1、中小學生品德發展與道德教育考前練習題二一、單項選擇題1.品德測評反饋功能的反向發揮，表現為（）。D束縛作用2、根據學生成績，劃分為優、良、中、可、差五個級別，體現了品德測評的（）。B區分功能3、兒童（青少年）能夠借助于自身的道德判斷、情感等因素自覺體認道德價值與規范，進行道德行為的發展階段是（）。C.自律階段4、班杜拉認為，影響兒童道德學習的因素很多，但是，其中起決定作用的是（A行為主體的觀察）5、道德評價能力最初是在（）的影響下形成起來的。D.別人評價6、針對個體時，教師抓住個別學生表示某種態度、志向、目的、興趣及活動的時機，做出適當而簡短的言語反應，以促使學生對自己的所說所為作進一步的反省

2、與探討，達到辨析并形成自己的價值觀的目的，這種道德判斷能力培養的方法稱為（）。B.價值澄清7、中小學道德情感教育的目標包括對象目標、功能目標和（）。D.階段目標8、倫理性道德情感逐漸占據優勢，而由道德形象引起的道德情感體驗也不斷地受到自我意識的自覺調控，直覺的道德情感體驗則逐漸減少。這是指的（）。B.高中生9、小學兒童道德行為的發展水平形成一個“（）”型。A.馬鞍10、（）是一個人由不經常的道德行動轉化為道德品質的關鍵因素。D.道德行為習慣11、同伴關系是（）產生的必要條件。D.自律道德12、在兒童道德判斷由他律到自律階段之間，有一個稱之為（）的階段。C.社會律13、高中生自我意識結構的發展特

3、點：（1）自我概念趨于穩定；（2）（）。A自我評價更加深化14、（）能力發展的最終結果將導致高中生更好地實現自我監控和自我完善，是有目的地進行自我教育的前提。D自我評價15、（）階段價值觀和人生觀開始萌芽。學生的學習風氣，教師的教學態度和等等。C初中16、學校的組織氣氛包括教學中的課堂氣氛，D班級、學校的集體輿論17、品德不良行為則不涉及（）因素。C生理18、問題行為的防治主要采用（）的方法。D心理學19、學生常常出現“知錯也犯錯”說明內部存在（）的矛盾。D思想性質20、在農村中小學道德教育常用的方法中，報告、討論、參觀等方式屬于（）。C說服、多項選擇題1、高中階段的德育目標包括（）。A熱愛祖

4、國，具有報效祖國的精神;C具有良好的道德品質和正確的榮辱觀；E熱愛黨；2、個體社會性發展水平制約品德的發展程度，是由社會性的（）決定的。A基本性質B基本內容3、中學生道德信念具有情緒情感色彩、（）等特點。A.社會性B.穩定性C.深刻性D.習慣性4、根據我國心理學家對初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特點：（B.沖動性D.理智性E.偏激性）A.讓學生體驗到成功的喜悅，始終保持積5、提高中小學生道德行為效能感的具體做法有（極向上的情緒。C.為學生提供榜樣。D.多表揚、多鼓勵，少批評、少懲罰E.給學生以積極的歸因反饋，并指導學生進行適當的自我歸因。6同伴群體的特點有（）。B.在一定的規

5、則的基礎上進行相互交往；C.限制其成員對其他團體的歸屬感；D.具有明確的或隱含的行為標準；E.發展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織。7、初中生自我教育能力的培養可以從（）等幾方面著手進行。A客觀評價引導正確自我認識B平等尊重引導自我監督D鼓勵交往促進自我意識8、要使個體能夠形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，其思維發展應達到一定的水平，具體為（）。A思維對象的社會性B思維能力的分化與未來職業定向相聯系C思維策略水平的明顯提高E.辯證思維能力的提高9、品德不良的診斷工作必須考慮到以下一些問題：A是不是經常性有不道德的行為；B是不是政治觀點錯誤、模糊；C區分個性品質上的缺陷；E行為結果會不會導

6、致犯罪。TOC o 1-5 h z10、運用獎勵與處分要注意以下幾點要求，分別是（）。A、公平、正確、合情合理。B、發揚民主、獲得群眾支持C注重宣傳與教育三、判斷1、道德教育的本質即道德教育區別于其他教育形態的根本特征。對2、能力是社會性發展的核心。錯3、道德認識表現在兩個方面：一是道德思維發展的水平；二是道德觀念變化的程度。對4、道德情感對道德認識起著引發與支持的作用。（錯）5、道德行為是行為者自愿選擇的行為，是在一定道德意識支配下，行為者根據社會主流價值觀自主選擇的行為。（錯）6、同伴關系是兩個個體之間形成的一種相互作用的，較為持久穩定的雙向關系，而非簡單的喜歡和依戀的關系。（錯）7、自我

7、控制是自我意識的關鍵，能影響自我認識和評價，是自我調控的動力，制約著個體行為的方向和特征。（錯）8、價值觀給予人生觀、世界觀以一般的觀點和方法論的指導。（錯）9、中小學生問題行為中內傾問題主要是退縮、神經質、考試焦慮等情緒問題。（對）10、對常常是“有錯不知錯”學生，必須引導學生注意總結生活經驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養能力來解決。（錯）四、名詞解釋題1、品德測評：是測評者采用科學的測評手段和工具，有目的、有系統地收集測評對象在某一時期內主要活動領域中的品德特征信息，并針對某一測評目標體系作出定性或定量的價值評判、分析，由此反映個體品德狀況的一種教育活動。2、道德觀

