1、第七章 幼兒園教學活動本章內容提要幼兒園教學活動概述幼兒園教學活動的構成要素與教學原則幼兒園常用的教學手段和方法幼兒園教學活動的設計、組織與指導第一節 幼兒園教學活動概述一、幼兒園教學活動的涵義1.涵義：教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目標、有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習，以增進幼兒對周圍環境的認識，培養學習興趣，幫助幼兒獲取有利于其身心發展的經驗的活動。2.涵義的理解“教”和“學”構成的雙邊活動；以幼兒學習直接的知識和經驗為主；幼兒園教學活動是教師創造和體驗的過程；教學是實現課程目標的重要手段二、幼兒園教學活動的特點幼兒園教學活動的主要任務是幫助幼兒獲取大量的感性經驗，

2、更關注“幼兒是怎樣學習的”、獲取知識的過程和方法。（一）生活性與啟蒙性（二）活動性與參與性（三）游戲性與情境性案例分析：幼兒園中班科學 春天真美麗活動目標設計思路活動準備教學過程討 論 活動準備：杯子、鵪鶉蛋、鹽、糖、味精，筷子、筆、記錄紙、PPT課件等 。教學過程：（一）幼兒敘述“沉”與“浮”的物品：教師：小朋友，你知道哪些東西放在水里會浮起來？哪些東西放在水里會沉下去？（二）變魔術“鵪鶉蛋浮起來”：提問：鵪鶉蛋放在水里是沉還是浮起來呢？教師做實驗鵪鶉蛋沉入水底教師假裝變魔術，出示一杯放了鹽的水，放入鵪鶉蛋，鵪鶉蛋浮出水面。教師：你知道我是怎么讓鵪鶉蛋浮的嗎？教師：我在水里加了一樣神秘的東西

3、，你知道是什么嗎？教師出示鹽、糖、味精提問： 我就是往水里加了這三個好朋友中的一個，你們猜猜是誰呀？今天我不告訴你們，讓你們自己去發現！（三）幼兒嘗試實驗 教師將幼兒分為12組，每組獲得一個鵪鶉蛋、一個杯子、一個攪拌棒，一瓶水，進行實驗，每桌放置一種調味料。實驗結果：鵪鶉蛋在鹽水里可以浮起。（1）幼兒按自己的想法在水中添加東西進行實驗（2）實驗后講述“你在水里加了什么，你的雞鵪鶉蛋怎么樣了？”（3）實驗得出結論：在水中放入鹽可以使鵪鶉蛋浮起來，放入糖和味精不行。（4）實驗后得出結論，放鹽可以增加水的浮力，使蛋浮起來。（四）死海的秘密（1）教師:“放了鹽的水能讓雞蛋浮起來，那人可不可以浮起來呢？

4、”（2）教師播放PPT，介紹“死海的秘密”。（這是一片死海，死海里的海水含有很多很多的鹽，所以人就會浮起來啦！這就是死海的秘密）(五)延伸性提問“剛才我們做實驗用的是生的鵪鶉蛋，那么如果是用煮熟了的鵪鶉蛋進行實驗，也會有同樣的結果嗎？讓我們晚上回家后和爸爸媽媽一起動手做一做。”討 論：以上教學活動體現了幼兒園教學活動的哪些特點？第二節 幼兒園教學活動的構成要素與教學原則【案例】 秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們在院子里還撿到了一個已經變黑的核桃。孩子們對成熟的果實的興趣，引發了我開展“幼兒園的果樹”活動的想法。這一活動從“找幼兒園結果的樹”開始

5、，巧妙地滲透了許多相關的數學教育內容，培養了幼兒運用已有的數學經驗解決生活當中問題的能力。 怎樣才能找到結果的樹 “幼兒園有多少結果的樹，怎樣才能找到結果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結果的樹呢？我把這個問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭論。“我一看就知道。” “我站在結果的樹那兒。” “我抱著它。” “你也不能老站在那不動呀，你不睡覺、不回家了？” “貼標記，把我們的標記貼在樹上。” “用三角形和正方形貼，正方形代表結果的樹，三角形代表不結果的樹。” 于是，一個個正方形和三角形標記做成了。孩子們自然分成了兩

