1、課題 Unit 4 where s my schoolbag? la-lc 課時 知識目標：聽、說、認讀以及使用以下的新單詞、詞組以及句型：where table bed bookcase sofa chair on under where s my +物品？ It is in/on/under+ 位置能力目標：運用新學的單詞和短語談論物品的位置。情感目標：學生因能用英語確認物品的所屬關系，而增強學生學習英 語的興趣和信心。教學重點.短語以及固定搭配:where s my +物品？ It is in/on/under+位置.詞，匚： where table bed bookcase sofa

2、chair on under教學難點.新單詞：wheren tablesofa、chair 的發音.句型：where s my +物品? It is in/on/under+位置 where re my + 物 品 s? they re in/on/under+位置.方位介詞：in on under的用法教學用具印有單詞音標的單詞卡教學方法 探究型、講授法、教學過程（一）導入新課.Greeting教師走進教室后向學生們問好：Good morning class!,學生good morning teacher!,然后老師將課本放到桌面上并問“同學 們，老師的課本放在哪里？ ”，在得到全班“在桌子

3、上”的回答后， 老師接著問“那老師的錢放在哪里？ ”，在得到全班“放在錢包里” 的回答后，教師說“好,那么今天我們就學習用英語談論物品的位置 （大約3分鐘）.新單詞學習.學生跟著課本單詞錄音跟讀新單詞2遍。.教師講解局部新單詞。教師拿著單詞卡向全班講解道：“首先請同 學們看到table這個單詞，它是以字母le結尾的，以字母招結尾，le 一般發1音，如uncle,;接著請同學們看到chair這個單詞,字母air, 通常發長元音/ e亂字母組合oo通常發長元音u或短元音u,比方 school, on表示在的上面，就像我們的課本在桌子上;under剛好 相反，表示在的下面，就像我們的腳在桌子下面；還

4、有in表示在 的里面，就像我們有些書本放在抽屜里面。”.給學生3分鐘的時間快速記憶，然后教師拿著單詞卡隨機走到學生 中間，依次提問兩列學生，先是要求學生看著單詞卡正面的英文說中 文，接著是看著單詞卡反面的中文說英文。（約8分鐘）（二）新課講授活動一：la.給學生2分鐘快速地完成la。.教師分別用“what fori” “what for 2”提問2名學生,并把他們 的答案板書到黑板上.教師與全班一起對答案，并把正確答案板書到黑板上。（約5分鐘）活動二：句型講解.教師在學生完成la時，將本節課要講的句型板書到黑板中間。.教師向學生講解本節課的句型。.在引導學生記住“腳”的單詞是“foot”之后，

5、教師走到學生中間， 隨手指向學生桌子上的課本、筆或腳等，提問一排學生where is your book? ” awhere is your pen? 或者where are your foots? ”等（約 10分鐘）活動三：lb.英語科代表帶讀la圖片里的對話兩次。.教師播放Ibo.教師公布答案，與全班核對答案。（約5分鐘）活動四：hide and find.與同桌為一組，先一名同學先負責拿筆、課本等物品藏到各自座位 的任意位置后，問負責找的同學“where is my book/pen?負責找的同 學把該物品找到后，用本節課所學的句型說出該物品的位置，互換角 色，編成對話。（約5分鐘）.

6、教師隨機點兩組同學在位置上向全班表演他們編的對話。（約3分 鐘）課后作業布置：抄寫本節課所學單詞和句型學科通用-技術應用計劃一、指導思想：網絡技術應用是現代技術的核心，也是信息技術開展的 熱點，它的應用普及現代社會的各行各業，學生是未來的主 人，更應該與時代齊驅并進，學生通過掌握網絡的基礎知識 和基本技能，是當代社會對學生的基本要求。作為現時代的 教師，也要與時俱進，不僅要自己學會現代網絡知識，還要 把它應用到日常的教育教學當中，使學生在實踐中體驗網絡 給人們的生活和學習帶來的變化，實現技術素養與文化素養 的雙重建構，提升學生的信息素養。二、教學內容和目標分析網絡能為我們做什么？網絡是如何工作

7、的？借助學生已 有的網絡知識和實踐活動加深學生對網絡的認識，探究型學習 是通過學生解決問題來獲取知識、提升能力與綜合素養的學習 方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和 學生的實踐與體驗。探究型學習活動的實施過程一般包括：確 定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創立答案/解 決方案、評價與展示作品等幾個步驟。在具體設計探究型學習 活動設計時，可借鑒研究性學習模式、WebQuest模式、 MiniQuest模式、英特爾未來教育模式、追求理解的教學設 計(UBD)等設計框架。三、學生基本情況分析學生計算機基礎水平差異很大，參差不齊，多數學生對網絡 充滿興趣，尤其是網上聊天，玩游

8、戲，對網絡知識不甚了解。 上課時要多注意學生不容許上網做與課堂教學無關的事。要 控制學生，在學習內容針對起點不同的學生設計不同水平的 學習任務和學案；在組織教學形式上，有效使用各種教學手 段，將小組合作探究與個別指導有機結合。四、教學具體措施在注重基礎知識，以學生實際操作為主線，靈活應用教材， 選測與實際應用較多的知識為重點來教，在教學實施過程中, 把各種最新最前沿的信息帶給學生，讓學生體會感受到信息 技術高速開展的氣息。信息技術能夠有效支持整合資源、提 供交流與協作平臺、跟蹤學習過程、實施干預支持等探究型 學習活動與跟蹤指導。例如，教師可以篩選合適的網絡資源 共享于網盤中為學生提供必要的知識

9、信息；信息化平臺可以 為學生小組合作和交流提供互動空間，同時記錄探究過程； 通過平臺記錄，教師可以跟蹤小組合作和問題解決的過程， 必要時提供支持和實施干預；利用信息技術工具可以實時展 示提供過程性成果和最終成果等。有效的信息技術應用不僅 能為探究活動提供便捷，還能在過程中培養和提升學生利用 網絡資源和技術工具進行學習的能力。技術應用計劃一、電化教學目的:電化教學是提高教學質量，促進學生的良好思想品德的形 式，激發和強化學生學習的積極性，更好更形象地幫助學生掌握 知識，更好地對學生進行審美教育，使學習質量有更大的進步， 更快地為建設四化培養有用人才。二、主要任務1、在信息技術教學中立足“上有趣味的課、上有價值的 課、上有文化的課”這一課堂教學的目標，努力鉆研教材，上好 課，積極參加信息技術教研活動和信息技術教師基本功競賽，提 高教學技能。2、加強課堂教學常規管理。將語文教學與信息技術學科合理 銜接，圓滿完成大綱任務。三、電化教學的實施過程：1、通過圖片、幻燈機、投影儀等激發和強化學生學習的興 趣和積