1、糊S蛤視域F初中全學科閱購資源雷殳與教學創Ilf摘 要育人方式的改變與創新，是當前基礎教育階段課程改革的重點和主要面臨難題，其中涉及學校教育的多 個環節，需要關注核心素養的教育導向以及其所對應的教育教學應用實踐方式。傳統教學當中所采用的知識傳授方式存 在較為嚴重的碎片化問題，導致教學系統性不足，無法真正應對教育實踐當中核心素養培養的現實要求，達成全面發展 的人才教育培養目的訴求。本研究立足學科融合視域，提出構建初中全學科閱讀教學體制并給出相應建議，拓寬學生學 習視域，促進學生全面發展。關鍵詞全學科閱讀;學科融合;資源建設;教學在“雙減政策影響下，全學科教育模式受到中小學階段的教育者關注，教師希

2、望借助開展全學科的教學融合，來構 建基礎教育階段的教學系統整體框架，突出教育的發展導向與核心價值，對于提高學生的學習能力和挖掘學生的發展潛 力來說意義重大。其中全學科教學模式是以閱讀系統的構建為基本路徑，需要形成全學科視野的教學機制，為學生提供 多學科協同的閱讀體驗，使學生能夠拓寬學習視域，認識到整體性學習的關鍵價值。一、初中全學科閱讀教育模式的形成和發展（一）初中全學科教育體系全學科閱讀來源于學科融合背景下全學科同步教育的體系構建。長久以來，義務教育階段的教學系統主要以學科 教育為基本單位，學科之間一般有著較為清晰的分界線，這就導致在實際的教學開展過程中，學科之間很少進行彼此交 叉和實際的互

3、補。隨著教學升級和全面發展教育理念的落實，越來越多的教育專家和一線教師意識到知識體系的整體性, 希望能夠通過從宏觀的教育整體出發，幫助學生形成認知世界和改造世界的思維能動力，相應的學科融合教學模式開始 出現，并成為教學系統的創新方向。在初中教學中，學生仍然處在基礎知識的學習掌握階段，但伴隨著學生的成長，學 生在學科學習中開始利用生活視角、應用視角進行學科分析，學生逐漸意識到不同學科在認識世界和改造世界當中的同 一性，開始找尋學科之間的彼此關聯。為了強化學生的思維能力，初中教學開始借助學科融合教學創新模式，打破原有 的學科教育壁壘，嘗試構建起更為完善的學科教學體系和系統，其中全學科教育模式開始成

4、為初中教育教學工作的主要 方式。（二）全擘科閱讀形式的形成和發展全學科教育的實現，離不開學生自主能動性參與，學生需自主參與和主動思考，才能夠在全學科場景當中形成知 識系統的合力。學科融合教學所能夠完成的工作任務，是基于學生學習需求的正向教學引導。在眾多自主學習機制當中， 閱讀是學生掌握知識、不斷進行知識系統更新同時實現認知范圍擴大的主要途徑。在全學科教學體系構建中，閱讀系統 的建設成為核心和關鍵。初中全學科教育的閱讀應用執行，主要體現出三個方面的價值特色：其一是全學科閱讀所涉及 的能動主體。毫無疑問，閱讀是自主學習主要形式，其中能動主體為初中階段具有自主意識、希望拓寬認知范疇的初中 生群體，他

5、們對于學科知識系統已有一定的了解，同時在教師的培養當中形成了一定的閱讀能力，在教師的引導下，他 們能夠依照教學與閱讀計劃，清晰構建閱讀目標，熟練應用閱讀方法，參與高質量的全學科閱讀當中。其二是全學科閱 讀客體。初中學科當中，幾乎所有學科均具有閱讀屬性。除了人文科學方面的語文、英語、歷史、政治之外，自然科學 中的物理、化學、生物以及藝術教育當中的音樂、美術等，都具有閱讀屬性，都可以利用閱讀場景的構建培養學生的閱 讀參與精神。學生全學科閱讀客體主要來源于這些學科的知識探索和思維拓展，將視野拓寬所涉及圖片、文字、表格、 公式、影像等納入閱讀系統當中來，這些通過載體完成關鍵信息留存的物質，便是學生主要

6、的閱讀對象。雖然不同學科 在閱讀方向上有所不同，但從本質上來看，任何學科的閱讀都是具象、明確信息的獲取過程。其三是全學科的閱讀行為。 閱讀是小學、初中乃至到大學和社會工作當中，學生必須具備的能力。但是由于閱讀素養不同，學生在閱讀當中獲得的 收獲也有一定差異。學生閱讀一般可以分為四個層級，分別為基礎層閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。其中基礎 閱讀為獲取閱讀客體中的直觀信息，檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，則是依托閱讀方式、閱讀目的以及閱讀內容進行 閱讀區分，四個層級呈現出思維遞進關系。在全學科閱讀當中，初中學生需要建立基礎層閱讀能力，能夠在檢視閱讀和 分析閱讀當中獲得信息，帶領思考，嘗試進入到

