易。所以，現在你什么也別想，靜靜地聽我訴說。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來，一時有些茫然，竟不知該寫下些什么。那就隨便寫一些吧！ 早上，做作業，如山的作業幾乎要把我淹沒。我好象一只折了翅膀的鳥，被關在籠子里，但還要被迫歌唱，沒有人能理解我的心情，好象一個誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個世界，或是一遍遍問自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽父母嘮叨

9、學習的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺得，又加了幾味更苦的藥進去。唉！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統統撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，“學生周記”給我們的啟示：學生是發展中的人，是在差異中發展的人！我們要反思：是尋找適合我們教育的學生，還是創造適合我們學生的教育？素質教育，就是差異教育！我們的責任在于發現學生的差異，尊重學生的差異，并在差異的基礎上發展學生。3、“用學生的眼光看教材”就是心理學上的“角色換位”如何“用學生的眼光”看教材？（1）在預習的基礎上，師生共同備課；（2）建議使用“問題條”，開展“基于問題”的教學研究，提

10、高教學的針對性。（3）設計要“活化”教材；活化教材：所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成技能。備課越細致，越能優化教學目標與教學方案，在課堂教學過程中，面對學生的突然發問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應對，相機誘導，實現既定的教學目標。 自學需要解決三個問題 （1）自學的時間 （2）自學的方式 有明確目標、有深度思維參與且能夠引發行為反思的閱讀實踐活動，就是自學。 （3）自學的工具 導學單的開發原則：功能導學化 導學問題化 問題思維化 思維品質化如何設計自學探究問題二、從課堂教學結構看，教師的教法

11、要變，要將“講清重點 、啟發思維 、 教給方法”三者結合起來，以充分體現教師主導。1、“講清重點 ”僅是體現教師教學能力的必備條件，但不是充分條件。思考：教學就是為了傳授知識？教學不是“告訴”，更是一種“引領”“本杰明開門” 給我們的啟示：引領重于傳授“依靠自己的價值原則”；學習，本來就是人天生的一種能力，主動發現、主動探究本就是最快樂的事；教學的目標不在于知識本身，而在于引領學習方法，激發學習欲望。教學有三種境界：教“知識”（講解傳授，使學生接受知識教“方法”（討論互動，讓學生探求知識)教“心態”（點撥引領，激發學習的欲望）教學有三種境界：教“知識”（講解傳授，使學生接受知識） 學會-會學

12、教“方法”（討論互動，讓學生探求知識) 要我學-我要學教“心態”（點撥引領，激發學習的欲望）2、“啟發思維 ”就是要潛心研究如何調動學生，貫徹“五讓”教學思想。如何調動學生？ 教師要琢磨如何在課堂中打破常規，增加一點創意。創意不在于多，一個小亮點、一個有趣的引入、一個精煉的概括、一個幽默的啟迪、一個意猶未盡的結尾都可以調動學生的學習積極性。 。 如何調動學生？ 誤區：“我班的學生笨，調不動” 為什么調不動？ 一是缺乏意識，課堂上，老師要控制表達的欲望！ 二是沒有訓練，教學中，不能為進度所累！ 三是居高臨下！教師要站在學生的角度思考問題不是學生不聽話、調不動，而是老師有沒有意識，會不會設計問題！

13、哪有學生不肯學習的？是我們教師沒有積極思考如何調動學生的積極性！五讓能讓學生觀察的，讓學生觀察能讓學生思考的，讓學生思考能讓學生表述的，讓學生表述能讓學生動手的，讓學生動手能讓學生總結的，讓學生自己 推導出結論3、“教給方法 ”就是要引導學生自主探究，培養學生的問題意識。把握好知識量與學生思維之間的高度匹配 講得多聽得懂講解與理解的關系；知識要變成學生自己的，才是有效的： 聽得懂自己會記憶與掌握的關系； “會提問”是教師教學的必備能力，會“啟發學生提問”才是優秀教師的功力所在。 會模仿會思考模仿與創新的關系。 美國學者賈尼絲薩博把培養“聰明的孩子”還是培養“智慧的學生”概括為兩種教育： 聰明的

14、孩子 智慧的學生1.能夠知道答案1.能夠提出問題2.帶著興趣去聽2.表達有力的觀點3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西4.能抓住要領4.能演繹推理5.完成作業5.尋找課題6.樂于接受6.長于出擊7.吸收知識7.運用知識8.善于操作8.善于發明9.長于記憶9.長于猜想10.喜歡自己學習10.善于反思、反省學習有三個階段：感性認識自我感悟知識形成 美國教育的聰明就在于：先讓孩子去認識、感覺，去思考、感悟，走完三個階段才得到知識，這個時候知識就變成了智慧； 不經歷錯誤的學習，是不完整的學習； 沒有感悟，就難以形成智慧！ 沒有質疑，科學就沒有進步！ 清華大學教育研究院作了一項調查：從包括清華在內的

15、23所“985”高校中，收集了2萬多份調查樣本，對中國“985高?！焙兔绹芯啃痛髮W作了一番比較。數據顯示，有超過20%的“985高?！睂W生在“課上提問或參與討論”題項上，選擇“從未”，而這一選項上美國學生只有3%；只有10%的中國學生“會經常提問”，而選這一項的美國學生則占63%。為什么同樣是大學生，中國學生卻不會提問？據說中國學生“怕自己的問題愚蠢，不好意思問”但美國學生卻為什么不覺得自己的問題愚蠢？這與教育有關！中國的應試教育體制更多地要求學生背誦，而非質疑。從中小學開始，學生的頭腦就被作為記憶軟件來訓練，背得越多，分數越高；分數越高，考取的學校越好；考取的學校越好，獲得好工作的機會越多

16、這種環環相扣的功利關系逼使學生只顧學習不求甚解，只顧存儲不顧糾錯。沒有提問的興趣，沒有質疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會的僵化。思考：“錢學森之問”與創新教育2、學生主體不等于“以練為主 ”，而是要讓學生在課堂上“動”起來。聽來的記不住，看過的會忘記，爭論的有印象，動手的成技能 動什么？心動，讓學生感受到教師的可愛、可敬、可信；手動，適時、適當的訓練，有助集中注意力腦動，富有思考性的問題串，有助思維發展研究學生思維品質，正確歸因，因材施教。 “兩個15分鐘”的吻合 恰當的時候提供重要的信息，幫助學生提高課堂效率；梳理知識的重要性合理的知識結構，使信息條理化、有序化;有序信息學生才能易于接受

17、.老師要盡可能幫助學生梳理概括知識，做到“將知識梳理問題化，將問題分類條理化，將內容概括通俗化”，抓住一點帶出一串，再將一串連成一片，形成由點到線再到面的教學效果。 四、從教學反饋要求看，作業布置的形式要變，要將“順次布置、精選布置 、分層要求”三者結合起來，以體現尊重差異、減輕負擔。1、作業，怎么布置？是否越多越好？ 大量練習對于獲取高分是必要的，但不是必然的！遺憾的是這一簡單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補拙，誰“勤”誰 “拙”？絕不能以學生的“勤”，補老師的“拙”！ 敢于舍棄是水平，善于調動是智慧！ 案例：默寫全對可以不做作業??？ 所以我們要進行分層作業2、辯證理解“知識”、“作業”、“負擔”三者之間的關系：知識與作業的關系：知識的掌握，必須通過一定量的作業來鞏固；作業的形式是多種多樣的；學生的差異性，決定了作業布置必須分層要求。作業與負擔的關系：