1、落花生說課稿一、說教材內容落花生是人教版五年級上冊的一篇主題課文， 這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人， 揭 示了花生不圖虛名、 默默奉獻的品格， 說明人要做有用的人， 不要做只講體面而 對別人沒有好處的人。 他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使 孩子終生受益。二、分析學生情況：五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級 的小學生，想法開始更加獨特， 對生活有所體驗與感悟， 思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、 辨是非，培養人文素養， 提高語文能力的關鍵期。 學習上，他們也具有一些學習能力， 掌

2、握了一些學習方法， 但是這就更需要教師的進一步 引導，循循善誘， 關注每名學生的個性體驗。 用文本為學生架起通向生活的一道 橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。結合教材和學生特 點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：三、教學目標1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含 義，懂得做人 “要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。2、認字 8 個，寫字 6 個，理解 “居然 ”、 “收獲 ”、 “羨慕 ”、“體面 ”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。4、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教

3、學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二 課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。教學重點 ：學習課文初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理。教學難點 ：通過我對教材的理解， 我認為本課的難點在于體會父親贊美花生的話是什么含義，又有什么目的？四、說教法。語文課程標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變， 我在設計課堂教學時， 把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課

4、文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣發揮主體，讓學生自主讀書激勵質疑問難，引導讀中感悟， 當堂組織辯論，鼓勵各抒己見設計擴展活動，實現知識遷移。這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：1、指名朗讀第一段， 請同學們聯系上下文， 說說“居然 ” “收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？2教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。 請學生各自朗讀這一段， 讀出驚喜之情。一開始就直接切入重點段。 在這篇課文里， 著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？在重點段的教學上，我采

5、用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員， 結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制 成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地

6、突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說 ”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么 ?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。 接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生 受到教育。五、說學法：采取 “以讀為主，讀中感悟 ”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語 言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。六、教學過程在確立了本課的教學目標以及重難點之后，貫穿全文，培養學生根據段意主動思考，歸納主

7、要內容的能力。并體會本課所要講述的道理。（1）層層訓練，概括段意 我是分三個層次訓練學生概括段意的。首先，導入新課，我會出一個謎語，讓同學們猜猜謎底是什么？“ 根據胡須入泥沙，果，地下結果不開花。” （板書：落花生）自造房屋自安家， 地上開花不結第一層，默讀課文，想一想課文主要寫了一些什么事？訓練學生概括以下內 容：（寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事情）那么課文圍繞“ 花生” 又講了一些什么事情，我會請同學們先試著用小標題的形式概括出，我會引導學生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根 據前面四個小標題的提示同學們歸納出是按

8、事情發展的順序記敘的，并按照事情 發展的順序劃分全文的層次。第三層，根據學生們的討論發現有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。 第一種是第一自然段為一段，第2 自然段為一段，第 3 至 15 自然段為一段。 （第一段的段意是寫種花生和收花生。第二段的段意是寫母親提議過一個收獲節，并做好準備。 第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的贊揚，使“ 我” 對普普通通的花生產生了敬佩之心。）（2）分段學習，品味本課。根據第一種的劃分方法， 開始分段學習， 默讀第一段老師提出疑問： 從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞一筆帶過， 請同學們聯系上下文，找到這幾個詞

9、？同學們都找到了是“ 買種、翻地、播種、澆水、收獲” 。接下來我會請同學們自己動手， 借住字典查出“ 開辟” 和“ 翻地” 分別是什么意思。“ 居然” 在本段中起什么作用？我會引導學生結合前后，以及借往字典的力量了解到“ 居然” 是出乎意料的意思，在這里是表現大家喜悅的心情。 為了加強同學們對居然的理解， 我會讓同學們用“ 居然” 一詞造幾個句子，目的是訓練同 學們勞力結合。請同學們齊讀第二大段， 并思考講了一件什么事？引導學生根據段意得出是 講收獲節的事。我的重點段會放在第三大段來學習，請同學們分角色朗讀這一大段， 讀完之后，我會請同學們先口頭說說姐弟們說到了花生的哪些好處？并用主要的詞語進

10、 行交流，根據學生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之后， 再請同學們開動腦筋： 父親議論了幾次落花生， 又是怎樣議論的 呢？同學們是在第 10 自然段找到了父親對花生的第一次議論，通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較，讓同學們自己發現花生沒有外在的美麗，但它卻具有內在的最可貴之處，讓同學們學習它樸實無華，默默無聞，不計 較名利，即使是果子成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。同學們又在第 12 自然段找到了父親對花生的第二次議論。“ 所以你們要像花生， 它雖然不好看， 可是很有用。 ” 這句話從表面看很簡 單，可學生就產生了疑問：“

11、要像花生？” “ 那像” 桃子、石榴、蘋果“ 不是更好嗎？學生很容易就把兩者對立起來。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的應該是內心美， 更看重能實實在在為人民做好事。這里主要是引導學生進行正確的價值觀。那么，接下來的會清同學們細細品味一下，的，引導學生作者是緊接著父親的話往下面說的。作者的那句話是從哪里感悟得到 由此同學們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論后受到的感悟，我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求，有沒有實際的用處，主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。這樣就能正確引導學生理解父親那段話的含意了。接下

12、來我就會請同學們深入領會： “ 父親特別指出花生的最可貴之處目的是 什么？經過學生的討論， 總結出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能 像花生那樣，樸實無華，卻很有用，并且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，并重點突出議花生到做人這句話，這種寫作手法稱為什么寫作手法？根據我提出的問題， 同學們解答出， 并發現這是一篇采用“ 借物喻人” 的寫作手法的文 章。本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了真 才實學的人，不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人；批判了那些貪圖名利，追求表面光彩，不學無術的人。最后一個自然段作者說父親的話“ 印” 在我心上，實際上是指什么印在我

13、心上。根據上面所學的內容，同學們已經歸納出了是做人的道理印在心上。請同學們再次有感情的朗讀全文，說說從種花生到收花， 經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞帶過， 而過花生收獲節只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅， 作者為什么這樣安排？這樣安排又有什么好處？前一個問題是第一大段所留下來放在這里進行比較并作答的，我是讓同學們討論， 通過討論，請同學回答我進行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發進行剪裁的，并讓同學們體會恰當安排詳略， 可以使文章重點突出主次分明這一伏越，可以把 這一方法用到寫作文上。在充分接觸文章后， 我是讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論作者借落花 生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻？同學們根據在生活中的發現得出了清潔工、的，是值得我們敬重的。送報人、 修理工等。 他們是有用接下來就由教師對本課做一個總結： 通過聯系實際讓同學們能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者，就像落花生一樣， 他們所從事的工作也許并不令人羨慕， 他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實