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2、至人類歷史上最早的專門論述教育的著作;世界最早專門論述教育的著作。10、論演說家的教育也叫雄辯術原理。西方最早的教育論著。11、培根最早提出把“教育學”作為一門獨立的科學。12、美育最早由18世紀德國詩人席勒在美育書簡中提出。中國，蔡元培倡導“以美育代宗教”。教育心理學 開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發現！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下?！苯嬛髁x者：“你和我建構的不一樣！” 正文：裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”；卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠

3、基人。心理發展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞杰，認知發展維果斯。認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金；輻合型與發散型，三維智力吉爾福。認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。 現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德， 關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動

4、機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。 教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。 波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。教育學 科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。 紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性

5、。 大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。身心發展內發論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。 操作條件作用論，程序教學斯金納。發生認知皮亞杰，最近發展維果斯，人格發展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。 社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。 他律自律皮

6、亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。教學機器發明人，程序教學創始人，個別教學普萊西。學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。強調教育的自然性的教育學家：阿里士多德-注意到兒童心理發展的自然特點夸美紐斯-大教學論強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。 盧梭-愛彌兒強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。裴斯泰洛奇-他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。 弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞爾

7、、阿諾德-成熟機制對人的發展的決定作用 威爾遜-基因復制是決定人的一切行為的本質力量注重兒童發展的教育學家：阿里士多德-注意到兒童心理發展的自然特點 杜威-兒童中心主義的代表人物 皮亞杰-兒童心理學被稱為第一的教育學家：烏申斯基俄國（蘇聯）教育心理學的奠基人 桑代克-現代教育心理學的奠基人 泰勒-當代教育評價之父 赫爾巴特-傳統教育學代表 杜威-現代教育學代言人 認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段，加里培林安德森。 科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。教育心理學經典理論記憶口訣學習理論八大派，各有優勢都不賴。首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。魚肉誘惑貓

8、眼紅，碰到門閂知出籠。刺激反應加試誤，聯接形成亦牢固。準備練習效果律，桑代克呀要牢記。操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真偉大。應答行為不用借，狗見實物流唾液。操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。強化理論有消退，正負強化得分類。程序教學好處多，高效學習不必說。操作理論更進步，斯金納呀還真酷！有個人叫班杜拉，社會學習小專家。觀察學習與親歷，三種強化須牢記。直接替代與自我，不可混淆其效果。自我效能研究深，影響因素重歸因。自我強化心里記，克服困難榜樣立。格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。理解領會顯智慧，創造思維很可貴。多重角度去思考，遷移能力少

9、不了。認知主義布魯納，發現學習不可怕。主動認知成結構，研究學習不落后。豐富認知多實踐，解決問題多多練。獨立發現與思考，能力培養不可少。奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。認知同化有意義，新舊知識建聯系。意義學習分三類，任務復雜多體會。由淺入深分三級，代表概念和命題。同化模式也有三，準確辨別書多翻。類屬學習是下位，派生相關兩大類?？偫▽W習屬上位，歸納推理心思費。并列結合第三類，學習不分上下位。成就動機理論記，主要三個內驅力。認知我高和附屬，一內兩外動機符。教學策略有取舍，新建先行組織者。引導材料有兩類，陳述比較都要會。善用認知內驅力，學習動機需激勵。教學方法多樣化，知識網絡腦中掛。人本主義羅杰斯，馬

10、斯洛是另一支。學習實質與動機，需要層次是根基。五個等級須牢記，自我實現有潛力。師生關系有感情，促進者的角色行。提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。非指導性之教學，角色轉化要自覺。建構主義理論深，心理學上有杜威。影響最大皮亞杰，認知發展理論絕！自我建構有過程，同化順應要平衡。學生中心多主動，自主建構更有用。建構主義有四觀，知識學習教學觀。另外還有師生觀，師生角色要放端。知識升華要求變，理解檢驗與批判。學習新知建新意，改組舊知有意義。五種教學新見解，生成教學是大姐。情境教學似拋錨，合作學習不動搖。隨機通達來教學，主要包括五環節。支架教學也有五，慢慢撒手生自主。學習環境有要求，情境協作與交流。意義建構第

