1、芣苢教案板書這是芣苢教案板書，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。芣苢教案板書第1篇教學目標1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩歌表現的情感。2、理解并掌握詩歌中重章疊唱、對比及側面描寫等藝術手法。3、通過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內涵，感悟勞動之美。教學重點讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。教學難點體會勞動精神的內涵，感悟勞動之美。教學過程一、導入。學生回顧關于勞動的詩歌，引入芣苢文氏外孫入村收麥的學習。二、新課。（一）芣苢的學習教學主線：讀想象感悟古人云：反復諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，并談談感悟。引導性問題：一個人，還是一群人？在做什么？

2、動作和表情是怎樣的？說明：（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）（2）適時引入材料，輔助詩歌理解。（3）立足文本，文本細讀。結合漢字字形，想象人們采芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現出的收獲喜悅。（二）文氏外孫入村收麥的學習任務驅動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作為編導，說說你的理解和考量。引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設置？時間？（麥收季節“田家少閑月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨后初晴）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？說明：（1）朗讀貫穿始終，在讀中

3、想象和感悟。（2）立足文本，文本細讀。結合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。（三）小結。三、作業布置。閱讀下面的詩歌，寫一篇不少于200字的詩歌鑒賞。陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。芣苢教案板書第2篇三維目標：一、知識與技能1、了解關于詩經的文學常識。2、有感情地朗讀課文，體會、感受靜女的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。3、通過靜女的學習，掌握詩經“賦”的表現手法和靜女頂真、雙關的修辭方法。二、過程與方法：有感情地反復朗讀課文，體會、感受靜女的感情基調，通過

4、靜女的學習，掌握詩經“賦”的表現手法和靜女頂真、雙關的修辭方法，分析、再現藝術形象。三、情感態度與價值觀引導學生樹立正確的愛情觀。教學重點：靜女蘊含的感情，所表達的愛情共性。靜女的朗讀技巧。教學難點：詩經的藝術特色。靜女人物藝術形象的把握。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、新課導入：回顧第一單元所學內容，導入新單元，介紹詩經。二、詩經概況詩經，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為詩，或取其整數稱詩三百。西漢時被尊為儒家經典，始稱詩經，并沿用至今。詩經是我國現實主義文學的源頭，離騷，是我國浪漫主義文學的源頭。（一）詩經的編纂者孔子刪詩說、王者

5、采詩說、周朝太師編定(二)詩經的分類：1、體例分類詩經所錄，均為曾經入樂的歌詞。詩經的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。（1）風詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。（2）雅。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂。雅詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為大雅31篇，小雅74篇，共105篇。除小雅中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。（3）頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。頌詩又分為周頌31篇，魯頌4篇，商頌5篇，共40篇。全

6、部是貴族文人的作品。2、從內容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農事詩、燕饗詩、怨刺詩、戰爭徭役詩、婚姻愛情詩（老師關鍵字詞板書）（二）詩經的藝術特點1、賦比興（表現手法）2、詩經的句式詩經的句式，以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成詩經整齊韻律的基本單位。四字句節奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得回環往復，節奏舒卷徐緩。詩經重章疊句的復沓結構，不僅便于圍繞同一旋律反復詠唱，而且在意義表達和修辭上，也具有很好的效果。第二課時一、課文導入：愛情是人類最真摯的情感，也是文學史上永恒的母題。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（詩經關雎）來表

7、達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（詩經子衿）來表達男子對女子刻骨銘心的思念；以及“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（詩經蒹葭），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。今天我們來學習其中的一首邶風靜女（板書）二、請一位學生朗讀課文,檢查預習情況,糾正、強調個別字詞的讀音。姝(sh)俟(s)見(xin)蜘躕躇（chch）孌（lun）貽（y）彤（tng）管煒（wi）懌（y）歸（ku）荑（t）洵（xn）三、全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)四、老師范讀。五、全班再齊讀一次，用35分鐘背誦全詩。六、具

8、體講解（采用提問教法）：第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（板書：見面前，約會的場景）1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？男女戀人約會的場景“靜女其姝，俟我于城隅”（城墻上的角樓）2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？愛，通“薆”，揚雄方言：“薆，謂薆蔽也。”少女天真活潑、調皮可愛的情態、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書）這一章描寫男女戀人

