1、高中數學生本課堂活動策略的研究開題報告南京市第十二中數學教研組二七年三月二十三日高中數學生本課堂活動策略的研究研究方案一、課題提出的背景似乎從教育存在的那一天起，人們就未曾停止過對教育現象的追問。教育理論的發展，不斷叩擊教育本質的大門。但僅僅關注教育對象外部表現的變化，關注教育者外在行為的改變是遠遠不夠的。雖然先進的教育理論一致地注意到了教師與學生在教育中的角色的正確定位，但在實踐中，教師仍然自覺或不自覺地只注重自身的主導作用而忽視學生在教育中的主體地位，或者在策略上考慮了學生的主體地位，而實際上學生的主體地位并沒能得到充分地尊重和發揮，甚至對學生學習的主體作用產生懷疑進而放棄努力，重又回到傳

2、統（師本）教育的老路上去。從減負、素質教育到新課程改革，我們都在為能使學生在知識與見識、科學與人文、基礎與創新、情感與價值觀等方面達成一個良好的目標而努力。然而，面對高考的巨大壓力，我們又不得不以犧牲師生的身心健康的代價追求所謂“教學高質量”，與教育的愿想背道而行。如何解決素質培養與高考應試的矛盾？一方面，表面上看，兩者矛盾不可調和：應試不可避免，激烈競爭不可避免，因此專注于考試就不能避免；另一方面，從道理上講，素質提高了應試也應該不成問題，因而應試應該能夠成為素質教育的一項優良成果。那么問題出在哪兒呢？出路又在哪兒呢？廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在其所著的教育走向生本一書中精辟地闡釋了

3、問題的癥結所在，并提出了根本解決問題的辦法：問題癥結在于傳統的師本教育體系和師本教育模式；解決問題的方法在于，改變師本教育方式，倡導生本教育理念。雖然生本教育的模式的探索還處于發展階段，涉及的范圍還不夠廣泛。但生本教育實驗的效果和愿景，已經讓了解她的人感到震撼。教師在生本教學中獲得了精神上的解放，學生在生本教育中人類與生俱來的向學性被喚醒，快樂并進步。傳統教育的模式本質上是師本教育模式，它使學生難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難于發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降；師本教育實際上是為教師“好教”而設計的教育體系，假設教師是學生的代表者。但由于教師與學生的認

4、識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。而相對于師本教育，生本教育就是另一個天地，它是全新的教育理念。其出發點是：高度依靠人的生命自然的力量的教育，依靠生命力量的強大和深邃，去解決教育的所有多年來不能解決的深層的問題。從實踐層面上看，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育理念和實踐體系，能夠極其有效地提高了人的素質，并在任何活動中有所體現。當然也就包含了可以在總考（中考、高考）中取得成功。就高中數學教學而言，由于數學在高考中的特殊地位，致使應對高考升學與能力、素質培養的矛盾更為突出。外部的教學壓力不斷增大，造成學生內部學習要求日趨萎縮，厭學情緒日益嚴重。這不僅嚴重異化和損

5、害了數學教育的功能，也直接影響了新課程改革的實施。因此，探索高中數學課堂生本教學模式，構建生態數學課堂，追求素質期望與考試的統一，既具有很強的現實需要，也是一定能夠取得成功的努力。“以人為本”的社會發展觀已成為人類社會的共識。教育作為人發展的重要手段，其出發點和歸宿就是人的發展，所以教育也必須體現“以生為本”的教育發展觀，并在真正意義上解決教育本體的問題，還學生以“學”的自主性，還教師以“教”的自主性，最終實現“雙贏”的目標，以促進教育教學改革內涵的發展。二、課題界定與支持的理論本課題名稱為高中數學生本課堂活動策略的研究“生本”概念在教育起向生本一書中有系統的論述。“生本”是指以學生的生命為本

6、，以學生的發展為本。與傳統的“人本”及“兒童中心”教育理論的區別在于：不僅承認并尊重學生在學校教育中應有的獨立地位，更重要的是把教育的全部價值歸結到學生身上，全面依靠學生進行教育教學。真正意義上落實學生在課堂教學活動中的學習的主體性地位。本課題主要是進行高中數學教學生本課堂活動策略的研究。以生本理念構建和諧生態的課堂，同時也通過課堂活動策略的研究努力貫徹生本教育的理念。對“生本”、“生本課堂”、“活動策略”的界定 課堂：課堂是一個眾所周知的概念。從整體上講課堂是由課堂活動、課堂理論、課堂觀念三個層次構成的培養、訓練人的社會實踐活動；從操作層面上講課堂是指教師按照預定的教學方案，運用一定的場所和