6、組，興致勃勃地分頭去貼標記。統計結果很快就出來了。 怎么能知道幼兒園里有多少棵樹 我向幼兒提出了新問題：怎么能知道？ 本案例中有哪些要素構成了幼兒園的教學活動？教師與幼兒在活動中各是什么角色？【問題研討】 （一）教師:組織者、指導者、支持者作用： 教師是教學過程的主導因素，是“教”的主體。 具體體現： 教師是“教”的活動的領導者、組織者，是幼兒的榜樣和幼兒潛能的發掘者。教師需要根據教學任務、要求和幼兒的實際需要，確定相應的活動目標，選擇合適的內容，運用適當的方法，設計科學的環節來對幼兒實施有目的、有計劃的教育。一、幼兒園教學活動的構成要素（二）幼兒 作用： 在教學過程中，幼兒是學習的主體。 具

7、體體現：1.幼兒是主動的學習者。2.幼兒在學習方式上存在著種種差別。教師應將學習者的幼兒和幼兒的學習視為教學活動中的關鍵因素。 （三）幼兒園教學內容幼兒園的教學活動包含以下五大領域的活動： 幼兒園健康領域教學內容 幼兒園語言領域教學內容 幼兒園社會領域教學內容 幼兒園科學領域教學內容 幼兒園藝術領域教學內容幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發展的中介。教學內容必須具有較高的發展價值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現有狀況上得到發展。（“鷹架”的作用或“最近發展區”） （四）幼兒園教學方法與手段作用： 教學方法與手段是實現教學目標的一個重要的中介因素。具體體現： 幼兒園教學還必須借助一定的教學

8、方法與手段來激發幼兒的學習興趣、幫助幼兒理解學習內容，保證教學過程的順利進行。因此，教師必須具備選擇和運用幼兒園常用教學方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對學習內容產生興趣，積極主動地投入到有效的學習活動中來，進而獲得充分的發展。 總結: 在幼兒園教學活動中，教師以一定的教育內容和手段為中介，與幼兒相互作用，促進他們的發展。形成了由教師的“教”、幼兒的“學”、教育內容和方法手段等構成幼兒園教學活動的基本要素。各要素在教學過程中相互聯系、相互作用，直接影響著教學的效果。問題引入: 1.什么是教學活動的原則？ 2.回顧幼兒園教育原則有哪些？并說說教育原則與教學原則在概念上兩者之

9、間有何異同？ 二、幼兒園教學活動原則（一）幼兒園教學活動原則的定義幼兒園教學活動的原則,是組織幼兒園教學活動必須遵循的基本要求。它是根據幼兒園教育的目的、任務和幼兒的年齡特點制定的,反映了幼兒園教育教學過程的客觀規律,是幼兒園教師長期教育教學實踐經驗的概括和總結。（二）幼兒園教育教學活動原則科學性和思想性相結合的原則積極性原則發展性原則直觀性原則活動性原則1.科學性和思想性相結合的原則科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的,是符合客觀規律的。有一位幼兒教師教幼兒畫熱帶魚，為了啟發幼兒作畫的興趣，一位教師說：“冬天過去了，春天來了，天氣暖和了，冰雪融化了。熱帶魚媽媽帶著小魚游來

10、了。” 接著，這位教師又示范畫熱帶魚吹泡泡，水底泡泡大，水面泡泡小。教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律,是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。例如，教幼兒學習“有有還有”句式，一位教師出示了一張有爸爸、媽媽、孩子三人平列的圖片，并告訴幼兒：第一個人要講有誰，第二個人也是講有誰，第三個人要講還有誰。過后，教師又出示了一張三人不規則排列的圖片，及具有四樣物體的圖片，幼兒就不知從哪里講起，有的幼兒不得不詢問教師哪是第一，哪是第二，哪是第三。可見，這位教師的教學方法不當，沒有講清這個句式，幼兒學得死板、僵化。而另一位教師采用了不同的方法。他告訴幼兒，