9、見面后的情景。“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。這一章繼續描寫兩人見面后的情景。1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。板書：“彤管”“荑”的雙關作用，總結：1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；2、只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少

10、年的形象。七、介紹新詩：著名學者余冠英先生對此詩曾作了極為達情傳神的今譯，現抄錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。虛詞積累：其：第三人稱代詞。表示領有，作定語。相當于他（她、它、他們、她們、它們）的，例：工欲善其事，必先利其器論語衛靈公吾視其轍亂，望其旗靡。左傳莊公十年指示代詞，相當于這，那。例：有蔣氏者，專其利三世矣。捕蛇者說又，其中的。例：其一能鳴，其一不能鳴。莊子山木寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之。石鐘

11、山記句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例：微管仲，吾其被發左祍矣。論語憲問欲加之罪，其無辭乎？左傳僖公十年始作俑者，其無后乎？孟子梁惠王上形容詞詞頭。例：北風其涼，雨雪其雱。詩經邶風北風于：在文言文中，“于”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的語言環境中，其意義是不同的。如果“于”字在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是名詞（這個名詞是地名）則此時為“在”、“到”的意思。“游于三輔”、“舍于其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是表示人名的名詞，此時句中的“于”是“向”、“對”的用法。“言于孫權”，“趙氏求救于齊”；如果“于”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之

12、多于臨國也。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”值得注意的是，“于”用作介詞時，還可以作為被動句的形態標志，引進動作行為的施事。如：郄克傷于矢，流血及屨。左傳成公二年夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。史記廉頗藺相如列傳八、實踐活動：表演具體要求：一人旁白，兩人（一男生一女生）表演根據詩歌內容，認真揣摩男女主人公的情態及心理活動。九、布置作業：1、回答課后問題2、背誦課文3、預習氓附：課堂擴展（第一課時）詩經周南芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。詩經中賦、比、興的解釋，從來就有很多說法，這里，我們只引用朱熹

13、的話加以說明：賦者，敷陳其事而直言之者也。鋪敘比者，以彼物比此物也。比喻興者，先言他物以引起所詠之詞也。聯想用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情；“比”就是打比方；“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。賦、比、興都是詩人用以構筑詩的藝術形象和意境的方法，一般說來，雖某些詩側重用賦、或比、或興，而多數則是交互運用。德國藝術大家溫克爾曼曾經贊嘆古希臘藝術的魅力在于“高貴的單純，靜穆的偉大”。馬克思也說，希臘藝術的魅力在于它是人類童年時期的產物，而童年一去不復返，因而也是永恒的。芣苢教案板書第3篇教學目標1.了解詩經的有關知識和四言詩的特點。2.賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊

14、句的表達效果。3.體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。教學重點：賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。教學難點：體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。教學過程：一、情境導入山野里溝埂渠洼上遍地生長的車前子，在上古農耕時代傳給我們的畫面里，是歡快舒暢的歌韻在它的小小的淡綠葉面上跳動的音符。不管芣苢周南是農女勞作時自做的農事歌，還是婚嫁女在田間唱的祈子曲，那種人和自然的對唱，那種輕靈粗曠的音韻，在這樣素凈的詩里流淌。清人方玉潤詩經原始云:“讀者試平心靜氣，涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，馀音裊裊，若遠若近，若斷若續，不知其情之何以移而神之何以曠。則此詩可不必細繹

15、而自得其妙焉。”二、關于詩經中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為詩或詩三百。西漢時被尊為儒家經典，始稱“詩經”。詩經是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。伴讀 子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪。”“不學詩，無以言。”詩經六義“六義”，即是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法。詩經在內容上分為風雅頌三部分。風是周代各地的歌謠；雅是周人的正聲雅樂，又分小雅和大雅；頌是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又

