1、尊敬的各位同仁，下午好。從今天開始，我們就不僅僅是一個科學的老師，在湯老師的引領下，我們將開始自己的研究之旅，開始成為一個行動著的研究者。 我從 1989 年開始接觸課題，至今已近二十個年頭，可嘆的是，至今仍然沒有做出什么象樣的成績，究其原因，可能是我沒有愛上它的緣故，回顧我的課題研究歷程，總體感覺是灰色的。 今天，大家開始科學課題研究，我想我們應該將它做成有趣的，這樣我們或許可以做 出點成績，不至于重蹈我的覆轍。因此，我給我的講座取名為與微型課題同行，做一個 快樂的教師，其用意很明顯。就是希望挖掘課題研究快樂的一面，讓我、我們愛上課題，一起走過一段愉快的研究之旅。 我想從四個方面闡述我的課題

2、研究快樂觀。 之所以這樣講，是基于這樣三個原因。 這是一個叫蘇格拉底的大哲學家的名言，另一句名言“如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!”也是它老人家講的。這是一個睿智的老人，說的話自不會錯。 蘇霍姆林斯基也曾經說過這樣一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事研究這條幸福的道路！”從這句話中我們可以看出，蘇霍姆林斯基也感到天天上課是一種單調乏味的事，他老人家之所以還熱愛教師這一行，無非占了“研究”二字的光。所以，要想快樂地度過我們的教師生涯，就必須“研究”，當然，除此之外還有兩種路可供我們選擇，一是趕快轉

3、行，還有一個就是不幸福地度過我們剩余的教學時光。 如果說教學是一門藝術，那么科學教學就是一門超級藝術。科學教學實踐中，我們會遇到許多困難，不研究就無法釋然，不研究就不可能擁有真正的快樂。 我很不喜歡評課。我有一種膚淺的認識，我總覺得，教師在教學中，之所以有些環節處理得不令人滿意，不是因為這位老師不想上好，究其原因，僅僅是某個相關的問題沒有 2 研究好。目前，我校在開展“杜郎口教學實驗。”我校的三個實驗班中，經常開展研討活動，我設計的教學反饋單上只有兩欄，一欄是聽課后的收獲，主要寫學到了什么。一欄就是我們尚需研究的問題，主要談這堂課還沒有研究透的問題，這些問題需要我們和執教者一起研究。我覺得我們

4、每一個聽課的老師都應該以學習者的身份出現，虛心品嘗執教者所奉獻的研究之果；都應該以一個研究伙伴的角色出現，和執教者一起探討教學中的困惑；最好都不以專家、評委的角色出現，憑自己的愛好評頭論足，讓辛勤者的執教享受不到一點表演的快樂和成功的喜悅。 科學教學實踐中，我們總是遇到太多的困惑。對這些困惑，如果不研究透徹，我們就會長期受其困憂，我們就很難真正擁有心靈的寧靜，擁有高質量的快樂。 比如：實驗教學中的組織教學，長期以來，我們總是一統就死，一放就亂，孩子走進實驗室，那么多器材就是他們理想的玩具，他們的第一個念頭：“機會難得，今天要好好玩一玩。”當然，我們可以將器材放在遠離孩子的地方，讓學生實驗時再拿

5、過來，這樣有一定的效果，但我們也發現，上課時，有些孩子心不在焉，心里總是癢癢的，希望早點去實驗，這時，教師精心設計的探究情境，探究問題，怎么也調動不起學生的熱情，達不到老師預設的效果。象這類問題，就需要我們研究透，否則就不可能擁有一個理想的科學課堂。 每一堂課，我們都會聽到多維的彼此相反的指導和評論。沉靜/活潑；啟發/自覺；灌輸式/接受式；人文性/工具性；主體地位/主導作用；超越文本/緊貼文本；互助合作/獨立探索?這么多彼此矛盾的教育理論就這樣殘酷地呈現在我們面前，讓我們無所適從。 就拿“主導/主體”這個話題來說，我們歷來認為“教師為主導，學生為主體”，誰也沒有懷疑過，最近看過一本教育學專著佐

6、藤學的靜悄悄的革命，這目前很受一線教師喜歡。原因就在佐藤學先生其人，佐藤學是一個“付諸行動的研究者”，20 年間，他每周訪問 2 至 3 所學校、參觀約 10 個教室，共訪問過 1000 所以上的學校，參觀過 7000 多間教室，在后十年里還參觀了美國大約200 所學校的近千間的教室。這樣一個人說話自然能說出一些貼近一線教師的話。這本書里有這樣一段話。 具有諷刺意味的是，這幾個地方（日本、韓國、朝鮮、中國大陸、中國臺灣、中國香港、新加坡等舊儒教圈的國家和地區），在把主體性絕對化的同時，其教學狀況又是世界各國中，被大一統教學形式最頑固支配著的地方。 他把這種主體性絕對化現象稱為“主體性神話”。他

