1、第三單元教材分析第三單元， 這是個介紹名人的單元， 共五篇課文， 其中四篇是現 代文，寫鄧稼先、聞一多、 貝多芬和福樓拜等四位大家。 第五篇是文 言文孫權勸學。（一）教學目標學習四篇現代文，按照單元教學目標，“ 要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”。我認為除了達到“ 理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”這個單元教學目標以外， 當然還要讓學生把各篇課文的精華學到手。 課文精華也許與教學目標一致， 也許與教學目標不一致。對后者，在教學中要格外注意。（二）教學重點課文的選擇就像數學上的例題， 每個例題承載的知識點都各有側重，目標落實到實際的課文操作中要突破的重點就是： 1 鄧稼先：通過鄧稼

2、先在研制原子彈的過程中所遇到的種種困難，體會他熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，產生敬佩之情。 學習本文選擇典型事例突出人物品格的寫法。掌 握本文的詞語。本文有六個部分， 篇幅較長， 教學中不能面面俱到。 有些部分可 以只作一般了解，有些部分可以指導學生重點掌握。例如第五部分，在語言和內容上，都值得重點探究。本文語言平實， 人物關系單純，時間轉移、地點轉移都非常清晰，適合合作速讀訓練，速讀后再結合默讀和朗讀，以進一步把握課文。 2聞一多先生的說和做：品味文中重要語句，理解聞一多 先生精神實質。 學習文章選材、 組材方法。 學習本文圍繞人物一點展 開深化、夾敘夾議的寫法。學習本文

3、語言句式。這是一篇寫的十分精粹的散文，感情充沛， 語言精警， 針對本文這一特點在教學中要引導學生反復誦讀本文，以領悟文意，受到熏陶，并體會語言的優美和抒情性， 可采用教師范讀， 或者放錄音、錄像等，以激發學生的學習興趣和感情，調動學生誦讀本文的積極性。本文圍繞中心選擇材料和裁剪材料的方法，敘述中的抒情、 描寫和議論，前后文的過渡和照應， 都值得學生學習在教學中尤其要注意引導學生從課文中積累語言， 培養語感，提高理解和運用的語言能力。3.音樂巨人貝多芬 ：把握文章內容。 學習本文“ 以賓襯主”、以事件為線索、刻畫人物外貌突出人物的寫人手法。4福樓拜家的星期天學習人物描寫的方法，學習場面描寫（群體

4、人物） 的方法。在教學中引導學生將課文改為課本劇，在表演 中把人物性格特點。5孫權勸學揣摩體會人物的語言特點。根據本文以對話為主的特點， 在教學中應引導學生反復誦讀，揣摩人物性格。 另外還可以采用一些靈活的方式， 如讓學生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀、進行快速背誦比賽， 復述課文，改編原文并口頭表述， 等等。6我也追星綜合活動：從個人實際出發，尋找恰當合作對象，確定小組活動方案，充分展示個性特長，培養合作、創新意識。11 鄧 稼 先教學目標 ：1、朗讀課文，理解課文內容，體會作者的感情。2、自主探究課文內容，發現課文中精妙之處。3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。課型：新授課

5、教學重點 ：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容 教學難點 ：本文通過對比表現人物的寫作方法 教學方法 ：朗讀、合作探究 課時安排 ：一課時 教學時間 ：教學過程 ：導入新課（以學生搜集鄧稼先的故事導入）正如大家材料收集的鄧稼先就 是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天就讓我們一起來學習楊振寧先 生的回憶性散文鄧稼先檢查預習情況。授新課（一）整體感知 1、速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情？2、小組合作討論，全班討論交流。3、教師評析學生發言，歸納討論意見：作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達了對鄧稼先 的崇敬之情。（二）重點研讀。1教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較

6、精美的詞語、句段用小圓圈標示出來，然后按照“我發現 （詞語、句、段）用得好，它好在 ” 的句式組織好語言，準備精彩發言。2同學們閱讀課文，然后發言討論。3全班交流，教師補充完善。4教師小結。 今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是 一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它， 它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加 實踐。質疑問難 鼓勵學生提問并參與解答問題。拓展練習（1）全班討論：你認為鄧稼先的哪些品質值得我們終身學習？（2）“ 和科學家心靈的碰撞” ，超越時空，采訪“ 兩彈元勛鄧稼 先

7、” ，一名同學作鄧稼先，其他同學設計問題提問。評議總結 回顧學習內容，自己總結本節課的學習收獲，參與學習的主動程度。布置作業：（任選一題）1、敘述你收集的鄧稼先的故事， 加上簡要評論， 表達出你對他的情感。2、搜集楊振寧的故事12 聞一多先生的說和做教學目標 1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的 優美和抒情性。2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的 過渡和照應。3、引導學生從課文中積累語言， 培養語感， 提高理解和運用語言 的能力。教學重點 反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情 性。教學課時 兩課時 教學過程第一課時 一、導入 由解

8、放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。二、通讀課文，整體把握 1. 這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。2. 這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了 聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結 構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感 人的力量。讓學生說預習課文后， 認為本文圍繞人物的哪些方面寫 了哪些事 情？（這一環節在于，通過讓學生不斷地回答，明確圍繞中心選材的 方法。）三、細讀全文，畫出精辟的語句，然后復述課文大意，并說出聞一多 前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有

9、什么變化，又有什么共 同的地方。（聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期 則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。聞 先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但 作為一名卓越的學者， 一名偉大的愛國者， 一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的）第二課時 一、問題探究 1. 課文的兩個部分之間， 是用哪些話過渡的 ?把這些話找出來， 說 說是怎樣起過渡作用的。用。2. 這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫 ?說說這些描寫的作學生回

