1、教務部姚程軒內容構造第一章 教育與教育學緒論第二章 教育目的與制度教育目的、教育制度、課外教育第三章 教師、學生和學校教師與學生、學校教育制度第四章 教學實際與實際教學根本原理、教學任務的組織第五章 德育實際與實際第六章 機構心思教育第七章 班級管理與實際班主任任務第八章 教育研討與實際第一章：教育與教育學第一節：教育景象概述一、教育的涵義(一)廣義的概念教育是一種有認識地培育人、影響人的活動，包括家庭教育、社會教育、學校教育。(二)狹義的教育指學校教育，專門組織的、以教與學為主體形狀的教育景象和教育問題，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有方案、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者

2、培育成一定社會需求的人的活動。二、教育的功能從作用對象看，可分為個體功能和社會功能。教育的個體功能是在教育活動的內部發生的，因此又稱為教育的本體功能或教育的固有功能。教育的社會功能是教育的本體功能在社會構造中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。 從作用方向看，可分為正向功能和負向功能從作用的呈現方式看，可分為顯性功能和隱性功能三、教育與社會開展一消費力與教育相互制約消費力對教育的決議作用：1、消費力程度制約著教育目的2、消費力程度決議教育的規模與速度3、消費力程度制約著教育構造的變化4、消費力開展程度制約著教育的內容和手段5、教育相對獨立于消費力的開展程度教育對消費力促進作用： 1、

3、教育再消費勞動力 2、教育再消費科學知識二政治經濟制度對教育的制約社會政治經濟制度對教育的制約具有決議作用，決議教育的性質。 1、政治經濟制度決議教育的指點權 2、政治經濟制度決議著受教育的權益 3、政治經濟制度決議著教育目的 4、教育相對獨立于政治經濟制度教育對政治經濟制度的影響 1、教育為政治經濟制度培育所需求的人才 2、教育是一種影響政治經濟制度的言論力量 3、教育可以促進民主三科學技術對教育的影響 1、科學技術可以改動教育者的觀念 2、科學技術可以影響受教育者的數量和教育質量 3、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段二教育對科學技術開展的作用 1、教育能完成科學技術知識的再消費 2、

4、教育推進科學的體制化 3、教育具有科學研討的功能 4、教育具有推進科學技術研討的功能四教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化與教育具有共生關系，教育具有文化功能五教育現代化教育現代化的特征：教育民主化和教育主體化。四、教育與人的開展一個體身心開展的動因1、內發論2、外鑠論3、多要素相互作用論二個體身心開展的普通規律1順序性與階段性2不平衡性3互補性4個別差別性三影響身心開展的要素遺傳：人的身心開展的前提物質根底環境：為開展提供能夠外部條件學校教育：在人的開展中起主導作用客觀能動性：人開展的內在推進力第二節：教育的開展一、教育的來源生物來源說心思來源說勞動來源說二、教育的開展過程原始教育古代教

5、育奴隸社會的教育、封建社會的教育現代教育三、現代教育的特征教育與消費勞動由分別逐漸走向結合是現代教育的根本特征。普及性和多樣性。學校教育制度日趨完善。創建新的教學組織方式，實行班級授課制。教學手段、教學方法不斷更新，教育內容逐漸科學化。超前性：教育要面向未來現代教育的開展趨勢：培育全面開展的個人正由理想走向實際。教育與消費勞動相結合成為現代教育規律之一。教育民主化向縱深開展。人文教育與科學教育攜手并進。教育普及制度化，教育方式多樣化。終身教育成為現代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。實現教育現代化是各國教育的共同追求。第三節：教育學的開展教育學就是研討教育景象和教育問題，提示教育規律的

6、科學。一、開展階段：一萌芽階段：人類歷史上最早出現論述教育問題的專著是我國的，對教育的作用，古代的學校教育制度和視導制度，教育和教學的原那么和方法，以及師生關系等問題，作了精辟的論述。如“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，“不凌節而施，“長善而救其失，“禁于未發，“教學相長等，都在一定程度上提示了教育的規律。 昆體良的比較系統地論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研討教學法的書。二獨立形狀化階段夸美紐斯被以為是教育學成為一門獨立學科的開場。赫爾巴特標志著教育學已開場成為一門獨立的學科。三多樣化階段實驗教育學、適用主義教育學、馬克思主義教育學等凱洛夫的 馬克思主義教育學楊賢江于1930年以李

