1、創(chuàng)設(shè)“三化兩性”的學(xué)校微型德育課程摘要： 學(xué)校微型德育課程是基于學(xué)生需求、 為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代德育目標(biāo)分專題多學(xué)科綜合實(shí)施的短時(shí)課程。 我校對(duì)原有的午間廣播進(jìn)行改造， 創(chuàng)設(shè) “三化兩性” 的學(xué)校微型德育課程，改變雜亂無章的隨意性成為內(nèi)容的系統(tǒng)化， 改變收聽廣播的單調(diào)性成為手段的信息化， 改變零零星星的碎片性成為時(shí)間的固定化， 改變我講你聽的單向性增加教學(xué)的實(shí)踐性， 改變不作評(píng)價(jià)的放任型增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性，取得一定成效，具有一定推廣價(jià)值。關(guān)鍵詞： 學(xué)校微型德育課程；內(nèi)容系統(tǒng)化；手段信息化；時(shí)間固定化；教學(xué)實(shí)踐性；評(píng)價(jià)科學(xué)性學(xué)校微型德育課程是基于學(xué)生需求、 為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代德育目標(biāo)分專題多學(xué)科綜合實(shí)施的短

2、時(shí)課程， 其目標(biāo)是為培養(yǎng)具有世界眼光的現(xiàn)代中國(guó)公民， 其內(nèi)容由若干德育專題的課程單元組成， 在設(shè)計(jì)時(shí)由相關(guān)領(lǐng)域的多學(xué)科教師合作設(shè)計(jì)實(shí)施， 有利于一個(gè)專題領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科之間的相互遷移和融會(huì)貫通； 在實(shí)施時(shí)借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者雙主體互動(dòng)；從課型來說屬于微型校本德育拓展課程，排入課表， 既有學(xué)科課程之形體，又具備活動(dòng)課程之功能，是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合, 具有“短、小、精、活”等特點(diǎn)。近年來， 我國(guó)學(xué)者在對(duì)學(xué)校德育課程的理論研究方面取得了顯著成績(jī)， 為德育課程的實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)。 而對(duì)于校本德育課程的實(shí)證研究很少， 特別是中小學(xué)對(duì)于校本德育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)

3、施、評(píng)價(jià)的相關(guān)成功研究比較欠缺。另外，目前我國(guó)微型課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很多。 2006 年起，浙江、江蘇等兄弟省教育行政部門組織過一些微型德育課比賽，因其時(shí)間短、切入點(diǎn)小、靈活、啟示深刻，很多學(xué)校都將其作為班級(jí)德育工作的重要抓手，收到了一定的德育實(shí)效， 積累了一些微型德育課的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。 可是這些以班級(jí)為單位授課的微型德育課也不同程度存在內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意、 教育方法單調(diào)、 沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育以及課程評(píng)價(jià)缺失等問題。我校原有學(xué)校“午間廣播”。在“午間廣播”時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生認(rèn)真收聽，有的班級(jí)學(xué)生隨意走動(dòng)、說話或者做作業(yè)，有的教師則關(guān)掉廣播補(bǔ)課。從2009 年起，我們嘗試立足校情和生情，以學(xué)校為單

4、位創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、信息化、固定化、實(shí)踐性、科學(xué)性的“三化兩性”的微型德育課程，將短短的午間 15 分鐘打造成精彩一刻、快樂一刻、互動(dòng)一刻，甚至是學(xué)生難以忘懷的一刻， 取得一定的成效。 據(jù)對(duì)全校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)顯示， 喜愛學(xué)校微型德育課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到全校人數(shù)的72%。一、課程內(nèi)容上改變雜亂無章的隨意性成為內(nèi)容的系統(tǒng)化我校原有的 “午間廣播” 主要播送時(shí)事新聞和衛(wèi)生常識(shí)， 由于新聞事件具有突發(fā)性，看上去雜亂無章，無法做到教育內(nèi)容的整體綜合性。我校設(shè)計(jì)學(xué)校微型德育課程的內(nèi)容， 著眼于實(shí)現(xiàn)對(duì)民族思維方式和民族精神的體認(rèn)、 培育與發(fā)展。 其中包括： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀； 中國(guó)傳統(tǒng)道德的核心， 即國(guó)家統(tǒng)一、 民

