1、.;英語課文教學中如何培養學生的語言能力來鳳中學英語組 周琴【論文摘要】本文認為，要在英語課文教學中培養學生實際運用語言的能力，必須從以下幾個方面著手：一、按照整體分段再整體的順序教學；二、盡量用英語講解課文；三、精講課文知識，并排疑解惑；四、在前面的基礎上，輔以口頭和書面練習也是十分必要的。 【關鍵詞】英語課文 聽 說 讀 寫 實際運用【正 文】英語課文教學是中學外語教學的中心環節，是培養學生“四會”能力的重要途徑，教師的一切課堂教學活動必須圍繞課文和學生而展開。一堂課只有0分鐘，我們既要傳授學生知識，又要培養學生能力，怎么辦？我認為： 一、實行課文整體教學 課文整體教學是針對傳統的分塊教學

2、提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到的課文的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是把外語課當作象歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形式（即結構）與內容（即意義）人為地割裂開來。一些學生上了幾節課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學大綱指出：“課文開始就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練。”教課文的正確方法應按照“整體分段再整體”的順序進行。 課文整體教學要根據課文材料的不同采用多種形式。我自開始課文整體

3、教學的嘗試以來，采用了下列教學方法： 、簡化課文聽說法：就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。如在 “The Gift s”一課時，可把課文簡化成下列一段小故事講給學生聽。 This story written by O. Henry, happened on Christmas Eve. The story is told about a poor young couple, Della, the wife, and Jim, the husband, Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas, b

4、ut neither of them had enough money. Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain. And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs. That evening when they met together at home. they were both surprised to see that their gifts had no use. How do

5、 you think they were feeling then? Today were going to study this lesson. 這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發學生的學習動機，促使學生自覺地去閱讀材料，了解細節，同時也對學生進行了“聽”的訓練。 、問答法：英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文教學，可將學生“聽、說、讀”訓練有機結合一體，達到一箭三雕的目的。如在教 “Abraham Lincoln”一課時，按照事情發生的順序，可對學生提出以下個問題： (1)Where and w

6、hen was Abraham Lincoln born? (2)Was his life happy in his childhood? (3)Why did Lincoln receive little education when he was very young? (4)How did the civil war break out? (5)Why was Lincoln murdered? (6)Why did the American people feel sad at Lincolns death? (7)What did Lincoln once say? (8)What

7、do you think of Lincoln? 通過這個問題的回答，不僅解決了學生整體理解課文的問題，重要的是為學生提供了大量的言語實踐機會。由于學生在回答某些問題時，必須重新構思，必須使用自己的語言，這有助于學生表達能力和理解能力的培養與提高。 使用“問答法”的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。 、閱讀理解法：這種方法與“問答法”相似，不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”。“閱讀理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學高年級教學，側重于培養學生的閱讀理解能力。 、視聽法：是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫

8、，采用“視、聽、說”入手的方法，事先讓學生了解課文大意。如在教“The Blind Men And The Elephant”一課時，我將事先畫好的一幅有關“象”的簡筆畫掛在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side, tusks, trunk, legs, ears六個關鍵詞， 借助手勢和表情，用英語向學生講述六位盲人摸象的經過。我發現學生聽得那樣的認真，那么饒有興趣。實際上，中學英語具有直觀性，學生通過眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深刻，不易忘記，這為學生日后的語言運用做好了知識準備。 需要指出的是，采用“視聽法”教學時應盡量使用學生已有的語言知識，避開生

9、詞新句。對于一些非接觸不可的關鍵詞，教師在講述之前或講述中須做適當正確處理。 二、用英語講解課文 要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量采用句型轉換、同義、轉換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結構形式講解課文句子，以培養學生多角度，全方位靈活運用語言的能力。現以部分句子為例。 (1)Can hard work change a person so much? Is it possible that hard work can change a person to such a degree? (2)I would rather not

10、 tell you. I would prefer not to tell you. (3)Just this time well use what we have to get a new dress for you. This time only, well use the little money which we have to buy you a new dress. (4)She married well. She married a rich man. She got married to a man with a lot of money. (5)Until you saw t

11、he diamond necklace. It was hard for you to choose until you saw the diamond necklace. (6)Thats why you see this old woman before you now, Jeanne. Thats the reason you see this old woman in front of you now, Jeanne. (7).that wasnt a real diamond necklace you borrowed from me. ().the diamond necklace

12、 you borrowed from me wasnt a real one. 這樣用英語去分析講解課文，使學生能準確深刻地理解和掌握新知識，擴展了學生的語言知識范圍。持之以恒，學生運用語言能力自然會得到提高。當然，在講述課文中的重點難點時，不排除母語的使用。 三、精講課文，并綜合歸納，辯義解惑 要通過課文教學來培養學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下

13、去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴。”因為學生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。 要使學生達到快速自如，準確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，教師還應注意及時引導學生將 已學知識與當前知識聯系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網絡。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內在聯系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。歸納類比主要從詞匯 、句型結構、語法三個方面入手。如

14、： （）動詞：improve,increaseraise （）副詞：greatly,verymuch quiterather （）代詞：otherthe otheranotherothersthe others （）形容詞：rapid quick fast （）介詞：below under （）短語：go on to do sth go on doing sth keep on doing sthgo on with sth （）句型： such.that so .thatthe same .that （）語法：如不定式、分詞和動名詞同作定語和表語的區別。 若教師經常性地引導學生通過例句將類似

15、知識歸納比較，學生就會形成正確的認知結構，養成規范運用語言的習慣。 四、復習鞏固再提高 復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完一個新課后，可常通過下列形式組織學生的言語實踐活動。 、復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可根據課文的形式和內容采用多種方式。如： （）綱要性復述。是教師給出與課文內容有關的關鍵詞（組）或短句，要求學生根據綱要口述文章大意 。如在教完 “Lady Silkworm”一課后，可給學生列出如下語言支撐點，引導學生復述課文。 1) went out c

16、ut to grass 2) saw a lady in white 3) found herself in a different world 4) learned to raise silkworms 5) thought of her brother and hurried back home 6) could no longer find the way back to . 7) started to raise silkworms （）表演性復述。是指由學生分別擔任故事人物角色，借助動作表情生動復述課文。這種方法適合于故 事情節較復雜、趣味性較強的課文。如“The Blind Men

17、 And The Elephant”，“The Emperors New Clothe s”等。 （）轉述性復述。是指在完全理解原材料的基礎上，通過變換原文人稱，將材料內容重新加工整理，用自己的話復述課文。如“At The Tailers”，“The Last Lesson”，“A Portrait of A Teacher”等課文 。這些課文均以第一人稱口吻敘述，且對話內容較多。可要求學生使用第三人稱口吻，且不用直接引語去復述課文。這樣，學生必須重新構思和組織語言材料，無疑，學生語言概括能力和運用能力都得到了訓練和培養。 此外，教師還可利用與課文材料有關的圖片，實物，或利用圖表等形式引導學生

18、復述課文。 、加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和靈活運用語言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生進行訓練時，既要考慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出“活用”二字。如： The day heat last. A looked forward to coming. B bad been looking forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to coming 這道題的答案應為項。但絕大部分學生會選上項或項，因為他們只記住了“look forward to doing sth”這一固定結構，而缺乏具體分析和運用能力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。 、根據課文培養學生寫作能力。“寫”是中學生學習英語所要達到的“四會”能力之一。是學生綜合運用語言能力的集中體現。然而，學生當前的寫作狀況實在令人擔擾。一些學生缺乏最基本的語言運用能力。如將“晚會”寫成“night meeting”，“八月十五星期