7、主題閱讀的深層次文化階段當中去。二、基于教學質量升級的全學科閱讀教學體制的構建（一）利用閱讀途徑樹立學生的宏觀視野傳統初中閱讀教學更多集中在語文、英語學科環境中，學生的閱讀范圍相對狹窄，所能夠獲得的閱讀體驗也十分 有限。全學科閱讀的教學模式構建推崇增加學生閱讀量的同時，開闊閱讀視野，將科學、藝術等領域的閱讀資源納入閱 讀系統當中，使學生能夠在閱讀當中獲得更為宏觀的認知視野，幫助學生在閱讀層面建立起全學科的自然社會聯系認知, 意識到認知世界和改造世界的學科價值殊途同歸。例如在藝術學科的教學中，教師主要可以引導學生通過閱讀各類藝術 作品、藝術家生平和藝術知識資源內容，使學生了解個性化的藝術創造世界

8、與人們認識到的自然世界存在的差異感受藝 術本身所具有的人文性在語文、音樂、美術等學科當中的內容交互和價值協同，從而產生更為深刻的認知和感想。（二）強化學生的學科學習能力閱讀是學生學習中極為重要的學習方法，適用于任何學科學習當中。但是長時間以來，初中階段學生受到課業壓 力影響，閱讀時間和閱讀范圍受到持續壓縮，學生逐漸產生不愛閱讀、不會閱讀等問題。全學科閱讀教學概念的提出， 使得一線教師群體能夠重新認識到閱讀在教學當中的重要性，通過重塑閱讀教學體系來推進教學工作全面創新，推動教 學資源在原有教材系統之上進行擴充。對于學生來說，通過閱讀習慣的培養和全學科閱讀教學，學生能夠建立起從閱讀 視角出發的深層

9、次學科理解能力。例如在數學教學中，采用數學閱讀資源能夠培養學生文字閱讀、符號閱讀和圖形閱讀 能力，提高學生面臨各種閱讀形式的信息轉譯能力，提高學生對于問題判斷的精準度。同時學生還能夠從信息表達角度 出發，深層次理解數學學科的知識和認知本質，提高自身的數學思想境界。（三）為初中學科融合教學提供新的路徑義務教育工作開展從2014年開始進入到新一輪的課程改革階段，在新階段中，教育教學呈現出新的趨勢和教學狀 態，其中核心素養教學理念的提出，為教育教學工作培養學生全面發展提供了新方向。對于初中階段的學生來說，他們 需要通過學科學習形成全面發展的能力素養，能夠認識到自身素養與社會建設之間的彼此關聯，能夠成

10、為社會需要的優 質人才。因此在教學方面，傳統單純的知識教學和講授式教學開始出現變化，體驗教學、自主學習、合作探究等教學新 機制出現在初中課堂教學當中。全學科閱讀作為一種學科融合的教學機制，在初中教學創新背景中，發揮的引導作用十 分突出。全學科閱讀同時承載了學科融合以及自主閱讀教學兩個層面的內涵，突出了學生素養培養到全面發展的教學內 涵。在這一環境中，初中教師需要認識到學科融合教育基本趨勢，深刻理解當前的全面發展教育方向，找尋到融合閱讀 的教學新路徑。例如近年來中考改革推出了大量的考查核心素養的試題內容，一些內容涉及前沿科技、社會發展以及社 會現狀問題等，要求學生具備社會發展的眼光來做出判斷和回

11、答。相應地，在初中教學中教師要注重拓展性思維的培養, 為擘生提供更為廣闊的閱讀空間，來提高學生的能力水平。三、全學科閱讀體系下的資源構建和教學建設升級（一）基于線上線下整合模式來構建豐富的數據庫資源全學科閱讀對于閱讀量和閱讀類目要求較高，傳統初中教學受限于教學環境，很少進行相關的資源建設，導致開 展全學科教學中，學校、教師很難為學生提供必要的閱讀書目相關資源，全學科閱讀教學未能形成完整的學習環境氛圍。 結合當前教學資源建設情況，初中全學科閱讀可以從線上、線下兩個渠道進行資源數據庫建設，為學生提供高質量的全 學科閱讀學習資源。首先，學校方面應當搭建獨立的數據庫資源，利用接入云端互聯網的方式，來實

12、現本校閱讀書籍資源儲備和云端 數據共享相結合的閱讀數據庫體系。在實際教學中，學生可以自由登錄在線圖書館，進入到數據庫當中，根據閱讀類型、 所屬學科、具有特征或者書籍名稱，進行間接、直接檢索，獲取書籍資料，實現在線閱讀。其次，初中學校需要做好圖 書館建設，通過擴充館藏資源、加強文獻資料建設等，來實現圖書館資源擴充，滿足學生們日常的學習需要。初中學校 實體圖書館可以與本地公共圖書館、本地高校圖書館建立合作，采用總分館機制，實現同步運營，減少因圖書館規模小、 圖書資源少所導致的學生閱讀需求無法滿足等問題。在完成線上線下整合資源庫建設之后，學校方面可以從初中階段全學科教學角度出發，編寫中學學科閱讀指導