7、手段，對一個班級的學生進行講授、談話、輔導答疑、操作示范、訓練技能的社會現象；即空間、教師、學生、時間、教材等因素有機組成的統一體。學校里的課堂主要包括學科課堂和活動課堂兩個部分。學科課堂是占據學生生命成長重要比重的陣地，也是為孩子生命成長奠定重要基石的生活園地，還是教育工作者通過努力可以發揮教育引領與促進作用實現自身生命價值的生活領域。所以本課題將研究的重點高中數學課堂。生本：簡而言之就是以生為本，以學生的發展為本，以學生的生命需要為本，就是學生面對學習課題本來具有的潛能的依舊、順應與開發利用。學生的學習依賴于學生自己的認知和生活資源。這類資源包括家庭的、學校的、社區的等多個方面，它存在于學

8、生潛能儲藏區，課堂上不時的暴露和表現出來，這就是學生學習的原本。借用學生的這種原本，遵從學生生命自然的，來引導和組織知識的學習，就是生本。生本課堂：生本課堂是一個涵蓋課堂各個領域，具有多個因素構成的復合概念。簡而言之就是以生為本的課堂，就是實現“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的課堂理念為學生設計的課堂，就是全面依靠學生、依照和順應學生心理讓學生進行嘗試學習的課堂。就是指從高中學生的現實生活、現實存在、現實活動出發，采取感性與理性并舉、實踐與思辨結合的方式，讓學生在他自己所需要的學習活動中經歷，感悟，建構自己的價值理想，提升自己的生命質量，領悟科學的知識。活動策略：這里指在特定的時間

9、空間數學課堂里，學生學習活動和生命活動的方式方法。生本理念必須通過適當的課堂組織形式、優良的教學活動設計、正確地課堂評價方式才能得到貫徹和實現。本課題研究主要以郭思樂先生的生本教育理論教育走向生本為指導，結合其它教育教學理論如：皮亞杰的建構主義、波利亞的數學解題理論等等，充分體現高中數學學科特點，探討高中本課堂教學的組織、生本教學活動的設計、生本課堂的教學評價。三、本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析早在三百多年前，捷克著名的教育家夸美紐斯就在努力地“尋找一種教學的方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。近年

10、來，由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持開展的關于生本教育體系實驗研究經過長達6年（1999-2005）的時間，在廣東省200多所中小學、香港五十多所小學的實驗，研究表明，生本教育正實現著夸美紐斯當年努力尋找并希望達到的那種教育境界和教育方式。十一五（20062010）期間，教育部重點課題“生本教育的理論和實踐體系研究”由郭思樂教授主持，并在實施中。目前的“生本教育實驗”主要在小學和初中生中展開， 高中同類課題研究較少，散見一些案例分析，未見較為系統的同類研究的成果。四、課題的理論假設與研究目標本課題的研究，主要想在生本理念的指導下，從根本上尋求解決學生學習主體性地

11、位的落實途徑問題。在師本教育理念的體系下，學生學習的主體地位問題，得不到根本性的解決。致使很多有價值的教學理論和策略只能停留在教師個性把握上，不具有普遍的適用性，因而教育教學成果的推廣具有很大的局限性。生本教育教學理論揭示了教育的本質，尤其對教育的本體的認識具有獨創性，實踐層面的具有可操作性，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為教育教學的行動指南。因而能夠從根本上解決這些問題。課題的研究目標：1.通過生本課堂活動策略地的研究，進一步運用生本理論和生本教育模式，解決長期處于師本教學模式下形成的數學教學的問題。如厭學、學習困難等等；2.進一步促進教師教育觀念的轉變，和教學行為的變化，提

