1、微課制作說明學(xué)習(xí)心得體會(huì)微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過 程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情 況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小 學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與 研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)，微課伴隨著教師的成長(zhǎng)，微課是促進(jìn)教師專 業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。一、微課的定義（一）微課的定義及誕生“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”, “mini courses”, “small lecture” 等 等。近年來，隨著

2、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛 倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度 重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者 某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視 覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，假設(shè)時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很 難到達(dá)較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M 左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能 重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需 求。本文

3、研究的重點(diǎn)是，微課在教師專業(yè)化開展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作 用。對(duì)于微課的誕生，內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主 任李玉平老師，結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。2001年，李 玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié) 性的難題。例如“課堂開放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不 夠” “合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問題。從那時(shí)起，李玉平老師開始“關(guān) 注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱“三小研究工“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來發(fā)現(xiàn) 其效果并不好。經(jīng)過詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)問題出在校本教研 上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”

4、為主，而“三 小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比擬上位，不 習(xí)慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。 例如“行為研究” “風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此 過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。 不過后來，隨著服務(wù)對(duì)象的增加，我們?cè)絹碓礁杏X力不從心，根本顧 不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話題出現(xiàn)了一一成果的簡(jiǎn)單化處 理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更 意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”，不僅 意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著

5、一種新的研究 方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱“三微研究”。從“三 小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方 式的重建。（二）微課的概念與開展“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的 教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教 學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年，微課 被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從 教學(xué)方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演 示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué) 進(jìn)度來看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識(shí)理解類、

6、總 結(jié)擴(kuò)展類等等。二、淺談微課在教學(xué)中的開展（一）微課在教學(xué)中的重要性微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載 體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 所展開的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例 如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強(qiáng)調(diào)的是精致、短小。 通常一片微博不超過200字，一部微電影不會(huì)超過半個(gè)小時(shí)，這短短 的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現(xiàn)如今，微時(shí)代 的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅 突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式

7、，還有利于 課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（二）微課對(duì)教師的促進(jìn)作用微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性 思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助 微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是 一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通 過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借 鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而 組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同

8、體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受 廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來探索自己獨(dú)特的教學(xué)方 式。目前，大多是師范類的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素 養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng) 具備兩方面的知識(shí)能力：一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是熟練的教學(xué)能力。微課沒有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問題進(jìn)行展開, 沒有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身 的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問 題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義， 在微課中只講求解決實(shí)踐問題的效果。通

9、過小研究，教師既能改進(jìn)教 育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué) 科知識(shí)點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。微課對(duì)教師培訓(xùn)的作用，主要表達(dá)為以下五點(diǎn)：1）微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄 制的微課找到自己在教學(xué)中的缺乏，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上, 教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己 教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)開展。2）微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培 訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自 信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能

10、力。3）微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教 師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。4）優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課固化，便于傳播，便 于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。5）優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來說，能起到骨干、示范、 引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向開展。（三）相關(guān)案例下述案例充分表達(dá)了微課對(duì)教師專業(yè)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作 用：深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。 顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽管教, 不聽課、不做作業(yè)顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改 變了她。后來

11、顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在 卻愿意聽我的話?”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮?給家長(zhǎng)。”很多教師 總以為學(xué)生有問題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒有從學(xué)生角度來考 慮這個(gè)問題。學(xué)生對(duì)告狀式的 是很抗拒的，因?yàn)?一打，就可 能給他帶來一頓打罵。一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書，一 個(gè)學(xué)期都沒有老師跟她聯(lián)系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉(zhuǎn) 走了;另一位家長(zhǎng)說，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)?老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長(zhǎng)說，他一天接到幾 個(gè)教師的 ，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打 給家長(zhǎng) 是一門學(xué)問：要打 給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是

12、次數(shù)可有所不同;要 把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時(shí)候打。于是一個(gè)微課程誕生了。與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四 五分鐘，一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化，語言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略， 解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖 析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí);娛樂化，有畫有音，輕松快樂;普及 化，人人能做，人人愛做。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作 為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如 果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失； 要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其

13、魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因, 尋找問題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī) 律，研究學(xué)生以及教師的身心開展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué) 習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課改 變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開心、學(xué)的順心、學(xué)的有 效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的開展。三、微課程改變教師的成長(zhǎng)方式微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過制作 微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)。 今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)充其類型，最大程度 地提高其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可 擴(kuò)展的應(yīng)用途徑有以下三個(gè)方面：一是教師個(gè)人專業(yè)開展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課 堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教 師專業(yè)化開展提供了有效的平臺(tái)。二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將