5、族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和家庭和睦； 中華民族的思維方式, 不僅重視整體和諧 , 而且強(qiáng)調(diào)辯證綜合； 現(xiàn)代中國(guó)公民的意識(shí)、素養(yǎng)和責(zé)任。在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)、振奮民族精神的同時(shí), 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打開一扇展示世界的窗口 , 在馬克思主義的指導(dǎo)下, 學(xué)習(xí)、分析、鑒別，進(jìn)行揚(yáng)棄, 了解西方人文素養(yǎng)、思維方式和異域風(fēng)情， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的熱情，提高審美情趣，實(shí)現(xiàn)中西文化的互補(bǔ)與整合，培養(yǎng)具有全球意識(shí)的現(xiàn)代中國(guó)公民。根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)， 我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架， 從四個(gè)角度系統(tǒng)化梳理了 “健康人生” 、 “綠色校園”、“人文沙龍”、“異

6、域風(fēng)情”四個(gè)專題課程單元和生理衛(wèi)生、心理健康 等11個(gè)子科目，見課程內(nèi)容表：課程內(nèi)容表專題設(shè)計(jì)意圖涉及學(xué)科領(lǐng)域已形成的子科目健康 人生自我發(fā)展：關(guān)注初中生身體和心理變化，開展生 命教育。心理教育、衛(wèi)生 教育生理衛(wèi)生、心理健康綠色 校園我與他人：關(guān)注校園內(nèi)外發(fā)生的人和事，開展人 與人、人與自然和諧相處的生命教育和人文關(guān) 懷，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，營(yíng)造博學(xué)雅趣的校園環(huán) 境。德育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì) 活動(dòng)、綠色星期 六、環(huán)境可持續(xù) 發(fā)展課程校園新聞、綠色校園行動(dòng)、紅領(lǐng)巾廣播、十分鐘隊(duì)會(huì)人文 沙龍我與社會(huì)：關(guān)注社會(huì)的變化，開展社會(huì)主義核心 價(jià)值觀、公民素養(yǎng)、節(jié)日民俗、時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)析等 人文教育，參與和諧社會(huì)建設(shè)，滲透

7、政治教育、 思想教育、道德教育、法紀(jì)教育。歷史、政治、地 理、公民、民俗 課程公民教育、民俗節(jié)慶異域 風(fēng)情我與世界：基于英語學(xué)習(xí)工具，開拓學(xué)生視野， 了解西方人文素養(yǎng)、思維方式和異域風(fēng)情，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的熱情，提高審美情趣，培養(yǎng) 具有全球意識(shí)的現(xiàn)代中國(guó)公民。英語、走中學(xué)國(guó) 際課程西方禮儀習(xí)俗、 西方節(jié)日習(xí)俗、 倫敦風(fēng)土人情課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)之一， 它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識(shí)面過窄的缺 點(diǎn)，有利于知識(shí)之間的相互遷移和融會(huì)貫通。 德育課程涉及社會(huì)生活的方方面面， 也會(huì)延伸 到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個(gè)學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)

8、科合作設(shè)計(jì)“公民素養(yǎng)”課程；或是同一專題在四個(gè)年段的不同 學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)， 如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個(gè)年段里得到全方位的學(xué) 習(xí)，我們從普識(shí)、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生在初中四年不 重復(fù)學(xué)習(xí)。我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會(huì)生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問題小一點(diǎn)，回答問題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。 每節(jié)課的實(shí)施充分利 用微型課程 “短、小、精、活”和“校本性”的特點(diǎn)。二、課程手段上改變收聽廣播的單調(diào)性成為手段的信息化我校原有的“午間廣播”運(yùn)用播音手段，后來加入播放視頻的手段，但是播放的還是讀 報(bào)新聞，變成收看廣播。但

9、是我們發(fā)現(xiàn)偶爾播放的學(xué)生活動(dòng)錄像很受學(xué)生歡迎。學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動(dòng)性，使教育過程充滿“自主 性”、“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會(huì)生成許多 德育資源。教師利用這些臨時(shí)生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。如 謝連琴老師設(shè)計(jì)了“縮減三公”厲行節(jié)儉從我做起一課，用微視頻解讀中央提出的“縮 減三公”的政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費(fèi)問題，利用食堂走道墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示日本學(xué)生吃午餐-給你的18個(gè)啟示，引導(dǎo)學(xué)生從自