11、有許多人或許多東西在一起，要先講有什么、有什么，對最后一個人或物，要講還有什么，然后讓幼兒進行練習。結果，幼兒很快就掌握了這一句式，不論是三樣還是四樣不規則排列的物體，都能正確運用“有有還有”的句式來說明，而且每個人的回答都正確，又不千篇一律。思想性原則是要寓德育于各項教育活動之中。教師給幼兒講故事三只蝴蝶，除了讓幼兒學習故事中優美的語句外，還可以很自然地引導幼兒從三只蝴蝶相親相愛的故事情節中接受團結友愛教育。貫徹科學性與思想性原則應注意的問題（1）教師加強學習，以保障給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經驗；（2）發揮教師的榜樣作用，科學地回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態度；（3

12、）注重情感滲透，切忌說教。2.積極性原則積極性原則是指教師在教學活動中應注意激發幼兒主動學習的愿望，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用。（1）科學選材、精心設計、靈活調整教學計劃；（2）加強交流、建立平等的師生關系，鼓勵幼兒多方面地參與和創造；（3）關注幼兒與眾不同的的行為，允許幼兒出錯，促使幼兒在學習過程中得到積極的情感體驗。3.發展性原則發展性原則指幼兒園教育教學活動必須促進幼兒從現在的發展區域向最近發展區域發展。 貫徹發展性原則的要求：1.樹立終身可持續發展觀念；2.了解幼兒發展需要：深入調查幼兒的發展水平和發展潛力,對于幼兒的學習能力作出科學的估計。3.科學選材：教育教學內容深淺難易要

13、適當,充分考慮幼兒的可接受性。一般應有一定的難度,略高于現有的發展水平,又不超過發展的可能性,要求幼兒經過一定的努力才能掌握。 4. 方法科學：綜合運用各種教學方法,并不斷加以改進,按照知識的邏輯順序和幼兒認識能力在發展的最近區域進行教學,使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識,同時發展智力。4.直觀性原則直觀性原則是在向幼兒傳授知識技能時,應當通過實物或教具材料,讓幼兒獲得直接具體的感知。（1）根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當地選擇直觀手段實物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語言直觀（2）直觀手段要與訓練幼兒感官結合5.活動性原則活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中

14、來學習并獲得發展。（1）要為幼兒提供充足的物質材料,讓每個幼兒都有充分的活動時間,以及與同伴、教師充分交往的機會。 （2）教師組織的活動要全面多樣其他原則面向全體與因材施教原則啟發性原則保教結合原則第三節 幼兒園常用的教學手段和方法一、幼兒園常用的教學手段問題一：幼兒園常用的教學手段有哪些？實物、圖書、掛圖、圖片、照片、幻燈片、錄像帶、自制教具問題二：這些教學手段是否完善？怎樣進一步完善幼兒園的教學手段？努力學習電化教具，利用網絡下載圖片和信息，自制多媒體課件。【問題討論】某教師在組織幼兒教學活動時，幼兒始終無法積極主動地參與，學習的興趣不濃，注意力也很容易分散，你認為原因有哪些？其中最主要的

15、原因是什么？分析：可能有很多原因，如教具的準備不夠充分、教師的教態不夠親切自然、教學方法運用不恰當等。其中最主要的原因是教學方法運用不恰當所致。二、幼兒園常用的教學方法活動法直觀法口授法暗示教學法情境教學法啟發式教學法發現法（一）活動法含義：這是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是:實驗法、游戲法、操作練習法 1.游戲法A、含義：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則游戲組織教學的方法。案例分析：組織幼兒玩小動物食物的游戲。具體做法是：先根據兔子、貓、猴子頭上小圈點的數量，讓幼兒把一樣多的蘿卜、桃子、小魚放入小動物的“嘴巴”喂食，并讓其說出自己喂的是哪種動物，這種動物喜歡