13、 叢書，以本校優質圖書資源為前提，為學生提供階段性的全學科閱讀指導。例如可以提出拓展閱讀篇目、學科經典著 作等建議，以短篇文章和長篇書籍相結合的閱讀建議形式，為學生提供閱讀服務，幫助學生制定閱讀計劃，遴選出優秀 的閱讀篇章，擴充學生的閱讀視野。全學科閱讀資源建設方面，既需要注重學科自身特征，還需要注重學科融合的實際 需求。例如在英語學科的閱讀教學中，學校方面可以針對性提供經典國外名篇原文閱讀、經典英文影視等閱讀資源，供 學生進行閱讀瀏覽，建立起英語文化環境下對于英語文學、英語藝術的深層次理解。與此同時，學校方面還需要具備學 科整合的閱讀能力，通過學科覆蓋來完成多學科整合。例如在英語閱讀當中，學

14、校可以提供“群文閱讀包”，以同時期或 同類型的中外文學名著作為對照，幫助學生建立起深層次的中外文學對比認知，在強化學生的學科能力的同時，也使得 學生具備跨學科視野，能夠參與到學科異同關系分析當中，更加清晰完善地認識學科特色。（二）教學實踐層面的全學科閱讀應用初中學生閱讀能力來源于循序漸進的教學培養，并非一蹴而就，而是需要教師從旁引導，提供教學幫助。全學科 閱讀是學生相對陌生的閱讀形式，為了能夠找尋到正確的閱讀路徑，最大限度發揮閱讀教學的優勢，教師需要有計劃地 開展教學引導工作，幫助學生能夠在全學科閱讀當中更加得心應手，更能夠體會到閱讀的魅力，在閱讀當中擁有不一樣 的收獲。首先，教師可以組織開展

15、長篇幅大部頭的整本書閱讀教學工作，幫助學生養成長時間閱讀、細致內容閱讀和整體 閱讀的閱讀能力。例如在語文學科閱讀當中，教師可以通過語文與生物學科的相互結合，為學生提供昆蟲記等優秀 的科普類書籍閱讀指導，幫助學生制定閱讀計劃，同時引導學生在閱讀當中，結合自己所學習到的生物知識，進行筆記 記錄，找尋到昆蟲記當中對于自然描述和昆蟲的發展變化特點，理解其中同時蘊含的文學價值和自然科學價值，加 深對于長篇閱讀的連貫性理解能力。其次，教師可以組織開展主題式閱讀，通過確定某一具體主題的方式組織開展閱讀教學工作。主題閱讀更多關注 學生的閱讀專精思維能力，對于強化學生整合性思維、整體性思維具有巨大幫助。主題式閱

16、讀打破傳統學科閱讀的界限, 通過某一個具體主題的設定來實現對于多學科的有效覆蓋，幫助學生養成多視角出發的閱讀思考能力。結合全學科閱讀 教學模式和相關配套資源，初中全學科閱讀主題可以從以下幾個方面來進行設置：其一是從多學科教學共行角度出發， 來進行主題設定，例如語文閱讀當中的新聞專題，能夠與政治、歷史等學科進行相互融合，為學生提供閱讀聯系實踐的 場景空間洪二是從社會熱點出發，引申出多個方面的學科內容，例如全民抗疫的社會時事，便可以從社會制度角度引出 歷史、政治相關內容，從疫苗接種角度進行生物閱讀教學，從有效率出發引出數學統計學知識，實現多學科的融合閱讀, 豐富學生多學科交互下的深層次社會問題理解

17、能力;其三是選擇生活當中真實的問題作為閱讀主題，引導學生正面面對生 活中所遭遇到的各種各樣實際問題，教師再借助創設情境的方式，來為學生提供深層次的閱讀體驗，幫助學生感受到閱 讀理解生活、閱讀認識生活的核心價值。通過三方面的主題設計，學生能夠掌握閱讀資源與主題深入探討之間的相互作 用影響關系，形成更為專精的閱讀素養，提高他們學科融合的認知水平，培養他們的宏觀視野。全學科閱讀模式是對于傳統教學中單一學科教學或者單一閱讀的一次教育創新，是以學生全面發展為基本方向的 學科融合教學探索。初中教學體系當中的各個學科彼此之間有著較強的聯系，在自然和社會層面，有著一定的互通性， 同一個問題的出現可能需要不同學科思維來進行分析和解決。因此在教學方面，利用閱讀教學來培養學生自主性，利用 全學科構建來實現學科互通，是帶領學生利