1、 For Example 與4歲的女兒天天相處是一件讓珍妮感到非常幸福的事情。她那么乖巧、得意，還非常情愿幫媽媽做事。她通暢還給媽媽送了一個美麗的洋娃娃作為生日禮物！ “她是個典型的小女孩。珍妮經常這樣向朋友描畫她的天天。最近，天天開場喜歡與鄰居家長她三個月的小姐姐一同玩過家家的游戲了。看到女兒，珍妮經常想起本人的童年。.第八章 幼兒社會性的開展. 幼兒心情情感的開展 心情了解才干的開展品德情感的萌芽心情自我控制才干的開展自我的開展 自我概念的建立 自尊的開展自我評價才干的開展自我效能感的開展自我控制才干的開展性別差別及性別角色的開展學前兒童的性別差別性別角色認同的開展性別差別構成的緣由大 綱

2、.同伴關系的開展游戲中同伴交往行為的開展同伴接受性研討人際沖突與社會性問題處理最初的友誼父母對幼兒同伴關系的影響幼兒社會行為的開展幼兒親社會行為的開展攻擊行為的開展大 綱.第一節 幼兒心情情感的開展.一、心情了解才干的開展心情識別才干的開展幼兒在3歲之前很難識別和命名圖片人物或木偶的表情Widen & Russell, 2003。3-5歲期間，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部心情的詞匯Widen & Russell, 2003。心情推理才干的開展學前兒童在與成人的交流中學到了更多心情了解才干，他們還會把這些知識轉移到其他情境中去加以靈敏運用尤其是在偽裝游戲中。 父母與幼兒經常地交流情感體驗

3、，將有助于幼兒更好得了解本人和他人的感受。與同伴的互動也促進了幼兒心情了解才干的開展。當客觀情感和客觀線索有沖突時，學前兒童能夠依然無法了解。.圖：經常以情感為主題與孩子進展交流將有助于孩子情感才干的開展。.一、心情了解才干的開展對心情表達規那么的了解與掌握每一個社會都開展出了一系列為本社會接受的心情表達規那么。 最小化規那么 最大化規那么 面具規那么 替代規那么3歲之前，兒童開場顯現出一些有限的隱藏本人真實心情的才干。小學階段，兒童才會逐漸了解心情的社會規那么。心情規范存在宏大的文化差別。.二、品德情感的萌芽移情才干的開展 霍夫曼(Hoffman,1987) .移情的開展階段第一階段，普遍移

4、情global empathy：出現于出生后第一年，是一種無認識的、有時劇烈的對他人心情形狀的體驗。第二階段，自我中心的移情egocentric empathy：在2歲左右出現，嬰幼兒能區分自我與他人，能區分構成自我的表象和他人的表象。第三階段，了解他人情感而產生的移情empathy for anothers feeling：約在23歲產生，幼兒開場能承當角色，運用言語，開場認識到他人具有與本人不同的情感、需求及對事物的了解。第四階段，了解他人生活情況而產生的移情(empathy for anothers life condition：兒童不僅能從當前情境，而且能從更寬廣的生活閱歷來對待他人所

5、感遭到的愉悅和苦楚。. 影響要素幼兒期移情曾經開展，但移情并不總是產生助人行為。移情最終能否導致親社會行為的開展這與個人氣質有關。養育行為也同樣影響著同情和移情才干的開展。. 內疚的開展內疚Guilt是個體的行為危害了他人，或違反了品德規那么而產生的良心上的反省，是對行為負有責任的一種負性體驗。內疚有三個部分組成：情感性的、認知性的、動機性的。損傷他人感到內疚的起碼條件是可以到達心思上的分別，即具有一定的角色承當才干。二、品德情感的萌芽.三、心情自我控制才干的開展心情的自我管理心情的自我管理Emotional self-regulation包括控制心情、調理心情覺悟形狀到某個適宜的緊張度以助達

6、成目的。3歲的幼兒就曾經可以扮演本人從未真實體驗過的心情，并且開場認識到什么時候他人能夠會掩藏本人的真實感情。氣質也會影響兒童情感自控的開展。延遲滿足才干著名的糖果實驗(Mischel).第二節 自我的開展.一、自我概念的建立 定義： 自我概念Self Concept，是一個用來描畫人們是如何了解本人的術語。學前兒童自我概念構成的典型表現：他們經常提到可察看到的特點，如他們的名字，外表、財物和每天的行為。通常到3歲半時，兒童也會用表達典型的情感和態度的詞語來描畫本人，他們堅持本人對物品的占有權。.圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發一些沖突，但這也是孩子自我概念開展的結果。.二、自尊的開展 學