10、答，教師小結。二、說說下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。1. 那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。2. 他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。3.1930 年到 1932 年，“ 望聞問切” 也還只是在“ 望” 的初級階段。4. 深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路 ，“ 漂白了的四壁” 。5.他潛心貫注，心會神凝，成了“ 何妨一下樓” 的主人。學生研讀賞析。三課外收集：聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。13 音樂巨人貝多芬 教學目標：1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的 生活遭遇、個性氣質和精神風

11、貌的寫作方法。3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。4、在命運交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。教學重點、難點：1、重點：把握文章內容， 學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。2、難點：理解文中幾個難句的含義。課前準備：1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的命運交響曲課型：教學方法： 朗讀、合作探究 課時安排： 二課時 教學時間：教學過程：第一課時 一、傾聽音樂，“ 命運” 引讀1、傾聽音樂：聽一段貝多芬的 命運交響曲 ，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程

12、：苦悶 不甘 抗爭 ) -絕望讓學生欣賞貝多芬的命運交響曲。意圖：導入新課，課文與命運交響曲 都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課 的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。2、“ 命運” 引讀：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）可是，命運常常要捉弄人呀。 讓最需要它的人失去一些東西。就象我 們今天所要了解的這位音樂家貝多芬， 就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲 創作，不但為他自己， 而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。 那是怎樣的一個人呢？想

13、不想認識他？下 面就讓我們一起走進 音樂巨人貝多芬 ，去看看生活中的貝多芬是 怎樣的一個人。二、誦讀積累，整體感悟1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格 魅力。2、整體感悟： 本文記敘的線索是什么 ? 本文的記敘線索是“ 客人” 拜訪貝多芬的經過。 客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？記敘的主要事件： “ 客人” 參觀貝多芬工作室； “ 客人” 和貝多 芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。 以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。三、合作探究，品讀賞析 1、合作探究： 跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是 一個怎樣的人？（獨立而

14、驕傲，沉郁而堅強， 嚴肅而善良， 熱愛自然，追求自由，獻身音樂。） 作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9 三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？ (出示貝多芬畫像 )，進行 外貌對比 。請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看 像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特 征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“ 臉譜化” 。第二課時 品讀賞析：文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這 些話的？教師準備： 課文 20 小節中“ 一個人到田野去， 有時候我想， 一株樹也比 一個人好

15、 ” 課文 22 小節，貝多芬“ 你可能想到我 一座已倒落了的火 山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來” “ 聽我心里的音樂 !你不知道我心里的感覺 !一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”為伴” 。“ 他誠然孤獨，可是有永恒學生研讀賞析。體驗反思，人物速寫1、體驗反思： 請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。 站在“ 客人” 的角度談談此次訪問的收獲。 如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？2、人物速寫：五分鐘人物速寫 (選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不 提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。) 3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。走近音

16、樂，走近大師 1、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆 2、走近大師： 讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同 時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他， 并希望了解他時， 他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。也不免嘆息，感到軟弱。 名人評語：面對耳聾的打擊，他羅曼 ?羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的 人，世界不給他歡樂， 他卻創造了歡樂來給予世界！ 他用他的苦難來 鑄成歡樂。貝多芬是偉大的， 不僅是因為他是

17、一位杰出的音樂家，也因為他 是一位能勇敢與命運作斗爭的人。六、總結存儲，拓展延伸1）聽貝多芬名曲，提高藝術素養。術素養。聽貝多芬其他名曲，提高藝2）讀約翰 ?克里斯朵夫 (教師精選篇章 )。3）像貝多芬這樣 “ 扼住命運咽喉的人” 很多，結合自己的閱讀和 生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。14 福樓拜家里的星期天 教學目標1、學習人物描寫的方法， 讓學生默讀揣摩， 比較幾個人物不同的寫法。2、讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發。3、課文詞語豐富，讓學生注意積累。教學重點學習人物描寫的方法，學習場面描寫的方法課型：教學方法： 朗讀

18、、合作探究課時安排： 一課時教學時間：教學過程：導入新課整體把握 這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的 四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上 的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一 方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮 明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體 鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀 態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方 面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的

19、動作的描寫，當然 詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫 的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是 為了表現他們的性格特點。熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。肖像語言性格福樓拜屠格涅夫 都德 左拉問題探究 作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用 ? 有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。教師小結 布置作業15 孫權勸學 教學目標1體會人物語言的情味。2學習一些文言實詞和虛詞的用法。3學習運用 吳下阿蒙 刮目相待 等成語。4理解本文開卷有益的主旨。教學重點：（1）學

20、習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學習運用 吳下阿蒙 刮目相待 等成語。（3）理解文章的內容和主旨。教學難點： 體會人物語言的情味。教學時間 ：兩課時 課前預習 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。教學過程 第一課時 創設情景，導入新課。開卷有益 這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有 關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸 他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。教師或請學生進行作家作品簡介 學新課 1朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）2. 請學生翻譯。3課文注釋補充。謂 曰：對 說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與 相比如何。遂：于是 4再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（1）卿今當涂掌事，不可不學！（語重心長，諄諄告誡。）（2）鄧豈欲卿治經為博士邪！ （反問句，強調并不是要目蒙研 究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）（3）卿言多務， 孰若孤？ （反問句， 否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！的語氣。）（感嘆句，要選出驚訝不解（5）大兄何見事之晚乎！ （