11、四個，內在理解要深刻。以上經典八大論，時刻牢記別停頓。自編口訣來記憶，學習歡樂又有趣！祝愿大家成績好，高效學習沒煩惱例如，新課改下的教學觀，四條，分別是以“學習者為中心”、“教會學生學習”、教學“重結論的同時更重過程”、教學更加“關注人”。這四條在選擇題以及材料題中都有可能成為考點，但是記誦這四點又是比較大的記憶負擔。我們可以通過提煉其中的關鍵字，來進行記憶。每一條提煉一個字，組成“學習過人”，剛好可以將教學觀的四個要點記住。 例如，以人為本的學生觀，有三條，學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。這三點非常重要，在材料題中經常出現。我們可以通過“兩獨一發”來記憶。在每一條的下

12、面，又有具體小的條目。記下來順口溜之后，做材料題是，可以先將要點記在題目旁邊，然后具體書寫。這樣做題，可以有效踩到得分要點。材料題中，往往要求從教師職業道德或職業理念角度來分析教師的教育行為。例：班里新轉來一位貧困學生，由于遭遇了生活變故而悲觀，不認真學習，不愿與同學交往，不信任老師。蘇老師注意到這位同學，主動與他交流。一天，蘇老師發現學校新栽下的小樹需要護理，于是請這位同學一起照顧小樹。勞動中，蘇老師從小樹成長入手，與學生探討人生問題。后來這位新同學變得積極、活潑起來。請從教師職業道德角度，評析蘇老師行為。從職業道德角度，可以答出的知識點有關愛學生、教書育人。我們在練習的時候，不能止于此，還

13、可以從職業理念的角度對教師行為進行剖析。若從教育觀角度分析，涉及的知識點是蘇老師的教育符合素質教育內涵中的“面向全體學生”及“促進學生全面發展”，也符合新課改教學觀中的教學更加“關注人”。從學生觀角度來分析，涉及知識點是學生是發展的人、獨特的人。從教師觀來分析，涉及的知識點有“教師有知識傳授者變為學生學習的引導者和發展促進者”及“教師要成為社區型開放教師”。小學科目二簡答題 1.近代教育的變化（公立十一） 國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起 初等義務教育的普遍實施 教育的世俗化 重視教育立法，以法治教。 2.20世紀后教育特征（全民多現身） 教育的終身化 教育的民主化 教育的多元化 教育

14、的全民化 教育技術的現代化 調查研究步驟 明確調查目的 制定調查計劃 準備調查材料和工具 實施調查 整理調查材料和撰寫調查報告。 行動研究步驟 發現問題 分析問題 設計研究方案 研究實施與資料收集 總結與反思，確定下一步研究問題 整理和分析資料，撰寫研究報告。生產力對教育影響（內人解手龜速） 生產力水平決定教育的規模和速度 生產力水平制約著教育的結構變化 生產力水平制約著教育的內容和手段 政治制度對教育影響（領受的） 政治經濟制度決定著教育的領導權 政治經濟制度決定著受教育的權利 政治經濟制度決定著教育目的 人口對教育作用 人口數量與增長是制約教育事業的規模，速度的一個重要因素 人口的質量影響

15、教育的質量 人口的結構影響教育的發展 人口流動對教育的影響 學校教學的獨特功能 學校教育為個體發展作出社會性規范 學校教育具有加速個體發展具有特殊功能 學校教育對個體發展的影響具有即時和延時價值 學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 小學生身心發展規律及其教育意義 順序性循序漸進 階段性根據學生身心發展特征選擇合適的教育方法 不平衡性抓關鍵期 互補性長善救失 差異性因材施教 教育目的的功能（向雞評選）導向功能 激勵功能 選擇功能 評價功能 11.社會本位論觀點個人的發展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展 教育除社會目的之外，沒有其他目的 教育成果只能以社會功能來衡量 教師勞動

