1、幼兒過早識字有意義嗎 HYPERLINK javascript:void(0); o HYPERLINK javascript:void(0); o 加大字號 關于早教的問題，很多家長有一些似是而非的認識，比如認為早教就是讓孩子早識字、早背唐詩甚至是學英語。早在前幾年時，一個朋友帶孩子來做客。這個年齡和筆者兒子差不多的小家伙，居然能夠認幾百個字，據朋友說，是從小就教識字，買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識字卡片貼在家中的物品上隨時復習，看電視、逛街時也抓住一切機會教寶寶認廣告、招牌上的文字但事實上，教育家魯索很早就給這種努力潑過冷水。他指出，幼兒過早識字毫無意義，他形象地說：“人們在煞費苦心地尋

2、找教讀書寫字的最好辦法，有些人發明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”而事實也證明，晚識字不見得一定會影響智力的發展。據記載，清朝的戴震九歲時才會說話，十歲時才入私塾讀書，而后來他卻成為集哲學家、數學家、訓詁學家、地理學家和教育家為一身的大學問家；北京大學副校長陳章良教授在七歲之前也不識字，而他不到三十歲就成為博士生導師。這說明，識字早晚和以后的智力水平以及取得的成就，并沒有必然的聯系。首先，過早進行識字這樣明確而直接的學習，會影響他獨立和有創造性地發現解決問題，限制其探索多種解決方案的能力。加州大學的心理學教授艾莉森。高普妮克(AlisonGopnik)，曾經

3、在美國知名網絡雜志Slate上發表了一篇文章，用實驗結果來解釋了這一點。文章的題目是為什么幼兒園不應該像學校：新研究表明給孩子教的越多，越適得其反，其中指出，在孩子非常小的時候，太多的直接指令，或許可以幫助兒童學到具體的技能與知識，然而卻忽略了兒童的好奇心與創造性，可后者從長遠來看對于學習則更為重要。最近聽到一個調侃教育過于功利的順口溜：“在幼兒園讀小學的課程，小學讀中學的課程，中學讀大學的課程，大學畢業后，再回頭補習幼兒園的課程。”想一想，這又是何苦來著？!其次，在孩子會讀文章之前的識字方法，多是一種低效能學習。美國著名心理學家奧蘇貝爾(D.P. Ausubel)在教育心理學中最重要的一個貢

4、獻是提出“有意義學習”，這是一個和“機械學習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學習才是有價值的。依據他的理論，無意義音節和詞只能機械學習，因為這樣的材料，不可能與孩子的認知結構中的任何已有觀念建立實質性聯系，這樣的學習完全是機械學習，所以是低效學習。在今天，教孩子認字最簡捷常用的一種方式是識字卡。有很多家長認為，利用識字卡的確能提升和掌握不少的數字和文字，何樂不為？報紙上曾經登過一個消息，說一個四歲的孩子能認得二千漢字。原來是他的爺爺把識字卡片貼了滿家，每天讓孩子認。然而，學外語的人都知道，如果孤立地背單詞忘得很快，但如果把單詞放到語境中學習，效果就非常好。所以，即使孩子通過識字卡認了好多

5、字，如果不能專注地讀一本書的話，那就是把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子的學習興趣和自信心。迷戀識字卡的父母，建議閱讀一本名為愛因斯坦不玩識字卡，因為它會告訴你把智力和表現能力混淆的危險性。孩子智力的關鍵是如何學習、如何吸取經驗和如何解決問題。四歲的孩子會認漢字和數字，隨時可應成人的要求而反應正確，就被視為聰明，其實這只是一種表現的能力，與智力無關。嬰幼兒的思維以具體形象和直觀的行動思維為主，他們在理解事物時，是借助具體事物和直觀行動進行的。要讓他們區別鹽和糖，與其帶著他們三天化驗、五天觀察、七天分析、九天研究，不如讓他們自己用嘴去嘗一下更有效。浙師大心理系曹曉華副教授等研究者研究揭示：我

6、們讀到漢字，大腦會有專門的區域來加工這些漢字的視覺形狀信息，這個專門區域就在左腦，心理學上把這種能力稱為“專家化技能”。兒童大腦里的漢字識別機制到七歲才初步成熟。過早地讓他們背唐詩、學習加減法等，往往只能是死記硬背或是囫圇吞棗。學過的東西，說他們會吧，又不會；說他們懂吧，也似懂非懂，就像煮了一鍋“夾生飯”。有一句俗話說，“回籠的饅頭不好熟”。等上了小學，老師對這鍋“夾生飯”也不好處理。所以，教育學者認為，其實父母完全沒必要在學齡前給孩子太多的“知識灌輸”，會做多少算術題、能識多少個字或者能背多少首唐詩，這些都不是很重要的。相反，父母要做的是啟蒙孩子的想象力和探索精神，以及與人溝通的表達能力，并且要能養成今日事今日畢的良好習慣，這些能力才是基礎中的基礎，遠比單純地學“知識”重要得多。一言以蔽之，反思可以集中在這樣一個問題上：我們想培養的是喬布斯那樣的人才，而不是蘋果專賣店里的打字員呢？“不要