7、浩吾的化名出版了，這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀念論述教育的著作。二、學習教育學的意義認識教育的重要性，塑造專業思想掌握教育規律，提高教育質量提高教育實際素養，培育教育教學和科研才干第二章：教育目的與制度第一節：教育目的一、教育目的概述 教育目的是指國家對各級各類學校教育關于人的培育質量、規格的總規定、總要求。是指點、調理教育活動的根本要素，是一切教育活動的出發點和歸宿點。教育目的的意義和作用 1導向作用 2鼓勵作用 3評價作用教育目的的層次1國家的教育目的 2各級各類學校的培育目的 3教師的教學目的教育目的與培育目的：各級各類學校正所培育人的特殊要求，習慣稱之為培育目的，與教育目的是特殊

8、與普遍的關系。教育目的與教育方針的區別：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育任務的總的方向和總指針，是教育根本政策的總概括。它是確定教育事業開展方向，指點整個教育事業開展的戰略原那么和行動綱領。內容包括教育的性質、位置、目的和根本途徑等。教育目的是教育方針的中心內容，教育目的是位于教育方針之下，是各級各類教育培育人的目的與規格。可以說教育目的是教育方針在培育對象上的詳細化。教育目的的價值取向：社會本位論、個人本位論、教育無目的論二、制定教育目的的根據社會根據：特定的社會政治、經濟、文化背景人的根據：教育者身心開展規律我國教育目的建立的根底是馬克思關于人的全面開展的學說三、我國的教育

9、目的1、培育社會主義建立者和接班人2、要求全面開展3、是受教育者具有獨立性四、我國全面教育的組成德育：在一定程度上決議著智育的方向智育：體育：美育：勞動技術教育五育之間的關系五育是相互聯絡、相互制約、相互浸透、相互促進、辯證一致的。1.德育是方向、靈魂，對其它各育起著導向和保證作用；2.智育是主體、中心，為其它各育的實施提供知識根底和智力根底；3.體育是根底，是順利而有效地實施各育的物質根底；4.美育和勞動技術教育起著輔德、益智、促體的作用。 第二節：教育制度一、教育制度的定義：教育制度是指一個國家各級各類的教育機構與組織的體系及其管理規那么。包括各級各類教育機構與組織體系及其賴以存在和運轉的

10、一整套規那么。教育制度具有客觀性、取向性、歷史性、強迫性等特點。二、我國教育制度的沿革：略三、學校教育制度學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統及其管理規那么，規定著各級各類學校的性質、義務、培育目的、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各學校的關系等。學校教育制度是一個國家教育制度的主體部分。學校教育制度的類型有：雙軌制、單軌制、分支型學制三種。學校教育制度的內容：按教育的縱向等級分類：學前教育機構、初等教育機構、中等教育機構、高等教育機構、研討生教育機構按教育的橫向等級分類：普通教育系統、師范教育系統、職業技術教育系統、成人教育系統。學校教育制度確立的根據：首先，社會消費力開展

11、程度和科學技術開展情況制約著學校教育制度。其次，社會政治經濟制度制約著學校教育制度的成立再次，人的身心開展規律制約著學校教育制度的建立第四，民族文化傳統也是建立學制的一個制約要素。第五，學制確實立要汲取原有學制中有用的部分。四、現代教育制度改革的趨勢義務教育年限的延伸普通教育與職業教育的綜合化高等教育群眾化終身教育體系的建構第三節：非正式教育課外、校外教育一、課外教育課外校外教育是指在課程方案和學科課程規范以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有方案、有組織的教育活動。課外教育的特點：自愿性和選擇性、靈敏性和多樣性、自主性和獨立性、豐富性和開放型、實際性和操作性、輔導力量的多方面性。課外

