1、大氣污染控制課程思政案例（一）教學設計：大氣課程教學團隊結合我校環境工程專業特色，整體實施課 程思政的思路是：依據學情分析，按照模塊化進行了教學內容重 構，實現課程內容與課程思政案例庫的有機融合，達到培養學生 家國情懷、專業熱忱、科學精神的核心育人目標（如圖 1）。怪墳三 枳墳四 犒統五 塊六橫成七n人目橋：蝎界學佳的珂情懷,竟嘉禰丘理岫晌科學精神課程內容“八大模塊”與課程思政“三大案例庫”的有機融合具體思路包括：第一，教學知識點與課程思政的無縫銜接。挖 掘課程思政與具體章節知識點的潛在關聯，通過引導式教學、啟 發式教學、研討式教學等多種手段相結合的“混合教學模式”，實現二者的自然銜接與過渡，

2、從而落實課程思政的教學目標。第二，不同種類課程思政案例庫與專業知識匹配。 針對“大氣污染控制”授課及各章節內容特點，建設除塵、脫硫、脫硝、脫碳等大氣污染物凈化工程案例思政庫、中國大氣污染凈化技術發展歷 史思政案例庫、以及大氣污染凈化領域杰出科學家人物思政案例 庫。形成與專業知識結構相匹配的課程思政課件及案例庫體系。（一）案例名稱：“碳中和”進程中的大國風范及科學精神（二）案例教學目標將學科交叉的思想與方法融入教學，通過“氣候變化應對”、“碳 中和”專業知識與“我國應對氣候變化歷史案例”、“碳捕集及 資源化工程案例”、“碳減排領域人物案例”三類思政案例結合， 培養了學生的家國情懷、科學精神、價值

3、取向、環保情懷。（三）案例教學實施過程設置問題導向。為什么出現氣候變化？如何有效緩解？如何實 現碳資源的有效捕集及資源化？導入部分將本節內容用連環相扣 的問句串聯起來，使學生在學習前，對本節課要接觸什么樣的新 知識了然于心。知識點引入。對于氣候變化及相關環境問題及應對措施進行重 點講解，通過典型案例，不斷提出問題、解決問題，一方面引起 學習興趣，另一方面可使學生形象地學習知識點。延續課堂中的思路并布置課后思考題。在學習方法上，注意引導學生按照認識事物規律學習新知識，即“為什么做一怎么樣做一如何實現可持續”的思路對新知識加 以梳理。在學生的思維方式上，以我國在應對氣候變化過程中的 歷史演變為例，

4、引導學生從環境、材料、化工能源多學科交叉角度思考：在完善的理論基礎，完備的技術手段基礎上注重創新， 以創新的思維方式指導學生對于知識的理解和運用。具體舉措：（1）引入歷史思政素材。由“氣候變化一碳中和一碳捕集及資源 化”的思路導入課程思政。通過融入我國在應對氣候變化過程中 等推動碳減排政策、技術應用等內容，自然引導學生反思，實現“培養學生家國情懷、科學精神、價值取向、環保情懷”的思政 育人效果及目的（如圖3）。2度目標全球氣候變化陋對&溫室氣體瑚*意義重大!中國的大國擔當!052050提出禎四年 目環碳捕集及黃源化技術在掀排的最直接手段!圖3我國應對氣候變化的大國風范（歷史案例）（2）延伸課程

5、思政內容。介紹我國在推行“雙碳”目標過程中的大國經驗，培養學生的家國情懷（如圖4）。碳減排是環境,能源等領域的里大快略需求”的3牌醐敞詁峰，2060m中和二做國I目屆可孟就全球御湛峻15%.iE叫皿 2D20（3）結合人物思政案例。介紹我校杰出校友瑞典皇家理工學院 （KTH）嚴晉躍教授以及本教學團隊核心成員（宋春風）在碳捕集 及資源化前沿技術及公益科普領域的突出貢獻，通過嚴老師、宋 老師等人物案例學習，培養學生的科學精神、價值取向、工匠精 神、環保情懷。（四）教學效果及反思（1）校內督導組評價：課堂效果好，同學準備認真，分組討論熱烈，參與度高，教師 組織較好。教師啟發學生思維，課堂互動交流好。

6、教師精神飽滿， 思路清晰，點評講解流暢，重點突出。（2）學生評價：學生對教學效果給出了較好的反饋及評價，多數學生認為通 過課程的學習，可以接觸到環境及大氣學科的前沿熱點，增強了 對專業的了解和認識。同時，通過實驗等實踐創新，有效培養了 學生的創新能力，為環保人才的培養奠定了較好能力基礎。與此同時，課程思政教學成果及資源（典型歷史、工程、人物 案例庫），對全國高校環境及相關學科的課程思政案例庫建設及 教學思路設計具有重要的借鑒意義，為強化新工科創新思政育人 模式提供理論支撐，為培育國際環境領域頂尖人才提供體系保障， 為打造世界一流環境學科提供模式參考，具有良好的應用推廣前 景。（3）教學反思:在后續教學改革過程中，將進一步豐富大氣課程中“歷史”、“工程”、“人物”思政案例素材。例如，在“工程”思政