8、念：反映著人們在道德活動中的各種關系以及如何處理這種關系的行為準則。道德觀念表現為一種應當的思想形式，其中包含著特殊的道德論證和價值判斷。3、自我意識：自我意識是個體關于自我的意識，是意識的一種高級形式，是個體對自己以及自己和客體事物關系進行認識時產生的意識活動，是個體認識自己和對待自己的統一體。4、問題行為：指中小學生在學習、生活和游戲中，經常發生的異常行為。它既不是軀體癥狀，也不是某種精神疾患癥狀，而是指那些偏離了中小學生正常群體的行為，即正常中小學生沒有的一些不良行為，或者稱作適應不良行為。5、德育過程的基本矛盾：德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基

9、本矛盾。五、簡答題1、品德心理結構的特點是什么？了解這些特點有何意義？品德的心理結構是非常復雜的，它是多維度、多形態、多水平、相互影響的開放系統。在這種開放的系統里，品德的心理結構還具有以下特點：（1）品德心理結構的統一性與差異性整體性是指品德心理結構各成分是相互聯系的整體，任何部分相互依存在品德這一完整的統一體中才具有真正的意義。但是它們的發展又有差異性。品德心理結構各成分在個體發展歷程中有時會出現不均衡的情況。青少年學生容易出現知情相悖、知行脫節的現象，品德教育應該強調整體教育而不要偏重于某一方面而忽視甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。（2）品德心理結構的穩定性與可變性穩定性是指品德是

10、在一定的社會生活條件下習得的，在發展到一定的成熟階段后就不易改變。可變性是指個體已形成的品德，必然會由于各種內外環境的變化而變化。品德的穩定性是相對的，可變性是絕對的，學校在進行品德教育時，要善于交替使用，以提高學生品德的優化水平。（3）品德心理結構形成的多端性品德心理結構形成的多端性，是指它的培養可以有不同開端。在某種情況下，可以從培養道德行為方式或行為習慣開始；在另一種情況下，可以從激起學生的道德情感著手；在第三種情況下，則可以從提高學生的認識做起，也可以同時并進，相互促進。（4）品德心理結構發展的循序性品德心理結構發展的循序性，是指它的發展遵循一定的順序。如任何一種道德品質的形成和整個道

11、德水平的發展，都有一個從他律逐漸過渡到自律的趨勢。2、中學生道德情感發展有何特點？（1）初中生道德情感形式的發展根據我國心理學家對初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特點，第一：沖動性。初三以前，學生的情緒容易受情境影響，容易因一點小事便引起沖動，出現激情和不理智的行為。他們難以意識到激情的后果，其激情也不容易控制。第二：理智性。初三下學期，學生直覺的情緒體驗明顯減少。如果學生的道德環境較好，那么，初中生的倫理道德的情緒體驗就會占優勢。第三：偏激性。初中階段早期，由于少年生活閱歷較少，經驗發展部完善，因此在出現問題是容易產生偏激，嚴重者會發生情緒上的偏執。如果在學校或家庭中受到幾次

12、挫折，就可能引發這種偏激的情緒體驗，產生無助和抑郁的情緒感受，在很長時間內斗不能擺脫。（2）初中生道德情感的社會性發展道德情感的社會性發展主要是指集體情感和社會性情感的發展，如榮譽感、義務感、責任感和友誼感等方面。六、論述題結合教育實際，舉例說明如何培養中小學生的自我教育能力。（一）在自主管理中自我教育實行“班干部輪值制”，為更多的學生提供發展主體意識提高服務能力的舞臺，使他們在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”班主任切實做好“班干部輪值制”的崗前培訓，引導學生正確認識權力和責任，幫助學生發展自我認識、自我評價的能力。實行“值周管理”，每位同學在一個學期中進行一至二次“值周工作”，他們既是

13、同學們的服務員和公務勞動者，也是學校的管理者，他們參與全校學生從早上進校到晚上就寢全天的教育教學各環節的管理，在一周內通過公正客觀的檢查評比，誠實認真的勞動，迅速快捷的反饋，保持學校的環境優美和教育教學工作井然有序。學生違紀處分意見由學生代表組成的仲裁委員會決定，校紀班規在每一位同學直接的、民主的參與下制定，由學生自己作出的決定比較符合學生的實際，同時更能夠讓學生體會到主人翁的責任感。（二）在做“小老師”中自我教育讓學生去當低年級同學的老師，要他在某件事情中把自己的勞動、智慧、意志和技巧的一部分貢獻給別人，是道德教育中最復雜、最不容易而又最重要的任務之一。自我教育應從這里開始：讓一個人去關心另

14、一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人身上表現出來。他們為小同學取得好的成績而高興，關心小同學的成功與挫折，成為他們的好朋友，他們希望自己付出的心血能幫助小同學，這種愿望就是自我教育的最重要的源泉之一。教育的藝術和技巧就在于使每一個學生把這種愿望當成自己的精神需要，當一個學生在別人身上看到了自己精神美的一部分的時候，他才是真正開始了自我教育。（三）在課題式實踐活動中自我教育我們在學科研究性學習中滲透德育，使課題式的社會實踐成為培養學生社會責任感的有效途徑。課題式的社會實踐活動是以培養學生“學會負責”為宗旨，以豐富、生動的社會生活為研究和活動對象，以課題小組為組織形式，以課題的提出、活動方案的設計、活動實施、總結評價、成果展示為主要線索和內容的實踐活動，課題式的社會實踐活動由以下幾個環節組成：組成課題小組，一般由人5-9人組成，篩選確定課題，制定活動方案，開展實踐活動，撰寫課題報告，匯報交流和展示活動收獲。（四）在閱讀中自我教育怎樣才能使書成為自我教育的手段呢？就是教給學生們讀好書。名人傳記是進行自我教育的百科全書，一個人如果沒有理想，他的個性就沒有了核心，而理想的東西是最鮮明地反映和記錄在書籍里的。閱覽室成為豐富的精