12、活動的方式：群眾性活動、小組活動、個人活動。課外活動的內容： 政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、社會實際活動、體育活動等。二、課外教育的意義一課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識二課外校外教育是對少年兒童因材施教，開展個性專長的寬廣天地 三課外校外教育有利于開展學生智力，培育學生的各種才干 四課外校外教育是進展德育的重要途徑 三、學校、家庭、社會三結合教育合力一)定義：學校、家庭、社會三結合即教育合力，指學校、家庭、社會三方面教育在方向上一致要求，時空上親密銜接，作用上構成互補、協調一致、構成合力，發揚教育的整體效應。 (二)學校、家庭、社會三者之間的關系：家庭教育具有權威性、靈

13、敏性、針對性等特點；社會教育是一種全民和終身教育，具有自愿性、自發性、廣泛性、多樣性、復雜性等特點；學校教育在三者中起主導作用，對前二者具有指點作用。三學校、家庭、社會三結合的意義：有利于實現整個教育在時空上的嚴密銜接有利于實現整個教育在方向上的嚴密銜接有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強教育的有效性四學校、家庭、社會三結合的措施首先、立足于學校的主體作用其次，奠定家庭教育的根底作用再次，加大與社會的互動，發揚社會教育的根底與保證作用第三章：教師、學生和學校一、教師概述一定義：教師是履行教育教學職責的專業人員，承當教書育人，培育社會主義事業建立者和接班人、提高民族素質的使命。教師該當忠實于

14、人民的教育事業。 二教師的社會位置：與教育位置親密相關，還與社會對教育的需求和期望有關。三教師職業的特點 1傳道者2授業、解惑者3示范者 4管理者5朋友角色6研討者角色四教師勞動的特點：復雜性、發明性、示范性、長期性、專業性。教師的職責：教育教學教師的義務：教書育人二、教師的職業素養一教師的職業品德：愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。二教師的專業知識：精深的專業知識、廣博的文化涵養、豐富的教育學和心思學知識三教師的專業技藝：課程開發才干、良好的言語表達才干、組織管理才干、學術研討和教學研討的才干。四職業心思安康五教師的專業開展定義：教師專業化開展是指教師作為專業人員，

15、在專業理念、專業知識、專業才干等方面不斷開展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。專業理念：包括專業態度、教育理念、專業品德專業知識：包括專業知識、教育教學實際知識、實際性知識專業才干：教育教學才干的總合，包括普通才干和特殊才干教師專業開展的途徑：教師積極反思教師成為研討者學校成為教師開展的基地建立促進教師專業開展的相關管理制度，如職業準入制度、從業教師管理制度、教師教育制度等。六教師的權益和義務權益：一教育教學權；二科學研討權；三管理學生權；四獲取報酬權；五民主管理權；六進修培訓權。義務：一遵守憲法、法律和職業品德，為人師表；二貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學方案，履

16、行教師聘約，完成教育教學任務義務；三對學生進展憲法所確定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶著學生開展有益的社會活動；四關懷、維護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面開展；五制止有害于學生的行為或者其他進犯學生合法權益的行為，批判和抵抗有害于學生安康生長的景象；六不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務程度。第二節：學生一、學生的本質屬性 1、處于身心開展最迅速時期的人 1學生具有開展的能夠性與可塑性 2學生具有開展的能夠性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用 2、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

17、二、學生的權益和義務權益：人身權、受教育權義務：二、師生關系一定義：教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的位置、作用和相互對待的態度等 二師生關系的內容：師生在教育內容的教學上構成授受關系 師生關系在人格上是民主平等的師生關系在社會品德上是相互促進的三師生關系的作用：提高教育效果、加強教師威信、促進師生身心安康四良好師生關系的特點：尊師愛生，相互配合；民主平等，調和親密；相互促進，教學相長；心思相容，師生融洽五如何建立的良好師生關系？1、正確認識學生2、注重第一印象3、完善人格質量4、加強交往5、掌握言語藝術6、注重穩定和開展第三節：學校一、學校的來源二、學校文化建立一學校