16、分為周頌魯頌和商頌。風是帶有地方色彩的音樂，包括十五“國風”，即十五個地方的民間歌謠。“國風”保存了大量勞動人民的口頭創作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內容具有鮮明的現實主義特色，表達了勞動人民對社會生活的真實感受和深刻認識。是詩經的精華部分。伴讀 詩經是現實主義詩歌的源頭。十個字概括：饑者歌其食，勞者歌其事。雅詩的內容多描寫統治階級的日常生活，常用在宴會歌舞中。分“大雅”和“小雅”。伴讀 有一副精絕的對聯：三星日月光，四詩風雅頌。知道為什么叫四詩了嗎？頌詩的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”，常在宗廟祭祀時演出。賦是直接鋪陳敘述，是最基本的表現手法。朱熹詩集傳：“賦者，敷也，敷陳其事而直言

17、之也。”如邶風 擊鼓所言“死生契闊，與子成說。執子之手，與子偕老”，很直接、很熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。比即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如魏風 碩鼠通篇用比。興即起興，用其他東西引出要說的內容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”如周南 關雎“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。作品特色“四言詩”指每句四字或以四字句為主的詩體，是中國漢代以前通行的詩歌形式。詩經是這種詩體的代表。四言詩四字一頓，節奏鮮明，簡單明快，單純而有天籟的意味。但是，因為節奏過于短促，缺少內部變化，也顯得有些呆板，不適于表現日益復雜的生活和情感。四

18、言詩盛行于西周。春秋時期以后，四言詩逐漸衰落，但仍有不少詩人寫作四言詩。如東漢末年的曹操父子，魏末的嵇康，西晉的陸機、陸云，東晉的陶淵明等。同時，也出現過若干佳作，如曹操的步出夏門行 龜雖壽：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”人們至今吟誦不絕。三、寫作背景西周取代殷商，政治、經濟制度發生巨大變革，天下太平，百姓安居樂業，促使社會在精神文明方面產生飛躍性的進步，作為文學代表的詩經的出現是時代進步的必然產物。“周南”指周王城以南的地方，也就是西周王城鎬京及東周王城洛邑以南，直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和，歷來被認為是“正風”的典范，故作為詩經的首章。芣苢是周代人們采集野生

19、植物車前草時所唱的歌謠。四、解題：芣苢即車前草，多年生草本，高2060厘米，全體光滑或稍有短毛。根莖短而肥厚，著生多數須根。荒地或路旁常見，分布幾遍全國。嫩葉可食，有些地區用作飼料；全草與種子都可入藥，能利尿、清熱、止咳。伴讀 有種說法，先民們認為芣苢主子，采芣苢可以滿足婦女們多子多孫的愿望。五、句意理解采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。人們呼朋引伴，一起去采芣苢。前兩句表現出發時興致盎然的樣子，后兩句則流露出將要采到芣苢時的喜悅心情。“采”“有”，是對采集的一般性描述。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。具體描寫用手摘取芣苢的動作。“掇”是用手指摘取嫩小芣苢，“捋”則是把長勢茂盛的

20、芣苢從莖上成把地取下。兩個簡單的字不僅寫出了芣苢的不同長勢，而且還使人想象出人們采摘時嫻熟的技巧和忙碌的場景。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。具體描寫用裙襟兜取芣苢的動作。“袺”和“襭”兩個字寫出了人們采摘動作的敏捷靈巧。人們采摘芣苢越來越歡，越來越多，于是用裙襟來兜。六、主旨歸納這是一首集體勞動的贊歌，描寫了人們集體采摘芣苢的過程，表達了勞動者喜悅的心情。開始是泛言采摘，最后是滿載而歸，歡樂之情也從這一過程表現出來。詩歌反復地描寫勞動的過程，形象地表現了勞動成果的由少至多，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。七、合作探究：1、芣苢詩中“采、有、掇、捋、袺、襭”這六個字的順序能夠更換嗎

21、？試結合詩歌分析原因。不能。這首詩用詞連貫，是按勞動情景的推進來寫的。人們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉開了勞動的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，這是一個由少到多、由慢到快的完整勞動過程，即越采越多，直至滿載而歸，所以順序不能更換。2、這首詩歌雖然簡單，但細節描寫非常典型，具體體現在哪些方面？有什么效果？試結合詩歌加以分析。 展現了特寫式的勞動動作美。這六個動詞，每一個都抓住了采摘過程中最精彩的環節，每一個動作就如同攝影里的特寫，讓人清晰難忘。勞動者從日常的勞動中發現美，并吟出了一首熱情洋溢的詩歌，這說明在他們看來，勞動不是枯燥乏味