7、前兒童自尊的來源和特點自尊最初來源于親子互動中。Bowlby(1988)所論述的“內部任務方式實際。4歲左右的學前兒童開場出現自尊，表現出兩大特點：在自尊的性質方面，他們總是以為本人的才干很 高，低估問題的難度；他們對本人的描畫和評價非常零亂; .二、自尊的開展兒童自尊的構造自尊的程度取決于兒童在許多不同領域對本人才干的評價，以及將這些評價整合成一個總的自我評價(Harter,1996)。在丈量兒童自尊時，讓個體根據各種特定的情境對本人分別做出評價，每個領域的評價不會對其他領域的評價產生影響。.二、自尊的開展影響幼兒自尊程度的要素教養方式同伴影響.三、自我評價才干的開展 首先，學前兒童的自我評

8、價根本上是成人對他們評價的簡單反復。這種評價帶有依從性和被動性，并不是出于自發的需求。其次，學前兒童的自我評價都集中在自我的外部行為表現，具有外表性的特點。最后需求留意的是，幼兒的自我評價往往很受當時心情的影響，因此很不穩定。隨著年齡的增長，幼兒自我評價逐漸深化，變得更為獨立、客觀、多面。.四、自我效能感的開展階段一：駕馭的喜悅。在22個月大之前，嬰兒駕馭新挑戰時會有高興的表現，不過，他們不會要他人留意他們的成就或是尋求認可。階段二：評價成就。2歲時，嬰幼兒對得到他人對其成就的認可變得越來越有興趣。階段三：勝利是無上的喜悅。到42-60個月大時，情況開場有所不同，博得競賽獲得的高興強于完成任務

9、本身，幼兒已有輸、贏的觀念。 .五、自我控制才干的開展丈量兒童自我控制程度的方法通常有留意力集中與分散檢驗，圖形配對檢驗、迷津檢驗和延遲滿足檢驗等。自我控制程度訓練法：自我暗示法典范法積極鼓勵法最后需求闡明的是，自我控制并非越強越好。.概念核對自我概念和自尊的開展下面是有關自我開展的重要過程和事件，請和后面的描畫加以匹配：a自閉癥 b分類自我 c自尊 d鏡像自我 e社會/關系要素 f父母的暖和/敏感 g信心-愿望的心思實際 h假扮游戲 i社會比較 j自我再認 k友誼質量 l私人自我1.由依戀閱歷獲得的自我評價成分。2.自我的內在反思成分。3.集體主義社會中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對

10、本人行為和特征反響而產生的自我籠統。5.心思實際損傷導致的情況。6.對社會技藝游戲活動的早期影響要素。7.對年齡性別等重要社會性方面的自我描畫。8.似乎是能勝利運用欺騙戰略的緣由。9.在青春期開場時對自尊有很大影響的要素。10.在崇尚個人成就的社會中影響自尊的重要要素。11.有利于兒童的自尊。12.對心思實際有重要影響的社會要素。.第三節 性別差別及性別角色的開展.一、學前兒童的性別差別 2歲前，兒童不存在穩定的性別差別，行為的類似性遠大于其差別性。2歲的嬰兒在選擇玩具時有了明顯的性別差別。學前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更情愿玩戶外的團體游戲，女孩更情愿在室內玩不猛烈的活動的游戲，而且經

11、常是兩、三個人一同玩。.二、性別角色認同的開展 性別概念的開展階段一：性別認同(gender identity)階段2-3歲階段二：性別穩定性(gender stability)階段4-5歲，性別穩定性是指兒童能認識到本人的性別是穩定不變的。階段三：性別恒常性(gender constancy)階段6-7歲，他們對性別有了成熟的認識，知道雖然外貌可以改動，但生物性別是恒定的。 .二、性別角色認同的開展性別角色刻板印象(sex-role stereotype)的開展 性別認同，可加速性別刻板印象的構成。在約8歲時，開場能區分不同性別在心思上的差別。3-6歲的幼兒對性別的看法非常刻板，他們會盲從于

