1、把握合作學習契機優化數學課堂教學河北省承德市第七中學 邱麗娟合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。 教師們都在積極地運用新理念改革著自己的課堂行為， 合作學習幾乎展示在每節公開課上，然而因研究得不成熟，難免會走入一些誤區。有些內容沒有多大的合作價值， 往往導致課堂表面熱熱鬧鬧， 卻使合作學習僅流于形式。 什么樣的問題適合合作學習呢？下面結合課堂實際， 提幾點看法：1、合作于查漏補缺時班級學生人數較多， 教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。 而通過小組合作學習， 各成員可以各抒己見， 多角度、多側面的討論探究，并互相答疑，使學生的認識更清楚、更全面。例如： 在學完 四邊形

2、 一章時， 幾種特殊四邊形 （平行四邊形、 矩形、菱形、正方形、梯形）的性質是學生學習的重點，也是難點，彼此之間區分不清、容易混淆。針對這種情況，可采用合作學習，讓小組同學通過畫圖，分別從邊、角、對角線、對稱性等方面總結各種圖形性質的異同， 并互相測試檢查， 效果很好。 實踐證明， 通過小組的互教、互學、互檢、互評，達到補缺補漏，使得全班每個學生都能得到最大限度的思維訓練， 不僅使其對所學內容有了更深刻的理解， 而且也鍛煉了學生的表達能力和邏輯思維能力。2、合作于困難、迷惑處在新知識的教學過程中， 部分學生對新知識的本質認識不清， 表現為迷惑，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，如果

3、此時采用合作學習， 可以形成較濃厚的研究氛圍， 激發學生的探索欲望， 學生相互交流、 辯論， 有助于澄清概念， 加深理解。 例如： 在二元一次方程組的解法一節中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論學生在激烈的語言交流后達成共識：解決的關鍵是“消元” ，而消元的方法有代入法和加減法兩種。這樣的合作學習便于學生更深刻的理解知識，從而學會運用。3、合作于深化、拓展處深化、 拓展處是再創造的生長點之一， 往往具有開放性和綜合性，當問題的解決方法不只一種時， 可組織學生進行小組合作， 既可培養學生的合作意識， 又可

4、開拓學生的思維。 例如 , 在學習了相似三角形和解直角三角形以后， 可引導學生運用學過的知識， 設計測量學校旗桿的高度的一種方案。解決這道題目的方法很多，可組成若干小組，由學生合作解決。 教師在巡視過程中 , 發現學生合作積極主動 , 編出了不少方案 , 并適時進行指導。然后組間交流，互評方案。這種情況下合作，使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗到探究的樂趣，合作的愉悅， 同舟共濟團隊精神的可貴， 也使學生在發散性思維過程中運用數學知識解決實際問題的能力和創新能力得到了提高。4、合作于意見不一時 ，不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點， 在我們的課堂如一個有爭議的問題提教學中， 經常

5、會出現學習認知上的矛盾沖突。出后， 孩子們往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤， 互不相讓。此時采用合作學習， 可以讓持相同意見的學生一起合作， 與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，既培養了學生的競爭意識、合作精神，又充分發揮了學生的主體地位。如一題：有一塊長方形的紙片 , 把它剪去一個角后 , 所成的多邊形紙片的內角和是多少？學生在做的時候，多數人只想到一個答案， 而且答案不一， 于是讓他們充分討論并親手實踐后，會達成共識： 如果沿對角線剪去一角， 成為三角形， 內角和為180，如果從一角頂點剪向對邊，成為一個直角梯形，內角和為360，如果沿兩相鄰邊剪去一角，成為一個五邊形，內角和為540。這時合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法， 而且在探求知識的過程中加深了他們對知識的理解、 使他們的思維得到相互啟發和訓練， 提高了分析問題、解決問題的能力。總之，合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確， 必須適合每位學生參與， 使學生能圍