18、文化的內容：教育的理想和追求、對學校功能及社會責任的了解、對人性的了解、對學習、任務的態度、對集體的看法。二學校文化的功能：導向功能、凝聚功能、約束功能 、鼓勵功能三學校文化的類型從文化主體分：教師文化、學生文化、行政人員文化從構成要素分：學校觀念文化、學校制度文化、學校物質文化三、學校的權益和義務權益：一按照章程自主管理；二組織實施教育教學活動；三招收學生或者其他受教育者；四對受教育者進展學籍管理，實施獎勵或者處分；五對受教育者頒發相應的學業證書；六聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；七管理、運用本單位的設備和經費；八回絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；九法律、法規規定的其他權益。

19、義務：一遵守法律、法規；二貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學規范，保證教育教學質量；三維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；四以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成果及其他有關情況提供便利；五遵照國家有關規定收取費用并公開收費工程；六依法接受監視。第四章：教育實際與實際第一節：教學概述一、教學的概念 一定義： 教學是在國家教育目的規范下、由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。活動的中心是學生在教師引導下掌握知識技藝、開展才干、加強體質、陶冶情操、獲得全面開展的過程。教學是學校正學生進展教育的根本途徑。它包含以下幾個方面：1、教學以培育全面開展的人為根本目的2、教學由教與學兩方

20、面活動組成的雙邊活動3、教學具有多種形狀，是共性與多樣性的一致二教學與教育、智育、上課教學是教育的一部分教學是智育的一種途徑，智育是教學的目的之一上課是教學的一個環節二、教學的功能和義務一功能 教學是學校教育中最根本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育的根本途徑，在學校教育系統中居于中心位置。其作用主要有以下幾個方面：1、教學是社會閱歷得以再消費的一種主要手段2、教學是嚴密組織起來的教授系統知識、促進學生開展的最有效途的方式，為個人全面開展提供科學的根底和實際3、教學是教育任務構成的主體部分，又是教育的根本途徑，是進展全面開展教育、實現培育目的的根本途徑 二義務：1、教授系統的科

21、學根底知識和根本技藝2、開展學生智力、膂力和發明才干，培育自主學習才干3、培育社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底 4、關注學生個性開展三、教學過程一、教學過程的根本概念 一定義：教學過程是教師根據教學目的、義務和學生身心開展的特點，經過指點學生有目的、有方案地掌握系統的文化科學根底知識和根本技藝，開展學生智力和膂力，構成科學世界觀及培育品德質量、開展個性的過程。二本質：1、教學過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性、認識的引導性、認識的教育性、認識的簡捷性2、教學過程是促進學生身心開展的過程三教學過程的構造學生掌握知識的根本階段 教學過程的構造指教學進程的根本階段。教學過程中學生

22、認識的不同階段： 1、引起學習動機 2、領會知識：是教學過程的中心環節 3、穩定知識 4、運用知識 5、檢查知識在教學過程中需求留意：1、根據詳細情況靈敏運用；2、不要割裂各階段之間的內在聯絡；3、每個階段的功能都是整個教學過程中不可短少的要素。四、教學規律教學過程的根本特規律1、間接閱歷與直接閱歷相結合的規律 1學生以學習間接閱歷為主 2學生學習間接閱歷要以直接閱歷為根底2、掌握知識與開展智力相一致3、教學過程中智力要素和非智力要素相一致的規律4、教師主導與調動學生積極性相一致的規律5、學習知識與提高思想覺悟相一致的規律第二節：教學根本實際一、教學實際二、現代教學的新觀念1、從注重教師向注重

23、學生轉變2、從注重知識教授向注重才干培育轉變3、從注重教法向注重學法轉變4、從注重認知向注重開展轉變5、從注重結果向注重過程轉變6、從注重承繼向注重創新轉變第三節：學校教學實際一、教學組織一組織方式1、個別教學制2、班級授課制 3、分組教學制4、其他教學組織方式：設計教學法、道爾頓制、復式教學二班級授課制 班級授課制是一種集體教學方式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必需一致 1、班級授課制的產生與開展三階段夸美紐斯的 2、班級授課制的根本特點：班級固定、課程固定、課時