16、吃什么，分別吃了幾個？ B、運用游戲法時應注意以下幾點：教師既可以將游戲作為教學中的一個環節，也可以用一個游戲貫穿于整個教學活動中。使用游戲法時，教師應清楚地認識到所采用的游戲是為教學服務的，所選游戲的目標和規則應與教學要求相吻合。2.實驗法A、含義：實驗法是教師提供一定的儀器設備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找這些變化或產生變化的原因，驗證自己的設想。B、運用實驗法要注意以下幾點：實驗的安全性。教師預先操作實驗，以形成完美的實驗指導計劃，并觀察幼兒實驗的全過程，提供有針對性的指導，促使幼兒在實驗過程中獲得成功感。實驗法強調的是幼兒的親自動手，所以，在實驗過程中，教師應注意讓每個幼兒都有

17、操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。 案例分析 一個幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師：“老師，皮球還能拍呢”。“你知道皮球為什么能拍嗎？”教師反問她，她一本正經地說：“因為它里面有彈簧。”邊說邊用兩手按了按球。老師問：“你怎么知道有彈簧呀？”她認真地說：“我們家氣筒上面有一個小彈簧，媽媽把小彈簧一打，就打進去了。皮球就能彈起來了。”原來，在氣筒上有一小節彈簧，在打氣的過程中，彈簧被壓下去又彈上來，她便認為彈簧被打到球里去了。 老師與小女孩交談后，老師找來一個打氣筒，鼓勵她自己給一個癟癟的皮球打氣。操作開始，老引導她將氣筒口對著自己的手心打氣，看看到底有沒有彈簧出來；打好氣之

18、后，又讓她將皮球中的氣擠到手心，看看打進皮球里去的到底是什么最后，小女孩終于確認皮球里裝的不是彈簧，而是空氣。案例討論：在上述活動組織中，教師采取了什么方法組織教學？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？歸納小結：教師運用了實驗法。教師有針對性地指導幼兒；注意讓幼兒有操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。3.操作練習法A、含義：操作練習法是指幼兒在教師的指導下，通過多次實踐練習而鞏固和掌握某種技能的方法。B、運用操作練習法時應注意以下幾點：明確練習的目的、要求和方法，以幼兒感興趣的方式進行練習。小朋友，來洗手， 卷起袖，淋濕手， 抹肥皂，搓搓手， 清清水，沖沖手

19、， 關龍頭，甩甩手， 小毛巾，擦擦手， 小手洗得真干凈， 我們大家拍拍手。觀察幼兒練習的情況，及時做出反饋。（二）直觀法含義：直觀法是一種讓幼兒直接感知認識對象的教學方法。觀察法、參觀法、演示和示范。（1）觀察法A、含義：觀察法是指教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。B、運用觀察法時應注意以下幾點：做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創設觀察的環境條件。（接下一頁）（1）觀察法觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由

20、觀察，允許他們相互交談，并鼓勵他們發現問題、提出問題。觀察過程中，教師要充分發揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發幼兒從不同方面感知并用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。（2）演示和示范A、含義：演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指教師通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分語言示范和動作示范兩種。B、運用演示和示范法時應注意：演示和示范經常結合起來進行。演示的直觀教具和實物要求形象生動、色彩鮮艷，實驗過程要清楚可見，便于幼兒觀察。教師的示范則要富有情趣，要能引起幼兒的興趣，而且力求化繁為簡

21、，突出難點重點。【案例分析】：（1）案例呈現：師：你有什么辦法可以把生雞蛋找出來？幼1：看它的顏色幼2：摸一摸它是冷的還是熱的，冷的是生的，熟的是熱的。幼3：把它一轉生雞蛋和熟雞蛋轉得不一樣。幼4：聞一聞一個是有味道和一個沒味道師：你用什么辦法（教師巡回指導）幼：我用轉的辦法。它轉得有點快也有點慢。師：它為什么會這樣呢？幼：剛開始有點快后來就越來越慢。我不知道它是生的還是熟的。師：那別的小朋友的蛋是不是也和你一樣呢？（尋找旁邊的幼兒，先是看別人轉了一次又兩人一起轉了一次）幼：我找到吳宛柔的和我不一樣，我比她轉得快。師：哪一個才是生雞蛋呢？幼：我想把它剝開來看看。師：用你們的辦法找到生雞蛋。師：