7、認為教學是由學生、教師、教材、學習環境四個要素構成的，真正優秀的教學應從這四個方面進行全面考慮，過分集中于其中的某一要素都不對。 他一個人說倒要沒有什么，偏偏另一位我們喜歡的大家蘇霍姆林斯基也說過類似的一段話。 “在這里，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后把他們的零散的回答湊成一個總的答案，這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的，是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力勞動，因此我常常用這樣的 做法，一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答個別的零

8、碎的問題。” 看對這兒，我們是不是有些迷惑，在科學教學實踐中，類似的矛盾還很多，難怪一位全國知名教師發出這樣的感慨：“對我們這些喜歡兼聽則明的人來說，真有種怎么做都不對，簡直連教室都不敢進了的感覺。” 怎么辦，唯一的辦法就是讓我們帶著這些疑惑走進課堂，進行我們的課題研究，去摸索適合我們的理論。 愛默生說過這樣一段話： 相信你自己的思維，相信幾是對你的心靈來說是真實的，對所有其他人也是真實的， 這就是天才。披露蟄伏在你內心的信念。它便具有普遍的意義；因為最的終將成為最外在的我們最初的想法終將在上帝最后的審判日的嗽聲中得到回應。相信自己，因為自己是唯一的，對于這個世界來說，自己才是最值得崇拜的。帶

9、著疑惑展開思考，展開研究，我們一定會找到最適合自己的一條路。研究會讓我們獲得真知，擺脫那些矛盾的干憂。 與大課題相比，微型課題要活潑得多，其研究歷程也要快樂得多。之所以這樣說，主要基于這樣幾個方面的認識。 微型課題以自己為研究對象，可以直抵心靈，不會被一些表象所迷惑；微型課題為自己而研究，瞄準自身發展，不會為一些“功利”所勞累。只要有興趣去研究，雖然難以產生創新性的成果，但隨著自己專業水平的不斷提升，我們總能經常享受到成功的喜悅。前段時間，我有幸走進了杜郎口校園，在那兒進行了為期一周的學習。杜郎口的課堂是開放的，我們可以隨意走進那間教室，隨意欣賞哪個班級、哪個老師、哪群學生出色的表現。正如許多

10、材料上所介紹的，杜郎口課堂，學生參與程度確實很高，并且絕對不是公開課上才能見到的那種興高采烈，他們的參與是全身心的，是那種對學習有著深厚興趣的參與。我曾經說了這樣一段話，“興趣一詞是對中國教師、中國教育科研最大的諷刺。幾 4 十萬個教師，耗費了數十個春秋，結果完全憑興趣學習的學生仍然屈指可數。”杜郎口學生對學習為什么如此有興趣，我思考了好幾天，忽然悟出了一點“培養學習興趣的唯一的，也就是最有效的方法就是讓學生參與，讓課堂成為學生自已的課堂。”就像一個優秀的歌星，要想讓別人喜歡自己，做自己的粉絲，最好的方法就是一邊唱，一邊走進觀眾席，和自己的觀眾握握手，邀請他們來參與表演，讓觀眾成為表演活動的一

11、員。 參加過職評或各種評比的教師都熟悉這樣一個條款，“參與省市級課題研究得幾分”。捫心自問，我們參與了嗎？以前的課題實際上是主持人的課題，或者是代主持人捉刀的人的課題，而不是我們這些參與者的課題，正因為這個原因，我們激不起熱情，培養不出興趣。而微型課題不一樣，它是我們自己的課題，甚至可以說是我一個人的課題。我們必須全程參與，親自操作，可能會辛苦些，但奔著其中的樂趣，我們樂意。 微型課題可以在看似無問題的“教學慣性”中發現問題，也可以在問題成堆時聚焦某一 個問題，它的意義不在于填補國內外空白，領導新潮流，而在于對自身教育教學行為的引領；不在于使自己脫胎換骨，而在于對日積月累與行至千里的期待、追求