16、的特點(是廣聯隱藏創復) 強烈的示范性 獨特的創造性 勞動的復雜性 空間的廣延性和時間的連續性 勞動效果的隱含性 長期性 教師知識素養包括哪些方面 學科專業素養 精通所教學科的基礎性知識和技能 了解該學科的發展脈絡 了解與該學科相關的知識 了解該學科領域的思維方法和方法論 教育專業素養 具有先進的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 福勒和布朗的教師成長階段理論 關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關系 關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內容，更多的關注自己的教學效果 關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識

17、到不同發展水平的學生有不同的需要，實施因材施教 新教師成長的途徑 加強理論學習，優化知識結構（職前） 借鑒他人經驗，加快自身發展（職后） 參與行動研究，提高自身素質（進修） 反思教學經驗（自我教育） 制約課程的因素 社會需求 學科知識水平 學習者身心發展特點 課程理論 學習者(活動、兒童)中心課程論觀點 學生是課程的核心 課程以學生的興趣為核心來編排 以學生的直接經驗作為教材內容 以人為本的課程理念 知識(學科)中心課程論觀點 有邏輯 分科目 掌握學科知識 課程實施結構 安排課程表確定分析教學任務 研究學生的學習特點 選擇確定教學模式 規劃教學單元和課的類型 組織并開展教學活動 評價教學活動與

18、結果。影像遺忘的因素 學習材料的性質 識記材料的數量和學習程度 記憶任務的長久性和重要性 識記的方法 時間因素 情緒和動機 提高記憶效果的方法(人理解加工三個方法) 明確記憶目的，增強學習的主動性 理解學習材料的意義 對材料進行精細加工，促進對知識的理解 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 重視復習方法，防止知識遺忘 如何培養學生的想象力？ 培養和保護學生的好奇心 豐富學生知識，擴大表象儲備 創設想象情景，引發想象 利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象 如何科學掌握概念 感性材料 過去經驗 變式 語言表達 實踐 影響問題解決因素 問題的特征 已有

19、的知識經驗 定式 功能固著 原型啟發 情緒與動機 個體智力水平 學習動機功能 激發功能 指向功能 維持功能 內部學習動機的培養與激發(一歸兩成三自) 學生歸因信念的訓練 學生成就動機的培養 學生成就目標的引導 學生學習自主性的支持 學生學習中自我價值的維護 學生自我效能的增強 外部學習動機的培養與激發（外表漂亮期待反復看） 表達明確的期望 提供明確，及時且經常性的反饋 合理運用外部獎勵 有效運用表揚 促進學習遷移教學（三教一學） 精選教材 合理編排教學內容 合理安排教學程序 教授學習策略，提高遷移意識性 加涅學習結果分類 言語信息 動作技能 智慧技能 態度 認知策略 建構主義學習論 知識觀：質

20、疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性 學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性教學觀：強調情境式學習、合作學習31.怎樣有效對知識進行概括（正反辯論賽科比來啟發）配合運用正例和反例正確地使用變式科學地進行比較啟發學生進行自覺概括操作技能的形成過程（定摸證書）操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段操作技能培訓要求（試講練范文）準確講解與示范合理安排練習、復習充分有效的反饋建立穩定清晰的動覺加里培林心智技能形成過程活動的定向階段物質化活動階段出聲的外部言語階段無聲的外部言語階段內部言語活動階段影響態度與品德的條件（假設銅人太嘮叨）外部條

21、件：家庭教養方式社會風氣同伴群體內部條件：認識失調態度定式道德認知皮亞杰道德發展階段論自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段科爾伯格道德發展理論前習俗階段：懲罰與服從相對功利習俗階段：尋求認可遵守法規后習俗階段：社會契約普遍倫理小學生品德發展特征逐步形成和諧的道德認識能力言行逐步分化自覺紀律的形成小學生品德的培養說服榜樣群體約定價值辨析獎勵與懲罰德育過程的基本規律德育過程是具有多種開端的對學生的知，情，意，行的培養，提高過程德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程 德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