22、的，也不是簡單麻木的，而是充滿樂趣的。 展現了內容豐富的勞動過程美。詩歌通過六個獨立的動作合成一套完整的動作，看起來層層遞進、有條不紊，非常流暢，如行云流水。當幾個獨立的動作聚在一起進行系統內部優化之后，采摘的過程就變成了一場用肢體表達藝術的活動，把日常的勞動升華成行為的藝術。先民對勞動的熟練程度，給人一種游刃有余的美。原本生長于郊野的車前草，經過勞動者的幾道工序就成了盤中餐或者是藥，是對先民改造力的生動體現。 體現了先民快樂幸福的生活感情。采摘芣苢的人是當時的勞動者，即生活在下層的平民。周朝實行“井田制”，勞動人民生產所得的很大部分要上交給貴族階層。再加上當時生產力水平低下，人們對物質的需求

23、也僅僅是最基本的生存需要，能保證最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的，人們也會采摘野菜來補充。芣苢既是有食用價值的野草，也是能治病的藥材。因此，當人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢，心情是愉悅的、欣喜的。人們看到了生存下去的希望，于是哼著這首歌，將草叢中的芣苢采了又采。因為這樣的勞動成果是屬于自己的，所以人們唱的歌謠是讓人感到快樂幸福的。八、賞析寫法1、賦的手法本詩直接描寫采摘芣苢的勞動，從勞動開始到結束，沒有交代勞動者、起因、地點、環境、結果，沒有刻意創作的意識，直接吟唱勞動的主題，就事唱事。2、重章疊句重章疊句是詩歌的一種常見手法，即上下句或者上下段用相同的結構形式反

24、復詠唱的一種表情達意的方法。本詩三章十二句，只有六字交替變動，其余全是重疊，看似單調重疊復沓，實則別有韻味。“采采”是一重疊詞，“采采芣苢”“薄言 之”反復詠唱，產生簡潔明快、回環往復的韻律感，有音樂之美。這種回環往復的節奏又與反復的勞動動作和勞動效果諧和一致，形成融合無間、情景交融的藝術意境。3、豐富的想象空間這首詩只寫了采摘芣苢的過程，卻沒有交代采摘的背景、人物及行為動機等。主體的模糊性使這些空白留給讀者豐富的審美空間和解讀空間。于是，細節中的蛛絲馬跡就激發讀者進行揣摩并加以想象，然后創造出更具體形象的美。讀罷詩歌，人們眼前仿佛出現了三三兩兩、三五成群的女子，在平原曠野上你追我趕、群歌互答

25、，同時又不忘采摘芣苢的歡快勞動場景。九、拓展延伸(1)請指出下列詩句分別運用了賦、比、興的哪種手法。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。答案興比賦比興(2)閱讀下面這首詩，然后回答問題。春日耕者蘇轍陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。【注】 曉餉，指送早飯到田間。政令，指當時王安石變法所頒布的各種法令。請對頸聯作簡要賞析。答案用婦子前來探看和取悅，

26、側面表現農家耕作的繁忙；運用擬人的修辭格，描繪了鳥兒上下翻飛相隨的情景，渲染了溫馨和歡快的氛圍，并為后面的議論作了鋪墊。十、作業布置：1、背誦并默寫這首詩。2、閱讀陶淵明的歸園田居其三，分析其表達的思想情感。附：板書設計：起：人們出發去采摘芣苢揚：采摘芣苢的動作描寫 勞動的熱情和歡樂收：芣苢越采越多的情景芣苢教案板書第4篇教學目標1、語言建構與運用：能夠結合注釋，有技巧、有感情地朗讀詩歌。2、審美鑒賞與創造：能夠結合朗誦，學會鑒賞詩歌聲韻及句式特色，并展示交流。3、審美鑒賞與創造：能夠結合舞蹈視頻，為本詩寫出有個性的鑒賞文字。評價目標1、能夠清晰、流暢、有感情地誦讀全文。2、能夠根據朗誦，鑒賞