10、身做起厲行節(jié)儉。這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點(diǎn)，在校園外網(wǎng)建立一個(gè)互動(dòng)式、開放式的信息平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生有賬號(hào)就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課程互動(dòng)、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、 營(yíng)造輿論導(dǎo)向和評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時(shí)成效，形成價(jià)值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從 靜止走向動(dòng)態(tài)。2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng) crp平臺(tái)搭建了 “微型德育教案資源平臺(tái)”和“微型德育視頻庫(kù)” 等兩個(gè)微型德育資源庫(kù)，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便

11、師生在校內(nèi)隨時(shí)取用微視頻資源學(xué)習(xí)。三、課程時(shí)間上改變零零星星的碎片性成為時(shí)間的固定化我校原有的“午間廣播”時(shí)間不固定，有長(zhǎng)有短。我校曾經(jīng)就課程時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“ 5 分鐘”的是23.76% ，“ 10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“ 20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時(shí)長(zhǎng)，采取 15分鐘作為微型德育課程時(shí)長(zhǎng)，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時(shí)段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。2013 年 2 月起，我校將微型德育課程作為一個(gè)拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個(gè)專題的微型

12、德育課程固定排進(jìn)一日作息時(shí)間表，保證每周一、二、三、五 12： 45 13： 00對(duì)全校六至九年級(jí)（九年級(jí)第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第 3 周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。四、課程形式上改變我講你聽的單向性增加教學(xué)的實(shí)踐性我校原有的“午間廣播”就是播音員講學(xué)生聽，單向而無交流。學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)， 又具備活動(dòng)性德育課程之功能， 是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合。 我校在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要， 并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計(jì)專題教育和安排實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)， 把活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動(dòng)。在課程實(shí)踐上

13、體現(xiàn)間接與直接的融合。 通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類 “博雅課程” 的探究學(xué)習(xí)（直接），在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生（間接）匯報(bào)輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實(shí)施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，授課學(xué)生作為主體，其身體力行、 榜樣示范都是隱性德育資源， 充滿著對(duì)潛在價(jià)值的認(rèn)同， 伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。五、課程評(píng)價(jià)上改變不作評(píng)價(jià)的放任型增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性我校原有的 “午間廣播” 上完了了， 放任自流不作評(píng)價(jià)。 而真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程, 其評(píng)價(jià)應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實(shí)施等多方面的評(píng)價(jià)。我們采用新生前測(cè)問卷、畢業(yè)生后測(cè)問卷、 學(xué)生代表座談、全校學(xué)

14、生滿意度測(cè)評(píng)、 班級(jí)參與度評(píng)價(jià)等方式，對(duì)課程本身和學(xué)生收獲多角度地評(píng)價(jià)課程效果。新生前測(cè)問卷分析。在 2012 屆六年級(jí)新生入學(xué)之初，我們對(duì)全年級(jí)179 名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查， 全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的初情， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)情況。全校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。 我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、 家委會(huì)統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。 2013 年從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施和課程時(shí)長(zhǎng)三個(gè)角度， 設(shè)計(jì)了三道問題檢驗(yàn)課程效果， 全校 660 名學(xué)生參與滿意度調(diào)查， 學(xué)生喜愛的專題有兩項(xiàng)過半數(shù)： “西方禮儀習(xí)俗”62.28%；“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級(jí)達(dá)到 66.77%。學(xué)生代表座談。 我們于 2013 年 12 月組織各班代表座談， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”、 “什么是有用的內(nèi)容”、 “你希望新增加什么內(nèi)容”、“微型德育課時(shí)長(zhǎng)”、 “微型德育課實(shí)施的問題”聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程作參考。直接參與學(xué)生評(píng)價(jià)。 各位任課老師對(duì)參與微型德育課程實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予評(píng)價(jià)， 并每次記 2 小時(shí)志愿者服務(wù)時(shí)間 , 使得評(píng)價(jià)真正與學(xué)生初三綜合測(cè)評(píng)掛鉤。班級(jí)參與度評(píng)價(jià)。 我們每學(xué)