12、 傳統的性別刻板印象。.三、性別差別構成的緣由 生理社會實際 莫尼等人(Money & Ehrhardt，1972)提出的生物社會實際強調，出生之前的生理開展以及這種生理要素對兒童性別社會化有決議性的意義。動物實驗提示，對許多動物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動物出生后表現出較高的活動程度和更活潑的游戲活動，并會抑制它們的母性關愛特征。.三、性別差別構成的緣由 .第四節 同伴關系的開展.一、 游戲中同伴交往行為的開展巴頓Parten,1932將幼兒的游戲活動分成：單獨游戲(solitary play) 平行游戲parallel play結合游戲associative play) 協作游戲c

13、ooperative play幼兒游戲的復雜程度和兒童的同伴才干之間存在明顯的關系：參與較復雜游戲的兒童，具有明顯的親社會傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。.二、同伴接受性研討 同伴關系的丈量直接察看兒童的行為；訊問其他人：教師或家長；訊問孩子社會提名法；.二、同伴接受性研討同伴接受性的影響要素 父母的教養行為 出生次序的影響 認知技巧 名字 生理特征 行為特征.三、人際沖突與社會性問題處理 雖然同伴沖突看似消極，但現實上它對兒童的開展卻有非常重要的意義。社會性沖突為兒童學習社會性問題處理提供了珍貴的時機，兒童可以從中學習到如何防止沖突、如何處理沖突的戰略并加以操練。兒童的社會性問題處理才干

14、在學前后期以及小學初期獲得了極大開展。.四、最初的友誼學前兒童對友誼的看法還遠遠不成熟。他們以愉快地一同游戲和分享玩具來定義朋友。學前兒童的友誼不耐久，不能經受住彼此信任的考驗。小朋友之間的交互作用是無可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會支持。 .五、父母對幼兒同伴關系的影響直接影響入學前，幼兒依賴于父母協助他們建立有益的同伴關系。父母也會經過提供如何對他人采取行動的指點來影響兒童的同伴關系技巧。間接影響與父母建立了平安的依戀關系，有利于積極同伴關系的建立。親子游戲可以成為促進 同伴交往技巧的有效手段。.第五節 幼兒社會行為的開展.一、幼兒親社會行為的開展 親社會行為的源起12個月大時，嬰兒就

15、會以指示物品給他人看的方式來與人“分享一些有趣的閱歷；18個月大時，兒童曾經會試著幫媽媽做一些家事；29-36個月大時，有過“分享閱歷的幼兒會與同伴分享玩具。 幼兒還能表達同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個別差別，能夠也遭到父母的影響。.一、幼兒親社會行為的開展親社會行為的年齡差別為他人的利益而犧牲本人利益的行為，在嬰幼兒和學前兒童中并不多見。與人分享、助人行為及其他的親社會行為在學齡初期至前青年期之間才會逐漸添加.年長的兒童除了具有確認他人有需求同情及協助行為的需求外，他們也能夠更會覺得本人有責任協助他人，也更有才干協助他人。.不同年齡男孩的利他行為 年齡階段（歲）利他反應分享的糖果

16、數兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%） 69%96%.一、幼兒親社會行為的開展親社會行為的穩定性兒童在各種不同親社會行為中表現出一定的一致性Green Schneider,1974 。利他主義行為也具有一定的穩定性。.一、幼兒親社會行為的開展父母的教養行為對幼兒親社會行為的影響要素兒童的氣質類型和家庭中的社會化訓練都會影響兒童對 他人苦楚做出的心情反響。Grusec和Goodnow(1994)以為，這個過程是經過兒童內 化父母的價值觀而構成

17、的，該過程可分為兩個階段：父母經常表達的價值觀符合兒童的認知程度，并求一致，兒童能正確了解、接受父母的信息；讓兒童發現父母的價值觀是合理的并且是適當的，這要經過兒童本身實際來完成，是指自愿接受這些價值觀并且自發地做出相應的行為。.二、攻擊行為的開展攻擊行為的開展攻擊行為分為兩種類型：工具性攻擊、敵意攻擊。從出生到2歲期間，嬰兒之間引起爭論的主要緣由是對玩具 的興趣而不是損傷他人的意圖，并非真正的攻擊。2歲末開場，兒童的攻擊行為有了轉變：學齡前期，沒有焦點的發脾氣逐漸減少；3歲以后，兒童對攻擊或波折所引發的報仇性行為添加迅 速；2-3歲之間，兒童通常在父母運用權威來妨礙他們或激怒 他們之后，產生攻擊行為；年紀較大的兒童那么通常是在和兄弟姐妹或同伴發生沖突 之后表現攻擊行為； 攻擊的方式也隨年齡而有所不同。.二、攻擊行為的開展攻擊行為的性別差別男孩要比女孩有更多的公