24、固定、人數固定 3、班級授課制的優點：1經濟有效2教師主導3班集體的教學作用容易發揚4教學具有系統性和延續性5有利于學生身心安康4、班級授課制的缺陷：1強調教學過程的規范、同步、一致，不利于因材施教，關注個別差別。2不利于動手才干的培育。3強調系統知識的學習，易呵斥實際脫離實踐。4限制了學生主體位置和獨立性。5受班級規模、學習目的、教學方式等要素的影響，限制了教學內容和教學方法的靈敏性。三教學環節1、備課：上好課的起始環節和先決條件 如何備好一節課？1研討教材2了解學生3研討和掌握教學方法4制定教學進度方案：學期教學進度方案、課程方案、課時方案2、上課：教學任務的中心環節課的類型與構造 1課的

25、類型按教學義務分為新授課、穩定課、技藝課和檢查課； 按教學方法分為講授課、演示課、練習課、實驗課和復習課。 2課的構造組織教學檢查復習講授新教材穩定新教材布置課外作業上好課的詳細要求 1目的明確2重點突出3內容正確4方法得 當5表達明晰6組織嚴密7氣氛熱烈3、作業檢查與修正1符合大綱和教科書要求，兼具啟發性、典型性 2分量適當，難易適度 3目的明確，要求詳細 4指點講究方法和戰略 5及時檢查和修正4、課外輔導1、課外輔導的內容和目的：做好學生的思想任務，明確學習目的，端正態度，養成習慣協助困難學生為有興趣的同窗提供課外研討和協助，指點學生實際性和社會效力性活動。 2、方式：個別輔導小組輔導集體

26、輔導5、學業成果調查與評定意義：學校經過檢驗可以檢查教學完成情況；從檢查中獲得反響信息，用來指點、調理教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。二、教學原那么 教學原那么是根據一定教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指點教學任務的根本準那么。 1、直觀性原那么 直觀性原那么的根本要求： 2、啟發性原那么 啟發性原那么的根本要求： 3、穩定性原那么 穩定性原那么的根本要求： 4、循序漸進原那么 循序漸進原那么的根本要求： 5、因材施教原那么 因材施教原那么的根本要求： 6、實際聯絡實踐原那么 實際聯絡實踐原那么的根本要求： 7、量力性原那么 原那么的根本要求： 8、思想性和科學性一致原那么

27、原那么的根本要求： 三、教學方式一定義及特點二國外主要的教學方式1、程序教學2、發現教學3、掌握學習4、暗示教學5、范例教學6、非指點性教學三我國主要的教學方式1、講授-接納方式2、范例-示范方式3、情景-陶冶方式4、自學-指點方式5、引導-發現方式四、教學方法 教學方法是為完成教學義務而采用的方法。包括教師教的方法與學生學的方法，是教師指點學生掌握知識，獲得身心開展而共同活動的方法。一以言語傳送為主的教學方法 1、講授法 2、說話法 3、討論法 4、讀書指點法二以直接感知為主的教學方法 1、演示法 2、觀賞法三以實踐訓練為主的教學方法 1、練習法 2、實驗法 3、實習作業法五、教學戰略的含義

28、和特征 一教學戰略是指為到達某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。 教學戰略的根本特征有： 1、綜合性 2、可操作性 3、靈敏性 二教學戰略的主要類型 1、內容型戰略關注如何有效地提供學習內容。詳細為：構造化戰略陳列3方式，P203和問題化戰略 2、方式型戰略關注教學組織方式。肯普提出三種方式：集體教學方式、個別學習方式和小組教學方式 3、方法型戰略關注教學方法與技術。例如：接受式與發現式；集中學習法與分散學習法等 4、綜合型戰略從目的義務出發，綜合展開的戰略。第五章:德育實際與實際一、德育概述德育是教育者根據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有方案的影響，培育他們特定的政治

29、思想認識和品德質量的活動。它是思想教育、政治教育和品德教育的總稱。 普通說來，狹義的德育專指學校品德教育。德育意義 1、社會主義現代化建立的重要條件和保證2、青少年安康生長的條件和保證3、實現教育目的的條件和保證二、德育目的 德育目的是經過德育活動在受教育者品德構成開展上所要到達的總體規格要求，即德育活動所要到達的預期目的或結果的質量規范。德育目確實立的根據：教育目的、德育目的、學校教育的義務和特點、德育內容、學生身心特點和知識程度。我國學生德育目的1、小學德育目的要求：2、初中階段德育目的的要求：3、高中階段德育目的的要求：三、德育過程一德育過程的概念 1、德育過程的概念 德育過程是教育者和