22、 德育原則（正像制裁一尊書記長） 方向性原則知行統一原則 尊重學生與嚴格要求相結合原則 教育的一致性和連貫性原則 因材施教原則 長善救失原則 集體教育和個別教育相結合原則 疏導性原則 正面教育和紀律約束相結合原則 長善救失原則要求 要一分為二地看待學生 發揚積極因素，客服消極因素 引導學生自覺評價自己，進行自我教育 疏導原則要求 講明道理，疏導思想 因勢利導，循循善誘 以表揚激勵為主，堅持正面教育 說服教育法要求 目的性明確 富有知識性，趣味性 注意時機 以誠待人 情感陶冶法要求 創設良好的教育情境 組織學生積極參與情境創設 與啟發說服相結合 班主任了解學生哪些方面 學生個體 群體關系 學習和

23、生活情境 班主任了解和研究學生的方法 書面材料分析法 調查訪問法 問卷法，談話法 觀察法（最常用） 良好班集體的特征 明確的共同目標 健全的組織結構 共同的生活和活動準則 班級成員之間平等，心理相容的氣氛 49.常見班級模式都有哪些？ 常規管理：制定和執行規章制度 平行管理：集體和個人的管理結合起來 民主管理：調動學生，發揮每一個學生的主人翁精神，每個人參與到班級事務 目標管理：總體目標、小組目標、和個人目標 教學工作的基本環節都有哪些？ 備課 上課 作業的布置和批改 課外輔導 學業成績的檢查與評定 一堂好課標準 目標明確重點突出內容正確方法得當組織嚴密 表達清晰氣氛熱烈 認識論的特點 間接性

24、 交往性 教育性 簡捷性 教學過程的基本規律* 直接經驗和間接經驗相結合 掌握知識和發展智力相統一 傳授知識與提高思想相結合 教師主導作用和學生主體相結合 教學過程的結構* 心理準備（引起學習動機） 領會知識（中心環節） 鞏固知識 運用知識 檢查效果 小學常用教學原則 直觀性原則 啟發性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯系實際原則 量力性原則（可接受性原則） 思想性和科學性相統一原則 直觀性教學原則的要求有哪些？ 正確選擇直觀教具和現代化教學手段； 直觀要與講解相結合； 重視運用語言直觀 啟發性原則要求有哪些？ 教師應講的少而精，給學生留出思考的空間； 調動學生的主動性； 設

25、置問題情境，使學生處于積極思維的狀態； 培養學生的思維方法，使學生學會思考 談話法要求有哪些？ 要準備好問題和談話計劃 要善問 要善于啟發誘導 要做好歸納，小結 班級管理的原則（材料題） 方向 2) 全面管理 3) 自主參與 4) 教管結合 5) 全員鼓勵 6) 平行管理 影響學制的因素 生產力和科技發展 社會制度 人口 年齡特征 外國學制 現代教育制度的發展趨勢 加強當前教育與小學教育的銜接 義務教育年限延長 普通教育與職業教育綜合化 高等教育大眾化 終身教育體系的構建 訓練原則（煮花生特見效） 主體性原則 內化性原則 特定性原則 生成性原則 有效監控 個人效能感原則一、教育觀(一)素質教育

26、觀(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨(2)素質教育是面向全體學生的教育(3)素質教育是促進學生全面發展的教育(4)素質教育是促進學生個性發展的教育(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育口訣：“提素”“個性”“創”“兩全”（二）我國教育目的的基本精神(1) 要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人；(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發展；(3)適應時代要求，強調學生個性的發展。口訣：全面建設個性接班人(二)新課改的教學觀口訣：四個轉向(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的

27、同時更重過程”(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”二、學生觀口訣：二獨一發(1)學生是發展的人(2)學生是獨特的人(3)學生是具有獨立意義的人三、教師觀(一)教師角色的轉變口訣：“促進”“研究“開”“社區”或 四者一社區(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師新課改教師角色的轉變（即教師職業的責任）a教師是學生學習的促進者b教師應該是教育教學的研究者c教師是課程的開發者