12、。 微型課題之所以讓我們快樂，其務實性是一個重要原因。微型課題并不獨立于我們自身的教育教學實踐，其選題來源于實踐，也必將在實踐中得以解決。 3、微型課題是基于自身表達需要的課題。 在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的質樸感受和具體的事實本身。只要大家能相互交流自己相互地感受到的一切，就必然能嘗到許多意想不到的東西。 參加公開研討會，最令我失望的，常常是在研究資料和報告中，總是出現諸如“活力”、 “余地”、“支援”等過于普遍的流行語，而無法從中看見教師的個性、教師實踐的個體情況和學生的具體形象。 充滿千篇一律的措辭、抽象的語言以及教育界流行的言辭的研究報告我們寧可

13、不要。 佐藤學靜悄悄的革命 在座的每位朋友，可能都寫過論文，都參加過研討活動，現在來拷問一下自己，我們的作品是不是也存在著同樣的問題，在用千篇一律的措辭、抽象的語言以及教育界流行的言辭完成我們的作品時，我們是否真正感受到幸福。我曾經有過一次痛苦的體驗，記得有一次，我在一個鄉鎮做一個題為“科學探究形式”的講座時，我的感受是痛苦的，說著自己也不知道是怎么回事的理論，看著下面同事們迷惑的眼神，我感覺不到一點快樂，我覺得，那一刻，無論是對我，還是對下面的聽眾都是痛苦的。 相反，如果我們實踐過、研究過，如果我們能用最質樸的語言傾訴我們的心聲時，我 5 們會感覺我們的文章是有靈性的，我們的文筆是優美的，這

14、樣的文章會贏得評委的青睞，這樣的寫作能讓我們激動，持續而深刻地快樂。 三、 傳統的教育科研方法過于機械，過于繁瑣，難以得到多數一線教師的認同，要讓多數教師成為“經歷著的研究者”。就必須創新教育科研方法。 隨著教育科研的深入開展，出現了許多為一線教師喜歡的科研方法。 1.行動研究法：2.教育網志法：3.教育敘事法：4.教育反思法：5.教學課例法 指為弄清某一領域實踐中面臨的問題實質，引出改善性行為，以改進教育教學實踐活動，由行動實踐者與研究者協作進行且以行動實踐者為主的著力于改善實踐、提高實踐效率的研究。行動研究是以實際工作者為研究主體，研究的對象就是實際工作者自己的實踐行為，是自我反思式的研究

15、模式。 行動研究法密切關注教育教學實踐，著力于實際問題的解決，需要教育實踐者帶有明確的研究指向，持續進行實踐和反思，研究過程和行動過程緊密聯系。 我們來做一條選擇題：下列四個教師哪一個才是行動研究者。 A 教師：在中學工作，積十年之功，撰寫了一部素質教育原理，被認為有著十大理論突破； B 教師：利用工作之余撰寫一篇關于學習方法方面的論文，洋洋灑灑，不下萬言； C 教師：結合工作實際，撰寫了一篇名為把握時代精神，開展主體教育的文章，文中談到自己在教學工作中的一些“有益的嘗試” D 教師：抓住教學實踐中的點點滴滴，積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教育教學案例，并且在此基礎上形成了自己對教育教

16、學實踐的感悟、領悟；在實踐中她始終在思考著這樣的問題： “ A 教師的研究在一定程度上是基礎研究，這種研究更多地屬于專業研究者的“專利”， B 教師的研究大體上屬于應用研究，旨在將基礎研究的成果應用于教育實踐。C 教師的研究似乎看上去是經驗總結與概括。D 教師把自己的教育活動作為研究對象，持續不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學水平，這就屬于目前較為提倡的行動研究。 這種方法大家比較熟悉，大家也比較喜歡。周浩，在座的許多老師都比較熟悉，前兩天遇到他，他很興奮，原因就是他在南通教育博客中發了幾篇文章，因為點擊率高，一下 6 子就得了90 個點，看樣子，教育

17、網志法還是很有意思的。在教育博客上，還可設置“教研沙龍”、“互動在線”等欄目，與校外內教師進行網上互動研討；因為有了一幫志同道合的朋友，有了一個交互的平臺，我們可以從中獲得不少快樂。教育網志法看樣子是一種富有生命活力的教育科研方法。 為了配合大家的微型課題研究，湯老師準備在我們如皋的科學教學網上開設一個論壇，到時候希望大家積極參與。 教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教學或其他場所里發生的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來。 這種方法目前極為提倡，大家也很熟悉，就不贅述。 4.教育反思法： 指的是教師以體會、感想