22、你用什么辦法？幼：我用耳朵聽的我覺得我的是生的。師：你是怎么聽的？幼：先把雞蛋搖一搖再這樣聽一聽。師：你聽到什么啦？幼：我聽到它在動。師：你哪里知道它動的？幼：我的手知道它動了。案例分析：教師在此活動中主要讓幼兒運用什么方法比較生雞旦和熟雞旦的不同？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？歸納小結：教師主要讓幼兒運用觀察法比較生雞旦和熟雞旦的不同。優點：觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的；用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣；教師有針對性地指導幼兒；啟發幼兒運用不同的感官進行觀察等等。缺點：觀察結束時，未總結觀察的結果。（三）口授法口授法是一種運用語言進行教學的方法。幼兒園常用的口授法：談

23、話法、講解和講述（1）談話法A含義：教師和幼兒雙方圍繞某一個問題或主題，自由地發表自己的想法和意見。B注意事項：必須在幼兒已具有某一方面的知識和印象時才能進行；教師應鼓勵幼兒大膽說，并充分尊重他們的意見，允許爭論。必須一明確的要求和步驟。中班科學課有趣的彈性案例分析： 教師在哪些環節運用了口授法？除此之外還運用了哪些教學方法組織教學？歸納小結： 此活動中，教師基本上每一個環節都運用了口授法，如一、二、三、五環節中的談話，第四環節中的講授法。除此之外教師還運用了觀察法、實驗法、示范法和操作練習法。（四）啟發式教學法 含義：啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思

24、維和學習積極性的教學方式。啟發式教學法具有以下特點： 1.注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。 2.注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。 （五）情景教學法 含義：情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。運用情境教學法應注意以下問題 1.要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。 2.創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易

25、引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。 （六）暗示教學法含義： 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。（七）發現法含義：發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在幼兒園運用發現法的一般步驟確定讓幼兒去發現的問題。比如在“會變的顏色”活動中，教師首先確定

26、要讓幼兒發現兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。提供環境或幼兒操作的材料。提出問題，讓幼兒有目的地進行探索。組織討論，引導幼兒把自己的發現告訴同伴。進行驗證或遷移操作。將幼兒的探索、發現進行歸納，提取出經驗。第四節 幼兒園教學活動的設計、組織與指導一、幼兒園教學活動的設計（一）幼兒園教學活動設計的類型設計過程：制定計劃-實施計劃-調整計劃-修訂計劃-實施計劃的循環過程類型反思設計修改，補充現場設計有針對性，臨時設計確定目標 選擇內容 選擇方法和手段 書寫計劃 進行預演 修訂計劃價值分析、定目標選起點、設計活動談話引導、自然過渡預演設計寫出計劃，預先操作怎么寫呢？要寫些什么呢？活動目標活動準備活

27、動過程活動延伸情感與態度、過程與方法、知識與技能精神（知識經驗和體驗）、物質準備是幼兒園教學活動連續性的具體體現 創設情境，導入，激發興趣。 引導幼兒主動學習，積極探索，實現活動目標 小結學習情況，給予評價。包含內容：提出問題討論問題探索研究表現與表達評價促使活動目標更好地達成（二）活動計劃的結構與書寫要求（三）組織與指導策略1.科學運用直接教學和間接教學方式2.指導幼兒自主學習3.組織形式多樣化4.注意教育內容的綜合5.將教育任務有機地滲透在游戲和日常生活環節中6.重視家園合作，取得家長對教學活動的支持7.研究教學行為如何有效指導幼兒自主學習？（P252-253）首先其次再者案列分析： 童話

28、故事 聽雨（P257）一、選擇1、由于幼兒沒有學習系統學科知識的任務，所以學習內容沒有任何（）A.系統性B.強制性C.科學性D.知識性2、幼兒園教學活動是通過幼兒在具體的活動中的（）來學習的過程A.練習B.感知和體驗C.認知D.操作3、利用每天吃點心的環節引導幼兒感知“1和許多”“大和小”認識各種食物和水果，以及感受分享的快樂情感，體現的是幼兒園教學活動（）的特點A.生活性和啟蒙性B.活動性和參與性C.游戲性和情境性D.科學性和發展性4、在教學活動中幼兒使學習的（）A.客體B.主體C.中心D.重點5、（）是教師對幼兒施加教育影響，完成教育目標的中介A.教學方法B.教師的“教”C.教育環境D.教