28、和研究者d教師應是社區型的開放教師e教師應該是終身學習的踐行者五者一社區記憶技巧：學生不僅要在課上接受教育，還要去社區終身學。教師職業的價值 對教師個人：可以滿足教師作為個體自我生存和發展的需要 對他人：對國家，社會，集體和人類都有著巨大的貢獻，為社會和進步提供精神財富， 培養全面發展的接班人和建設者 （或者教師是文化傳遞者教師是文明促進者教師是智慧開啟者教師是道德塑造者）(二)教師行為轉變口訣：你我他它(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調反思(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作四、教師職業道德口訣：“三

29、愛”“兩人”“一終身”(1)愛國守法基本要求(教師要以身作則，知法懂法守法用法，用法律來規范自己的行為，從而為學生做出示范和榜樣。(2)愛崗敬業本質要求(教師應有“鞠躬盡瘁”的決心和“蓬勃向上”的工作熱情，不斷挑戰自己，超越自己。(3)關愛學生師德的靈魂(沒有愛，就沒有教育。教師應時刻關注學生，善于發現其“閃光點”，采取發展性評價方式，培養學生健全的人格。(4)教書育人教師天職和道德核心(這是素質教育全面發展人的要求，教師不僅應給予更多知識的傳授，更重要的是培養一個“全人”。(5)為人師表教師職業的內在要求(學生的向師性與教師的示范性，要求教師時時嚴格要求自己，自覺維護教師職業道德。(6)終身

30、學習教師專業發展的不竭動力(要求教師樹立終身學習理念，在學習中博覽群書，厚積薄發，成為學生學習的“源頭水”?？傊鳛橐幻處?，我認為“三愛兩人一終身”方顯教師本色，也會時刻用教師職業道德規范來鞭策自己，精心培育桃李滿園春。愛國守法基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業本質要求。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關愛學生師德的靈魂。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平

31、等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人教師天職和道德核心。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。為人師表教師職業的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。終身學習教師專業發展的不竭動力。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結

32、構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。了解教師專業發展的要求（重點） 必須學會學習，加強終身學習的意識和能力 培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師 （3）培養和強化創新精神和創新能力 （4）重視交往與合作能力的培養 （5）要成為課程教育教學的研究者 具備終身學習的意識 （1）為什么要終身學習 新課程要求教師必須終身學習 教師自我實現必須終身學習 提升教學水平須堅持終身學習 提高教育創新精神須終身學習 終身學習是教師的職業責任 教材改革要求教師必須終身學習 教師終身學習的可行性教師學習的內容： 學習能力學習 專業知識學習 教育理論學習 信息技術學習 教師終身學習的方

33、法 系統的終身學習 校本學習 成人教育 媒體學習 教師終身學習在教學中的作用 提高課堂教學效率 學校教育發展的需要 傳播終身學習觀念 在教育教學過程中運用各種方式和手段促進自身的專業發展 要求：培育學習能力，做學習型教師培養反思能力，做反思型教師 培育創新精神，做創新型教師（4）培養合作能力，做伙伴型教師； （5）培育科研能力，做研究型教師。 具備豐富的教育心理學知識，情深的專業學科知識素養，廣博的知識視野 要獲得專業的終身發展就要終身學習，可通過正規，非正規，校本專業教育發展 方法有：專業知識學習，教育反思，教育研究 六、教學原則直觀性、啟發性、循序漸進性、因材施教、理論聯系實際、量力性原則

34、、鞏固性口訣 ：尋（循序漸進）直（直觀）發（啟發）鞏（鞏固）俐（量力）聯（理論聯系實際）姻（應材施教）七、內發論代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒口訣 ：老佛爺（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格賽爾）的兩個兒子（高爾頓、霍爾）干嘛要微服私訪八、教育目的個人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）口訣 ：最近股市很猛（孟子），不斷跌，很多人賠（裴斯泰洛齊）洛（洛克）， 所以在盧（盧梭）子上唱浮夸（夸美紐斯）祈福（福祿貝爾）九、教育目的社會本位論代表人物孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特 口訣 ：雙孔（孔子、孔德）特（赫爾巴特）