18、、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。它不同于教育日志、教學敘事的一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問題發現、分析、解決線索，而是在記錄教育事實基礎上所進行的思考和評判。這種形式在教師的教育研究中占大量比重，尤其在研究的后期。 這種方法大家比較熟悉，我這里就不多加贅述。但葉瀾教授的一句話，我們還是最好了解一下。 葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”從葉瀾教授的這句話可以看出，教學反思在教師專業成長中的重要作用。教學反思看樣子應該引起我們足夠的重視。 教學課例就是指將教學日志、教學敘事、教學反思、教學案例等方式綜合地利用起來，將多

19、個不同的方面匯總在一起，以某節課或某些課的教學實際場景為研究對象，全方位、多側面地體現研究成果。 教學課例法湯老師高度重視，本次教研室準備舉行科學教學案例評比，就充分說明了這一點，這一點在現實中容易操作。對教師的專業成長有明顯的促進作用，是一個很實用的方法。 上面幾種方法在研究中可以綜合運用，這里介紹目前提倡的一種教科研流程。 教學設計執教傾聽評論和建議教學反思修訂教學策略再施教撰寫敘事報告形成 教學日志、教學敘事、教學反思、教學案例 。 7 按照這個流程，我們每個人都可以成為一個優秀的課題研究者，事實上，人們恐懼課題研究，其中一個重要的原因就是不知道從何著手，我也參加過多次教科研培訓，專家們

20、比較喜歡談如何選題，如何撰寫課題申請報告，如何進行概念界定，培訓了多次，到最后還是不知道如何進行操作，所以課題就成了老師們心中的一個怪物，讓我們陌生、恐懼。上面這個流程中，每一個環節大家都熟悉，都會操作，都會覺得教科研是如此簡單。 下面進入最后一個話題，讓我們的研究充滿生命的活力。 教育要講究實效，學生科學素養的提高不是我們喊幾句口號就可以實現的。它需要一 個載體、一個切入點，為此，湯老師進行了深入的研究，最后將科學素養培養的切入點定為觀察與表述。 讓大家來整體把握一下我們的課題。 研究總課題：科學探究過程中的觀察與表述 推薦子課題： 1.如何養成學生科學的觀察習慣和觀察方法 2.如何養成學生

21、尊重事實的科學態度 3.如何養成學生自覺記錄的觀察習慣 4.如何養成學生觀察自然事物的興趣和長期觀察持之以恒的毅力。 6.如何指導學生學會有序的觀察和有條理的描述。 7.如何指導學生清晰地描述所觀察的事物 8.如何知道學生在觀察中發現事物之間的相似之處（外在的相似之處和內在的相似之處） 9.如何指導學生在觀察實驗中學會使用測量工具，學會精確地觀察和描述。 10.如何指導學生運用和設計觀察實驗記錄中的統計圖表 11.如何在觀察實驗中引入數學思想和相關的概念 12.如何指導學生善于用多種方法（語言、繪圖、統計圖表、文字等）進行翔實、精確的記錄 13.如何指導學生在觀察中對事物（材料）之間的相互作用

22、做出有條理的描述。 14.如何指導學生在表達中能夠關聯到有關的科學概念，使用新的詞匯。 15.如何指導學生在交流和表達時引入相關的證據、實驗數據 16.如何指導學生匯集、整理、使用觀察實驗獲取的證據 8 從這些子課題的設計上，我們可以看出湯老師深厚的理論功底，觀察和表述，初聽起來很簡單，不就是讓學生好好看，想法說出來，但細細研究，這里面可做的文章很多，其中每一個子課題都有相當強的理念和實踐價值，只要用心做，我們一定會從中獲得不少收益。 這些子課題開口小，看起來不難，但每個課題要想做到極致卻相當不容易。我的講座稿湯老師申核時建議，就每個子課題談談如何操作，但我想了很長時間，覺得我的理念水平無法完

23、成這個艱巨的任務。我也不敢當著大家的面胡說八道，想來想去，我想我只能就自己的課題談一談。 經常與湯老師接觸，湯老師的許多觀點我非常認同，記得在東陳會議上，第一次聽到湯老師談課堂中的傾聽，我就大有同感，回去后，多次實踐，效果卻不好，就有了進一步研究的欲望，這次申報課題，我就選了第5 條，如何養成學生善于對他人的發言作出反應 (傾聽、欣賞、質疑)，進行了自己的研究之旅。 到目前為止，我主要做了這樣幾步工作。 第一步：查閱文獻資料： 1、上網搜尋。共1180 千萬條相關目錄。 2、精讀佐藤學的靜悄悄的革命 第一步，我開始搜索相關的文獻資料，上網查閱了相關的資料，搜索了一下，相關資料有1160 萬條，大體瀏覽了一下，精選了其中的100 多篇看了下，接著我仔細研討了佐藤學的靜悄悄的革