1、巫山縣大昌小學教學案授課班級： 六年級3班 授課日期： 11月27科 目： 小學語文 授課人： 王敏 教學課題21 老人與海鷗教學內容第一課時教學目標1、學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學重點練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句教學難點體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。教學過程教師引導學生活動一、導入新課二、

2、初讀課文，整體感知課文內容三、再讀課文，質疑四、布置作業1你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？2請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。3和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。4.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）1學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？2小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。3集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。（1）指名讀，強調：旋（xun）渦塑（s）料袋模（m）樣扇（shn）動炸了營

3、似（sh）的（2）理解詞語的意思：抑揚頓挫聲音高低起伏和停頓轉折。親昵十分親密。4思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：1學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。2小組交流。3全班交流學生的疑問。教師注意收集、整理。老人給海鷗起名。海鷗能聽懂老人的話獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼。一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神。海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。1、書寫并掌握生字和詞語；2、有感情地熟讀課文學生交流自己知道的知識 學生展示課前準備的資料全班齊讀題學生通讀全文掃除字詞

4、障礙同座位互相幫助學習生字個別學生齊讀學生根據課文理解詞語學生歸納課文的主要內容學生用比較快的速度閱讀課文思考問題小組交流。全班交流學生的疑問學生匯報交流結果板書設計：識老人老人喂海鷗老人談海鷗海鷗送老人贊老人教學反思： 老人與海鷗這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。它展現出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生通過深情的朗讀，感受

5、老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人

6、”的情感，使學生受到心靈的震撼。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點，所以導致時間不足，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考。金色的腳印評課稿大昌小學：王敏 金色的腳印是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進行愛的教育的故事。上完這節課后，如果能在學生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發學生對現實生活中人與動物之間關系的思考，那么，這節課就有所值了。這節課顯得安靜多了。盡管不缺少鄧老師精彩的講述，不缺少學生的發言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時

7、候更多。鄧老師等待學生閱讀，等待學生思考，等待學生做批注，等待，等待這不像我們以前接觸過的公開課。印象中的公開課總是馬不停蹄地一個環節接一個環節，總是熱熱鬧鬧的。而鄧老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！正因為鄧老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術，所以學生才能有足夠的時間潛心閱讀并深入思考，所以學生的心靈才會有感動和震撼，所以課堂上才會出現不可預約的精彩。在學生進行文本閱讀的時候，鄧老師在教室里輕輕地踱著步子。在學生發言的時候，鄧老師不會因為學生思維的暫時停頓而急躁地叫他坐下，也不會因為回答得不到位而搶過話語權，把答案引向或指向“目標”。當學生說出“信賴，往往創造出美好的境界”時，鄧老師的臉上露出了欣慰的笑容。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生在集中精力思考，