35、干（涂爾干）澀（斯賓塞）十、教學方法a.語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法b.直觀性教學方法 ：演示法、參觀法c.研究性教學方法 ：討論法、發現法d.實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法口訣 ：動嘴、眼、腦、手。動嘴：教授在講（講授）壇（談話）讀書（讀書指導）；動眼：眼（演示）饞（參觀）；動腦：武王思考如何討（討論）伐（發現）紂；動手：二次實（實驗、實習）戰演練（練習）十一、德育原則教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合口訣：一連營長，雙導三結合十二、德育方法說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法

36、、品德評價法。口訣 ：淘（陶冶）寶的榜樣（榜樣示范）在唯品（品德）會上說（說服教育）段（鍛煉）子十三、布盧姆與布魯納布盧姆布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能 布魯納：認知結構學習理論、發現學習布盧姆記憶技巧：母親用手掌握著剛出生的BABY,想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動作技能） 布魯納記憶技巧：納米結構是科學家發現的。外鑠論代表人物：荀子、洛克、華生 記憶技巧：外出尋找落花生 內發論代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒 記憶技巧1：很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。記憶技巧2：內（內發

37、論）服威（威爾遜）力大格（格塞爾）外愛做夢（孟子）今夜HI不停十四、現代學制的發展趨勢（簡答）時間線索記憶學制趨勢有5點a. 加強學前教育及其與小學教育的銜接；b. 提早入學年齡，延長義務教育年限；c. 普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；d. 高等教育的類型日益多樣化；e. 終身教育受到普遍重視?？谠E：第一幼小要銜接，第二提早入學延義年，第三普職教育要統一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。十五、如何激發學生的學習動機a.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；b.根據作業難度，恰當控制動機水平；c.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；d.正確指導結果歸因，促使學生繼

38、續努力?？谠E1：女生追男生，結果反而男生難為情?？谠E2：要想學生感興趣，首先創設好情境；要想學生有信心，作業難度要調控，反饋結果要多鼓勵；要想學生更努力，結果歸因才正確。十六、如何建立良好的師生關系a.了解和研究學生；b.樹立正確的學生觀；c.提高教師自身的素質；d.樹立教師威信；e.發揚教育民主；f.正確處理師生矛盾。*口訣 光頭強發（e）現了（a）2顆樹（b、d），提（c）起工具處理（f）成筷子十七：教師職業素養a.道德素養；b.知識素養；c.能力素養；d.心理素養；e.身體素養?？谠E ：身心能知道，愛不愛職業十八、如何樹立教師的威信a. 培養自身良好的道德品質；b. 培養良好的認知能力和

39、性格特征；c. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；d. 給學生以良好的第一印象 ；e. 做學生的朋友與知己。口訣 ：朋友知己之間也要培養彼此的好印象十九、教育改革與發展規劃綱要-工作方針 優先發展b.育人為本c.改革創新d.促進公平e.提高質量 記憶口訣：憂郁改粗體二十：夸美紐斯夸美紐斯是一個非常重要的人物，教育學之父，寫了一本書大教學論，這本書標志著教育學成為一門獨立學科的標志。同時，關于他的考點還有以下幾點：教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則;教學制度：系統的論述了班級授課制方法和實施內容;教學思想：“泛智教育”把廣泛的自然知識傳授給普通的人;教學內容：規定了百科全書式的課程;教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法?？谠E：夸的獨立與大范，班級百科循自然簡答題可以這樣背1.馬斯洛需要層次理論（1）生理需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現的需要?？谠E：自尊愛安生2.內部動機的激發（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力口訣：啟發的問題、中等的動機、妥善的獎懲、正確的歸因3.學生學習的特點（1）學生的學習主要掌握間接經驗；（2）學生的學習是在教師指導下進行