29、育活動的內容6、()是組織教學活動必須遵循的基本原則A.教學內容B.教學方法C.教學組織形式D.教學活動原則7、教師這樣來解釋雨的形成：云彩在天上擠呀擠呀，擠在一起遇到冷空氣，就變成雨降落下來了，教師遵循了（）A.科學性和思想性相結合的原則B.積極性原則C.發展性原則D.直觀性原則8、（）是教師有效地傳遞信息，促使主體和客體相互作用以及發揮主體學習的積極性和主體性的重要因素A.教學原則B.教學手段C.教學方法D.教學內容9、在實驗過程中，教師應注意讓每個幼兒都有（）的機會A.觀察B.合作C.操作D.練習10、為了更好的照顧幼兒的個別差異，調動幼兒學習的主動性，幼兒的（）應成為幼兒園教學活動的重

30、要組成形式A.集體活動B.小組活動C.個別活動D.班級活動11、下列關于幼兒園教學活動的說法不正確的是（）A.幼兒園的學習內容對幼兒沒有任何強制性B.幼兒是以學習間接的知識和經驗為主的C.幼兒園教學活動是教師創造和體驗的過程D.幼兒園教學活動具有游戲不能取代的作用，是實現課程目標的重要手段12、一般來講，孩子并不知道什么是“摩擦力”，卻在比賽中注意到“在不同材質路面上玩具車的車速有變化”，說明幼兒園教學活動具有（）的特點A.生活化和啟蒙性B.活動性和參與性C.思想性和教育性D.游戲化和情境性13、幼兒園常用的教學方法不包括（）A.環境法 B.活動法C.直觀法 D、口授法14、某教師在實驗操作中

31、將水蒸氣說成“白煙”，違背了幼兒園教學活動的（）原則A.科學性原則B.思想性原則C.發展性原則D.直觀性原則15、教師在組織幼兒練習平衡木的活動中，根據活動內容的特點，運用激勵和表揚的方法培養孩子勇敢的品質和意志力，即在教學活動中堅持（）A.思想性原則B.積極性原則C.發展性原則D.活動性原則16、“幼兒使學習的主體，是內因，是最后起決定作用的因素”，這說明在幼兒園教學活動中應堅持（）A.科學性原則B.活動性原則C.積極性原則D.直觀性原則17、一切教學活動必須以（）為追求的目的A.促進幼兒發展B.使幼兒獲得知識C.培養幼兒能力D.培養幼兒的創造性18、關于幼兒園教學活動，表述正確的是（）A.

32、教學活動主要是幼兒坐著聽喝看B.接受系統的科學知識C.是教師和幼兒的雙邊活動過程D.使用的教具多多益善19、幼兒園通過教學活動引導幼兒認識周圍環境，人際關系，獲得基本經驗，這主要體現了幼兒園教學活動的哪種特點（）A.生活性B.游戲性C.情境性D.活動性15、教師在組織幼兒練習平衡木的活動中，根據活動內容的特點，運用激勵和表揚的方法培養孩子勇敢的品質和意志力，即在教學活動中堅持（）A.思想性原則B.積極性原則C.發展性原則D.活動性原則16、“幼兒使學習的主體，是內因，是最后起決定作用的因素”，這說明在幼兒園教學活動中應堅持（）A.科學性原則B.活動性原則C.積極性原則D.直觀性原則17、一切教學活動必須以（）為追求的目的A.促進幼兒發展B.使幼兒獲得知識C.培養幼兒能力D.培養幼兒的創造性18、關于幼兒園教學活動，表述正確的是（）A.教學活動主要是幼兒坐著聽喝看B.接受系統的科學知識C.是教師和幼兒的雙邊活動過程D.使用的教具多多益善19、幼兒園通過教學活動引導幼兒認