12、高高中數學課堂教學的有效性；3.通過高中數學生本教學的研究，努力打破素質與應試的壁壘，切實提高高中數學教育教學質量。五、課題研究的內容設計本課題的研究的核心內容是生本課堂活動設計的策略。為了更好地體現生本理念，需要從教學資源（特別強調學生是教學的第一資源）利用、教學（課堂）環境創設、教學活動的組織、教學內容的選裁。教學評價等方面，加以分析和研究。努力使數學課堂教學達到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本理念的要求。 （一）課堂教學活動方式與組織形式研究各種教學活動的方式的功能，依據教學內容尋求最佳的活動方式。如對講授、引導發現、問題解決、談話法、自學輔導、討論探索、任務驅動、學生

13、自“教”等等教學活動方式；小組協作、實驗探究、社會實踐、知識競賽等學習活動的組織形式進行篩選、剖析，揉合、改進，努力體現“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”生本教學原則。（二）內核生成數學課程（教材的處理與使用）研究高中數學教學“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”的策略。把教給學生的基礎知識盡可能地精簡，留有更多空間和時間讓學生活動。遵循學生的思維發展規律，整體入手，獲得意義；通過適當的問題或材料，生成課程所必須知識的系統。 （三）自由和諧、富有個性的生態課堂環境的創設生態課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活

14、動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。根據以上研究內容，擬定以下子課題：（1）高中數學生本課堂組織形式研究（2）高中數學生本課堂教學活動設計研究六、課題研究的思路、方法與實驗步驟首先，通過資料分析、聽課調查等途徑，分析高中數學教學的現狀，分析成功教學中的生本教育內涵，進一步探明“高中數學生本課堂的特征、特點”。其次借鑒成功的教學案例、運用實錄課堂等手段進行教學個案分析，通過廣泛而深入的研討，提煉有價值、有規律、便操作的教學活動方式和教學設計策略，制定科學的生本課堂評價標準。第三設置課題

15、實驗班級，進行跟蹤聽課和數據分析。最后，形成研究成果，進行成果鑒定。本課題研究的具體實驗步驟如下：2007.3-2007.8研究準備工作：開題、制定研究計劃、理論學習2007.9-2008.8理論學習與培訓、教學實踐與教學研究、階段總結和調整研究方案。2008.9-2009.8教學實踐與教學研究，總結提煉，初步形成研究成果。實驗班級跟蹤研究。完成中期研究成果報告2009.9-2010.3實驗班級跟蹤研究、整理研究資料、撰寫研究報告和完成研究成果的總結。2010.5結題七、課題研究的實踐意義和理論價值本課題主要是生本理論的實踐研究。生本教育理論，揭示了教育的本體是學生而非其它，使許多長期疑而不決

16、的教育問題得到回答。生本教育就是為學生好學而設計的教育，把教轉化學，以學定教，不教而教，可以打破素質教育與應試教育的壁壘，因而具有實踐的價值。另一方面，對長期處在師本教育模式下的高中學生開展生本教學研究，必然會遇到很多前所未有的問題和困難，需要通過研究加以解決，進而豐富和完善生本教育的理論。外部謀求學生好學，內部謀求學生樂學（主動學習），真正意義上落實學生學習的主體地位。這是高中數學生本課堂活動策略研究的目的，也是本課題研究可能的創新之處。八、課題研究的預期成果通過生本教學研究，促進教師高度重視學生直接認識的一系列教學原則的實施，實現了學生學習方式的根本轉變；同時，促進學生對數學知識更積極地內

17、化，更透徹地理解和更牢固地掌握。生本課堂教學，把保持學生學習的興趣視同生命，營造出減少學生學習心因性負擔的積極有生趣的教學生態。成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）師生理念下的數學教學現狀的分析報告2007.12課堂案例分析文本2008.12高中數學生本課堂教學活動的策略論文2009.8研究資料收集整理文本或錄像2008.3最終成果（限3項）研究報告文本2009.8課題研究案例集、論文集文本或錄像2009.9九、課題研究具備的條件及可行性分析生本教育與新課改的教育目標完全一致，并且在理論層面更為先進，實踐層面更具有操作性；我們著眼的研究對象具有典型性，回應著師生、學校家庭、社會的需要，因而具有潛在的支持力；我們立足于理論指導下的實踐，可以擺脫盲目的、經驗式探究；設計合理，與課堂緊密結合，具有感召力。課題組的教師中大多具有中高級