27、詩歌藝術。3、能夠寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。重難點1、能夠通過誦讀多角度鑒賞詩歌藝術。2、能夠結合舞蹈視頻，進一步鑒賞詩歌之美，表達出個性的鑒賞文字。教學方法：師生品讀，鑒賞表達。所需課時：1課時預習作業：1、結合書本注釋，通讀詩歌，體驗詩歌誦讀的節奏規律。2、學會聯系舞蹈形象和詩歌語言的結合之美，能夠充分醞釀詩情畫意，寫出具有個性的、鑒賞性的美文片段。教學過程設計【任務展示】學生能夠根據朗誦，鑒賞詩歌藝術，寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。（設計意圖：展示本節課要完成的任務，這是整節課的“綱”，接下來的教學環節都是圍繞這一任務而設計。）【朗讀鑒賞】（1）師生朗誦，品鑒聲韻及用詞上的特

28、點。采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。朗誦體驗，找到最佳進入詩歌的密碼。（設計意圖：以朗讀帶動品鑒，為任務推進打下最扎實的基礎。）（2）學生鑒賞發現聲韻之美。全詩的韻腳總共變換了六個字，靈活運用了雙聲疊韻的手法，以獨特的方式展示了本詩的聲韻美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于古代語音演變，在現代漢語中已經不具有雙聲和疊韻的特點了，但后面幾句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有雙聲和疊韻的特點了，這樣的韻腳和諧使得其節奏舒卷動人，能夠將人物動作和形態的節奏之美更加淋漓盡致地展現出來。用詞之美。詩經中的

29、字詞非常含蓄精微，而本詩體現對摘采動作的描寫更是精微而準確。用詞非常精確，貼合人物的動作、心理形態，呈現出一幅完整的勞動畫卷。細細品味，其中每一部分動作非常精巧，連成整體又非常融合，既彰顯了獨自的個性，又在整體上形成了巧妙的共鳴。句式之美。映入眼前的形式之美，首先在于它的句式之美。重章疊句是本詩非常重要的一種藝術手法，通過重疊反復來推進人物勞動時的動作行為，呈現相同的節奏中不同的變化之美。這種重章疊句構成了一種回環往復的音律之美。可以說，句式之美帶來了音律之美，帶來了動作之美，能直抵讀者內心，讓我們領略到人物之美。（設計意圖：此環節是這節課的言語實踐的訓練點，重點是在朗讀中咀嚼情感，體味詩歌音

30、律美，能夠通過語言鑒賞，為下一環節的文學鑒賞做鋪墊。）（3）觀看舞蹈芣苢，結合詩歌，給這首詩歌寫一段200字左右的賞析文字。賞析示例一：抓住細微的動作之美，感受詩文的用詞之美。賞析示例二：抓住舞蹈的特點之美，體悟詩歌背后的生活之美與生命之美。賞析示例三：從重章疊句、復沓回環、節奏鮮明、有力地吟唱中，鑒賞詩經的語言和形象的樸素美。（設計意圖：將舞蹈與文字相結合，進一步激發學生感官與想象的融合，在品鑒中實現語言表達的進一步提升。）【評價反饋】請你根據本節課的學習和思考，修改你結合舞蹈與詩歌所寫的個性化鑒賞文字，并展示交流。（設計意圖：這是這節課的重點，通過修改前、后的對比，更好地完成學習任務。）【

31、課堂小結】芣苢無論是精巧的練字、簡練的語言、重章疊句的句式，還是樸素的情感，都讓這一首勞動歌謠散發出長久的生命力。通過不斷朗誦、品鑒、欣賞和感悟，讓我們對當時的社會生活和文化有了更深一層的了解。借讀寫實踐訓練，我們也進一步提升了表達的精確之美，濡染了詩經的文化之美。【布置作業】閱讀本課中另一篇描寫先民勞動場景的詩文插秧歌，比較其描寫藝術的異同，能夠賞析描寫的細節之美。教學反思本節課嘗試單篇任務群教學，教師設置了明確的任務，為了完成此任務，也設置了一系列的教學環節。不過教學方法依然偏向于傳統，新意不夠。備課資料詩經是我國文學史上第一部詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。先秦稱其為詩，或取其整數稱“詩三百”。漢代時，被尊為經典，才稱為詩經，并沿用至今。詩經按用途和音樂分“風、雅、頌”三部分，內容上包括：社會政治詩，對生活憤懣