30、受教育者雙方借助于德育內容和方法，進展施教傳道和受教涵養的一致活動過程，是促進受教育者品德認識、情感、意志和行為開展的過程，是個體社會化與社會規范個體化一致的過程。 2、德育過程與品德構成過程的關系：德育過程是品德構成開展的過程二德育過程的構造和矛盾 1、德育過程的概念 德育過程的構造是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。 2、德育過程的矛盾 德育過程的矛盾包括教育者與受教育者的矛盾；教育者與德育內容、方法的矛盾；受教育者與德育內容、方法的矛盾；受教育者本身思想品德內部諸要素之間的矛盾。德育過程的根本矛盾是社會品德要求與學生已有

31、品德程度之間的矛盾。三德育過程的規律 1、學生的知、情、意、行諸要素一致開展的規律 1知、情、意、行是構成思想品德的四個根本要素 2知、情、意、行之間的關系及其開展：知是根底，行是關鍵 2、學生在活動和交往中構成思想品德規律 1品德在社會交往活動中構成 2德育是價值引導活動，有其本身特點 3、學生思想內部矛盾轉化規律 1德育過程是社會品德內化為個體品德的過程，又是個體品德外化為社會品德行為的過程 2外因是條件，內因是根據，外因經過內因起作用 3德育過程是教育與自我教育一致的過程 4、學生思想品德構成的長期性和反復性規律：長期抓反復抓第二節：德育根本實際略第三節：學校德育實際一、德育內容一選擇德

32、育內容的根據1、德育目的 2、受教育者的身心開展特征 3、時代特征和學生思想實踐 4、文化傳統二內容：1、政治教育 2、思想教育 3、品德教育 4、心思安康教育三義務：1、提高學生的品德涵養，構成社會主義品德觀 2、培育學生將訂的政治立場和高尚的品德情操 3、讓學生育成良好的品德習慣二、德育原那么1、德育原那么的概念 德育原那么是根據德育目的、德育目的和德育過程規律提出的指點德育任務的根本要求2、我國中學德育的根本原那么導向性原那么引導原那么尊重學生與嚴厲要求學生相結合原那么教育的一致性與銜接性原那么因材施教原那么正面壓服原那么知行一致原那么發揚優點，抑制缺陷原那么集體教育與個別教育相結合的原

33、那么三、德育方法1、壓服法 運用是需求留意的幾點：2、典范法 運用是需求留意的幾點：3、鍛煉法 運用是需求留意的幾點：4、陶冶法 運用是需求留意的幾點：5、表揚獎勵與批判處分 運用是需求留意的幾點：6、指點自我教育法 運用是需求留意的幾點：四、德育途徑1、政治課與其他學科教學：德育的根本途徑2、課外活動與校外活動3、勞動4、共青團活動5、班主任任務6、校會、班會、周會、時事政策的學習第六章：學校心思教育一、安康與心思安康安康：軀體安康、心思安康、社會順應安康、品德安康心思安康：心思安康是指一種高效而稱心的、繼續的心思形狀。從狹義上講，心思安康是指人的根本心思活動的過程內容完好、協調一致，即認識

34、、情感、意志、行為、人格完好和協調，能順應社會，與社會堅持同步。 心思安康的規范：心情穩定樂觀、人格完好、正確的自我觀、心思行為表現符合年齡特征、人際關系調和、良好的社會順應才干二、心思輔導定義:心思安康輔導是指心思輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以協助來訪者正確認識本人，接納本人，進而欣賞本人，并抑制生長中的妨礙，改動本人的不良認識和傾向，充分發揚個人潛能，邁向自我現實的過程。 目的：學會調適調適性輔導；尋求開展開展性輔導心思輔導的意義：1、是學生心思開展的實踐需求2、是社會開展與現代化的需求3、是學生素質教育的組成部分4、是德育開展的根底三、學校心思輔導學校心思輔導的內容：學習輔導、人格輔導、生活輔導